梁实秋《雅舍》教学反思

1、梁实秋雅舍教学反思梁实秋的雅舍是一篇文质兼美的小品文，如何才能上好，笔者几易其稿，可堪回味。一、教学重难点 抓住本质，不避重就轻一篇散文，教什么，怎么教，重心何在，可以说，是个 本质问题，也是体现一名教师眼力的问题。比如雅舍 ， 最基本的问题当是： “雅在何处？”这个问题无法绕过，因 为从篇幅来看，它确实已占了绝大部分，文章的1 15 5自然段都是在诠释这个问题，分别可从“景致优美” “陈设不俗” “有好友拜访” “与蚊鼠共居”等几个角度加以剖析。可是， 是不是讲清楚这些就可以了呢？一稿教学设计如下。（一）导入（二） 梳理并分析文本 1 1“雅舍”是一座怎样的房子？2 2 作者眼中的“雅舍”是

2、怎样的？3 3 身处其中，作者心情如何？（三） 结合课题，进一步研读文本“雅”在何处？（四） 作者介绍，拓展延伸1 1 梁实秋是个怎样的人？2 2 这样的人，是不是独此一个？他们存在的意义何在？（五）总结二稿做了如下修改：1 1 这是一所怎样的房子？（客观角度）（一）导入（二）学生分工朗读全文（三）梳理并分析文本2 2“雅”在何处？（主观角度） 结合文中关键句“有个性就可爱” ，请学生具体展开分 析。（四）深度研读 雅舍之“雅”主要在于它的“个性” ，有个性就可爱， 而“可爱”，仅仅是因为这个吗？还有没有什么其他原因？ 引入第 6 6 段重点分析。（五）作者介绍，拓展延伸（点到即止）（六）总结

3、，学生再读第 6 6 段 两次设计，除去前边环节的紧凑压缩，最大的改变在于 关注到了第 6 6 自然段。这部分内容比较深奥，学生不容易看 懂，就连教师恐怕也要琢磨琢磨。这样的地方，当是一篇课 文的重点难点所在，却往往被我们忽略或一带而过。若像一 稿那样教学， 对文本的解读就停留于表层， 只是走了个过场， 而真正深刻、深沉处未解读出来。而如果前面浮浅，那么后 面部分对其他人物的延伸阅读（由个到类）也是隔靴搔痒， 意义不大的。第 6 6 段讲的到底是什么呢？此段中，首先有以下这些地 方学生理解有难度：什么叫“天地者万物之逆旅” ，什么叫 “人生如寄”，刘克庄词“客里似家家似寄”又是什么意思。 所谓

4、“天地者万物之逆旅” ，“逆旅”即为“客舍、旅馆”意， 这句话是说： “天地，原是世间万物的旅馆啊。 ”“人生如寄” 即言“人生短促，就像暂时寄居在人世间一样” 。综合以上，开头一句话首先表明作者与雅舍间的客观关 系“非我所有” ，“房客之一” ，颇有些事不关己之意； 然后笔锋一转，当作者想到天地苍茫，人生只是过客，一个 人又是那么卑微，一种珍惜的心情便油然而生（而不是放 弃）只要“我住雅舍一日，雅舍即一日为我所有。即使此一日亦不能算是我有，至少此一日雅舍所能 给予之苦辣酸甜，我实躬受亲尝” 。作者以一种感恩的心情 来领受这份在乱世中的难能的馈赠。他很庆幸，在这样一个 漂泊的时代，能有这样一个

5、哪怕极其简陋的小小的居所可以 容他栖身，可以让他品悟生命的酸甜苦辣。这里可说是作者 的一种主观认知了，故前后表述并不矛盾。因为这份庆幸，这份感恩，所以接下来用刘克庄的诗句说“客里似家家似寄” 一一对“我”来说，“雅舍”即似“我” 家呀一一从中折射出的是作者一份随遇而安的心境。写到此，似乎可以打住了，可是他又说，其实似家似寄，“我”亦分辨不清，这是什么意思呢？是不是在说，对“我”而言，最重要的，其实已不是“家”这种“实体”的存在，而是寻 找到自己的精神归宿。“我”的心在哪里，哪里便是我的“家”， 所谓“心安即是家”。这一小节是在告诉我们雅舍于“我” 之“意义”了一一让“我”找到精神归宿。二、板书

6、设计体现核心，骨血丰满固然，板书应随教学内容而定。一张板书，体现的当是 一节课的核心内容，所以，板书质量体现的实际上是一节课 的设计水准。比如，一稿板书相对平面、干枯，更像是理科 的一个分解公式，骨感有余而血肉不足，缺少内涵；相比较 而言，第二稿的板书就要血肉丰满一些，能抓住文中的关键 字眼逐层展开。三、关键词句一一择要而讲，灵活处理一篇课文，不可能一一尽述，应抓住关键（重要）词句 进行研读。关键词句有哪些？一般而言，可以是文眼句，可 以是表明思路的一些句子（如过渡句、总领句、总结句），也可以是主旨句。比如在雅舍一文中，首段末的这句 话一一“纵然不能避风雨，雅舍还是自有它的个性。有 个性就可爱

7、”一一无疑是至关重要的，它既在结构上是个过 渡，又从内容上告诉我们下面要讲这房子的“个性”所在了，全文主体内容即为讲述此点。再比如，在这样一间陋室，作 者的心态如何呢？如果你能抓住几乎在每段都出现的“安 之”“仍安之”“已数见不鲜” “亦不复他求” “正合我意”这 些字眼，相信这个问题就迎刃而解了。四、朗读一一因班而异，因人而异朗读可以帮助学生熟悉课文，培养情感，加深体会。但 不是所有的朗读都能起到良好效果，要视班级情况而定，要 据情况而变。 比如有诵读才能的可个人朗读， 或几人分工读， 没有的就小组读或齐读；若早晨安静可小声读，午后吵嚷困 倦则需放声读；柔美的段落可让女生读，粗犷的段落可让男 生读。在处理本课的朗读时，笔者先安排男女生齐读1 13 3节，再由女生读描写月夜雨景的第4 4 节，接着是男生读居室布置的第 5 5 节，最后齐读 6 6、 7 7 节。总体效果还行，但如果 重来，笔者会选择由教师来朗读最后两段，因为此两段为文 章理解最难处，也是情感最深沉处，或许由具备一定阅历、 情感体验的教师来读，才能帮