第六章 认知发展

1、第六章第六章 认知发展认知发展 认知: 能使主体获得知识和解决问题的操作和能力。 知道知道 感觉感觉 知觉知觉 认知水平认知水平 一般认知能力的核心一般认知能力的核心 认知发展： 主体获得知识和解决问题的能力随时间的推 移而发生变化的过程和现象。 认知发展的一般趋势认知发展的一般趋势 认知过程的发展：信息加工理论认知过程的发展：信息加工理论 认知发展的新领域：心理理论认知发展的新领域：心理理论 认知发展的一般趋势认知发展的一般趋势 （一）认知方式的变化（一）认知方式的变化 直觉行动思维直觉行动思维 （2-3岁）岁） 具体形象思维具体形象思维 抽象逻辑思维抽象逻辑思维 2岁左右思维开始萌芽岁左右

2、思维开始萌芽 青少年期思维初步形成青少年期思维初步形成 1. 直觉行动思维直觉行动思维 直观性和行动性直观性和行动性 出现初步的间接性和概括性出现初步的间接性和概括性 思维相对狭隘思维相对狭隘 缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性 在对客体的感知中、在自己与客体相互在对客体的感知中、在自己与客体相互 作用的行动中进行的思维。作用的行动中进行的思维。 动作动作 感知感知 概括概括 性低性低 2-3岁最突出，岁最突出，3-4岁也常有表现岁也常有表现 2. 具体形象思维具体形象思维 概概 念念 依赖事物的形象或表象以及他们的彼此依赖事物的形象或表象以及他们的彼此

3、联系进行的思维。联系进行的思维。 特特 点点 年年 龄龄4、5-11、12岁岁 内隐性内隐性 具体性具体性 形象性形象性 自我中心性自我中心性 过渡性过渡性 3. 抽象逻辑思维抽象逻辑思维 概概 念念 用抽象的概念（词）根据事物本身的用抽象的概念（词）根据事物本身的 逻辑关系来进行的思维，是人类特有的思逻辑关系来进行的思维，是人类特有的思 维方式。维方式。 特特 点点 年年 龄龄青少年期青少年期 形式逻辑思维形式逻辑思维辩证逻辑思维辩证逻辑思维 （二）认知工具的变化（二）认知工具的变化 感知和动作感知和动作 表表 象象 概概 念念 语言与动作对认知活动的作用变化规律语言与动作对认知活动的作用变

4、化规律 认知活动由外部的、展开的认知活动由外部的、展开的 向向 内部的、压缩的方向发展内部的、压缩的方向发展 心理活动心理活动 不再与动作不再与动作 同步同步 尝试错误尝试错误 具体动作具体动作 （三）认知活动的变化（三）认知活动的变化 （四）认知内容的变化（四）认知内容的变化 感官所及感官所及 的的 具体事物具体事物 事物的事物的 本质本质 表面的表面的 片面的片面的 无系统无系统 不灵活不灵活 间接化间接化 深刻化深刻化 全面的全面的 客观的客观的 系统灵活系统灵活 从儿童自身出发从儿童自身出发 阶段：阶段： 事物发展过程中所表现出的某种时间段落。事物发展过程中所表现出的某种时间段落。 认

5、知发展阶段：认知发展阶段： 儿童在认知发展的全程中所表现出儿童在认知发展的全程中所表现出 的时间段落性。的时间段落性。 转换性变化：系统形式、组织或结构的变化。 新事物 质变 非连续性 阶段模型 心理发展的基本主题之一：质变与量变 更成熟的 以新方式 重组的技能 变异性变化：变化偏离标准、常模、均值的程度。 线性 自然积累 量变和连续性 心理发展的基本主题之一：质变与量变 逻辑思维是智慧的最高表现逻辑思维是智慧的最高表现 运算作为划分依据运算作为划分依据 运算是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作。运算是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作。 皮亚杰认知发展阶段理论

6、皮亚杰认知发展阶段理论 感知运动阶段感知运动阶段(sensorimotor)：0-2岁岁 表象思维开始表象思维开始 反射反射 练习练习 初级循环反应初级循环反应 三级循环三级循环 反应反应 二级循环反应二级循环反应 二级二级 反应反应 协调协调 1. 反射练习阶段（反射练习阶段（0-1个月）个月） 发展基础发展基础 先天的非条件反射先天的非条件反射 适应性适应性 建立遗传适应建立遗传适应 活动活动 特点特点 将身体的某些部分与外界客体联系起来将身体的某些部分与外界客体联系起来 发展结果发展结果 1. 通过练习巩固先天的反射图式。通过练习巩固先天的反射图式。 2. 扩展原有的反射。（泛化同化和分

7、化）扩展原有的反射。（泛化同化和分化） 2. 初级循环反应阶段初级循环反应阶段 （1-4/4.5个月）个月） 发展发展 基础基础 先天的非条件反射（已分化）先天的非条件反射（已分化） 适应适应 性性 建立后天适应建立后天适应 活动活动 特点特点 1. 形成了第一循环相互作用和形成了第一循环相互作用和 第一图式（识别同化和分化）第一图式（识别同化和分化） 2. 图式之间产生协调，形成了图式之间产生协调，形成了 一个整体组织一个整体组织 发展发展 结果结果 产生新习惯产生新习惯 3. 二级循环反应阶段二级循环反应阶段 （4/4.5-9个月）个月） 发展基础发展基础 图式间的协调图式间的协调 适应性

8、适应性 动作具有动作具有“后天适应后天适应”水平水平 活动活动 特点特点 1. 无意识的偶然动作激发兴趣，再现并保无意识的偶然动作激发兴趣，再现并保 持这一动作的结果持这一动作的结果 2. 行动目的仍受到当前动作直接结果的限行动目的仍受到当前动作直接结果的限 制制 发展结果发展结果 智慧动作的萌芽（手段和目的初步分化）智慧动作的萌芽（手段和目的初步分化） 4. 二级反应二级反应 协调阶段协调阶段 （9-12个月）个月） 发展基础发展基础 第二图式的出现第二图式的出现 （目的和手段图式初步分化）（目的和手段图式初步分化） 适应性适应性有意识地做出动作以达成目的有意识地做出动作以达成目的 活动活动

9、 特点特点 1. 目的性；目的性； 2. 否定性（中介物介入而出现真正的目的）否定性（中介物介入而出现真正的目的） 发展结果发展结果 1. 智慧动作出现（目的和手段分化）智慧动作出现（目的和手段分化） 2. 出现出现“客体永久性客体永久性”概念概念 5. 三级循环反应阶段（三级循环反应阶段（12-18个月）个月） 发展基础发展基础第二图式的协调（目的和手段真正分化）第二图式的协调（目的和手段真正分化） 适应性适应性第一次适应自己不熟悉的情境第一次适应自己不熟悉的情境 活动活动 特点特点 1. 旧图式无法同化新客体旧图式无法同化新客体 2. 积极实验创造新方法积极实验创造新方法 发展结果发展结果

10、 1. 主动性（经验与同化活动相融合）主动性（经验与同化活动相融合） 2. 在尝试错误中，偶然发现新动作在尝试错误中，偶然发现新动作 6. 表征思维开始阶段（表征思维开始阶段（18-24个月）个月） 发展基础发展基础尝试错误适应新环境尝试错误适应新环境 适应性适应性适应灵活程度提高，但仍受限于动作智慧适应灵活程度提高，但仍受限于动作智慧 活动活动 特点特点 1. 有时不用明显的外部尝试动作就能解决问题有时不用明显的外部尝试动作就能解决问题 2. 延迟模仿能力出现延迟模仿能力出现 发展结果发展结果初步具有心理表征能力，尝试错误过程内化初步具有心理表征能力，尝试错误过程内化 前运算阶段前运算阶段(

11、preoperational thought):2-7岁岁 开始内化各种感知运动图式，语言出现并开始发展，频繁开始内化各种感知运动图式，语言出现并开始发展，频繁 使用表象符号，但语言和符号还不能代表抽象概念，思维仍旧使用表象符号，但语言和符号还不能代表抽象概念，思维仍旧 受到直觉表象的限制。受到直觉表象的限制。 12 前概念思维阶段前概念思维阶段 （象征性思维阶段）（象征性思维阶段） 直觉思维阶段直觉思维阶段 开始使用开始使用 象征性符号象征性符号 1.1.前概念思维阶段前概念思维阶段 （2-42-4岁）岁） 用信号物用信号物 代表物体代表物体 概念是概念是 具体的、动作的具体的、动作的 无分

12、类概念无分类概念 使用转导推理使用转导推理 2. 直觉思维阶段（直觉思维阶段（4-7岁）岁） 思维直接受知觉到的事物的特征所左右。思维直接受知觉到的事物的特征所左右。 直觉的直觉的自我中心的自我中心的 感知的感知的 伴随着伴随着 分类上的错误分类上的错误 不能守恒的原因不能守恒的原因 思维有思维有“中心化倾向中心化倾向”，只关注刺激物的某一方，只关注刺激物的某一方 面，而忽略其他的方面。面，而忽略其他的方面。 把事物的两个状态看成没有关联的事件，忽略了把事物的两个状态看成没有关联的事件，忽略了 动态过程，即还不具备可逆性思维。动态过程，即还不具备可逆性思维。 A B 儿童倾向于从自己的立场、观

13、点认识事 物，而不能从客体事物本身的内在规律 以及他人的角度认识事物 自我中心自我中心 缺乏对他人从不同物理角度看 待事物的意识 不能意识到他人或许持有和自己不 同的想法、感受和观点 具体运算阶段具体运算阶段(concrete operations):7-12岁岁 是可逆的内化动作是可逆的内化动作 在心理上进行的、内化了的动作在心理上进行的、内化了的动作 不是孤立存在的，总是集合成系不是孤立存在的，总是集合成系 统，形成一个整合的整体结构统，形成一个整合的整体结构 具有守恒性具有守恒性 运算的运算的 特征特征 S P C F Concrete operation具体运算阶段具体运算阶段 具有抽

14、象概念，思维可逆，可以进 行逻辑推理。可以运用表象进行逻辑思 维和群集运算，但思维仍需要具体事物 的支持。 形式运算阶段形式运算阶段(formal operations): 12岁以后岁以后 又称命题运算阶段，儿童思维又称命题运算阶段，儿童思维 不受具体事物的局限，能够进行可不受具体事物的局限，能够进行可 能性和假设性的心理运算，即通过能性和假设性的心理运算，即通过 假设和命题进行逻辑推理，监控和假设和命题进行逻辑推理，监控和 内省自己的思维活动。内省自己的思维活动。 （一）分类能力的发展（一）分类能力的发展 分类：分类： 人脑通过比较，按照事物人脑通过比较，按照事物 的异同程度而在思想上加的

15、异同程度而在思想上加 以分门别类的过程。以分门别类的过程。 形成概念或类别是表征知形成概念或类别是表征知 识的有效方式之一。识的有效方式之一。 基本上不能分类从依靠外部特点向 依靠内部隐蔽特点 进行分类过渡 开始发展初步的分 类能力，但主要依 靠物体的感知特点 和（熟悉的）情境 进行分类 按物体的功能和内 在联系进行分类 5-65-6岁岁6 6岁以后岁以后 发展的突变期 （二）概念的获得（二）概念的获得 概念：概念： 反映客观事物反映客观事物 一般的一般的 本质的本质的 特征。特征。 儿童需要儿童需要 具备概括具备概括 能力才能能力才能 掌握概念掌握概念 不能理解概念或用原词造句不能理解概念或

16、用原词造句 具体实例和直观特征具体实例和直观特征 重要属性、实际功用和种属关系重要属性、实际功用和种属关系 正确定义正确定义 （三）问题解决能力的发展（三）问题解决能力的发展 问题解决问题解决(problem solving): 个人应用一系列的认知操作，从个人应用一系列的认知操作，从问题问题的的起始状态起始状态到达到达目目 标状态标状态的的过程过程。 需要解决的某种疑难。需要解决的某种疑难。 希望达到某一目标，希望达到某一目标， 但又没有现成的可用但又没有现成的可用 方法，就形成了一个方法，就形成了一个 问题。问题。 给给 定定 条条 件件 问问 题题 答答 案案 障碍，找到答案必障碍，找到

17、答案必 须经历的思维活动须经历的思维活动 1. 问题解决能力的发展问题解决能力的发展 规则规则I： 儿童只考虑支点两侧的重量，如果两侧重量相等，则 天平处于平衡状态；如果两侧的重量不等，则预测较 重的一侧向下倾斜。 规则规则II： 儿童首先考虑重量，如果两侧的重量不等，则根据重 量判断，向较重的一侧倾斜；如果重量相等，则考虑 距离，距离支点较远的一侧将向下倾斜。 规则规则III（33%4、5、6） 儿童会同时考虑重量和距离，当重量和距离均相等时 ，则预测两侧平衡；当某一维度相等，另一维度不等 ，能根据规则I和规则II正确判断；但如果两种的重量 和距离均不等，则会出现猜测和混乱现象。 规则规则I

18、V（all） 儿童已掌握了力矩=重量距离的规则，力矩较大的一 侧将向下倾斜。 （1）平衡问题 天平两侧的砝码以及砝码到支点的距离相等。 （2）重量问题 两侧砝码据支点的距离相等，但两侧砝码的重量不等。 （3）距离问题 两侧的砝码重量相等，但砝码距支点的距离不等。 （4）重量-冲突问题 天平某一侧砝码较重，另一侧的砝码较轻且与支点的距离 较远，这时较重的一侧向下倾斜。 （5）距离-冲突问题 天平某一侧的砝码较重，另一侧的砝码与支点的距离较远 （程度较大）这时距离较远的砝码一侧向下倾斜。 （6）平衡-冲突问题 天平两侧的砝码重量以及砝码与支点的距离均不相等，但 两侧的力矩相等，这时，天平处于平衡状

19、态。 5岁儿童较多使用规则I 9岁儿童较多使用规则II和规则III 17岁儿童经常使用规则III 5-17岁至少能应用一条规则 5-7岁很少使用规则IV 儿童运用策略的灵活性不断增强儿童运用策略的灵活性不断增强 儿童提出的假设从单一维度发展到多维度儿童提出的假设从单一维度发展到多维度 儿童对反馈信息的敏感性增强儿童对反馈信息的敏感性增强 2. 问题解决策略的发展问题解决策略的发展 0级水平：无策略 大部分5岁儿童属于这一级水平 一级水平：虽可解决问题，但策 略属低水平的保守扫描策略 大部分7岁儿童处于这一级水平 二级水平：能初步运用分类策略 提出假设，缩小了答案的范围 大多数9岁儿童属于二级水

20、平 三级水平： 能运用高级的分类策略，能对信 息从本质上进行编码，形成在概 念系统中位于高层次的概念，所 用策略带有聚集式，能迅速排除 与答案无关的信息，有效地解决 问题 11岁儿童达到了三级水平 认知过程的发展：信息加工理论认知过程的发展：信息加工理论 信息加工速度的发展信息加工速度的发展 1 工作记忆的发展工作记忆的发展 2 元认知的发展元认知的发展 3 信息加工速度的发展信息加工速度的发展 加工速度加工速度 是个体获取、编码、储存和提取一定信息，完成一系列的操作过程所是个体获取、编码、储存和提取一定信息，完成一系列的操作过程所 需要的时间，其主要的评价指标是需要的时间，其主要的评价指标是

21、反应时反应时。 基本的基本的 心理能力心理能力 受到遗传受到遗传 的影响的影响 受到经验受到经验 的影响的影响 判断图形速度要快于文字判断图形速度要快于文字 儿童比成人慢，且速度随年龄而提高儿童比成人慢，且速度随年龄而提高 Add Your Title 信息加工速度的发展特点信息加工速度的发展特点 经验说经验说 知识经验知识经验 专家与新手专家与新手 元认知说元认知说 策略差异策略差异 心理旋转任务心理旋转任务 整体机能说整体机能说 神经传递速率神经传递速率 加工资源绝对量的加工资源绝对量的 年龄增长年龄增长 工作记忆的发展工作记忆的发展 工作记忆工作记忆 是一种执行系统，对于信息的编码和存储

22、有计划监控等诸多作用是一种执行系统，对于信息的编码和存储有计划监控等诸多作用 19271422211523请回忆 19, 27, 14, 22, 21, 15, 23 广度与容量广度与容量 广度大小影响效率广度大小影响效率 97%的的wm的年龄差的年龄差 异来自异来自ps的年龄差异的年龄差异 没有策略没有策略 可供使用可供使用 产生缺失产生缺失 利用缺失利用缺失 A：缺乏到贫乏：缺乏到贫乏 B：缺乏：缺乏 C：无效：无效 D：无：无 A：中等到良好：中等到良好 B：缺乏：缺乏 C：有效：有效 D：积极的：积极的 A：良好：良好 B：出现：出现 C：不必要或者效果微弱：不必要或者效果微弱 D：缺

23、乏或很小：缺乏或很小 成熟的策略成熟的策略 A：良好到很好：良好到很好 B：出现：出现 C：不必要：不必要 D：积极的：积极的 执行策略的基本能力执行策略的基本能力A 自发的策略使用自发的策略使用B 试图引起策略的使用试图引起策略的使用C 策略使用对提取的作用策略使用对提取的作用D 儿童具有执行策略儿童具有执行策略 的基本能力，但却的基本能力，但却 常常不能在具体的常常不能在具体的 记忆情境中自发地记忆情境中自发地 运用策略运用策略 儿童开始自发产生儿童开始自发产生 策略，但这些策略策略，但这些策略 对记忆没有帮助或对记忆没有帮助或 很少有帮助，或者很少有帮助，或者 这种帮助小于年长这种帮助小

24、于年长 儿童策略的使用儿童策略的使用 策略使用是相互冲的的策略使用是相互冲的的 策略不同，使用频率不同策略不同，使用频率不同 新策略出现，旧策略仍在使用新策略出现，旧策略仍在使用 策略互相竞争策略互相竞争 有效策略使用频率逐渐增加有效策略使用频率逐渐增加 适应性策略选择模型适应性策略选择模型 Meta：在：在之后之后 Metacognition：元认知：元认知 元认知的发展元认知的发展 调节认知的活动调节认知的活动 动态认知过程动态认知过程 监控和调节当前活动监控和调节当前活动 有关认知的知识有关认知的知识 静态知识体系静态知识体系 对认知活动的认识对认知活动的认识 元认知的结构元认知的结构

25、元认知知识元认知知识元认知体验元认知体验 元认知监控元认知监控 对影响认知活动过程对影响认知活动过程 和认知结果的各种因和认知结果的各种因 素的认识素的认识 伴随认知活动而产生伴随认知活动而产生 的认知体验和情感体的认知体验和情感体 验验 在进行认知活动的全在进行认知活动的全 程中，把自己正在进程中，把自己正在进 行的认知活动作为意行的认知活动作为意 识对象，进行的监控识对象，进行的监控 和调节的过程。和调节的过程。 策略策略个体个体任务任务 1. 1. 学龄前和小学低年级的儿童元记忆知识处于较低的水平，会高估自己的记忆能学龄前和小学低年级的儿童元记忆知识处于较低的水平，会高估自己的记忆能 力

26、。力。 2. 2. 年幼儿童不能有效监控自己的记忆，也不能准确滴把握学习的程度，青少年则年幼儿童不能有效监控自己的记忆，也不能准确滴把握学习的程度，青少年则 随年龄的增长而不断发展。随年龄的增长而不断发展。 发展先快后慢，对学习效果的影响逐渐显著。发展先快后慢，对学习效果的影响逐渐显著。 Add Your Title 随年龄增长，元理解知识日益丰富，没有波动性。青少年的元理解随年龄增长，元理解知识日益丰富，没有波动性。青少年的元理解 能力水平较高。能力水平较高。 一个会学习的人 确立学习学习目标标 意识识到学习学习方法 监监控心理活动动 意识识到学习学习方法 影响学习结响学习结果 评评估学习学

27、习方法 调节学习调节学习行为为 预预先制定计划计划 灵灵活调调整计划计划 积极主动积极主动 监控现在监控现在 计划未来计划未来 有效有效 调控调控 认知发展的新领域：心理理论认知发展的新领域：心理理论 心理理论的特殊意义心理理论的特殊意义1 影响心理理论发展的因素影响心理理论发展的因素3 儿童心理理论的发展儿童心理理论的发展2 （一）源起与发展（一）源起与发展 Premack和Woodruff的 Does the Chimpanzee Have Theory of Mind? 黑猩猩观看录像 看两张照片 选择了录像中的方法 能理解自己和他人的意图、信念 心理理论心理理论 是指个体凭借一定的知识

28、系统对他是指个体凭借一定的知识系统对他 人的人的心理状态心理状态进行推测，并据此作出因果进行推测，并据此作出因果 性的性的预测和解释预测和解释的能力。的能力。 心理理论以元表征能力为基础心理理论以元表征能力为基础 4岁一般可以获得心理理论能力岁一般可以获得心理理论能力 景点研究范式景点研究范式错误信念任务错误信念任务 以儿童的信念特别是错误信念为基础的以儿童的信念特别是错误信念为基础的 （二）研究进展（二）研究进展 1. 错误信念任务的变式错误信念任务的变式 意外地点任务意外地点任务 意外内容任务意外内容任务 意外身份任务意外身份任务 二级错误信念任务二级错误信念任务 A和和B在地点在地点1玩

29、玩,他们看到有人在卖冰淇淋。他们看到有人在卖冰淇淋。 A想买冰淇淋想买冰淇淋,但没有带钱。于是但没有带钱。于是A回家去取回家去取 钱。而钱。而B则回家去吃饭。结果，卖冰淇淋的则回家去吃饭。结果，卖冰淇淋的 人要离开地点人要离开地点1到地点到地点2去。去。A拿着钱往地点拿着钱往地点 1走走,这时她看见卖冰淇淋的人正往地点这时她看见卖冰淇淋的人正往地点2去。去。 她决定跟卖冰淇淋的人去地点她决定跟卖冰淇淋的人去地点2买冰淇淋。买冰淇淋。B 吃完午饭来到吃完午饭来到A家。家。A的母亲告诉他的母亲告诉他A去买冰去买冰 淇淋了。淇淋了。B离开离开A家去找家去找A。讲完故事后。讲完故事后,主主 试者问被试试者问被试“B认为认为A去哪里买冰淇淋去哪里买冰淇淋?”。 2. 信念、意图、情绪、假装等拓展研究信念、意图、情绪、假装等拓展研究 心理理论的两成分模型心理理论的两成分模型 3. 到到6岁才能获得二级心理理论岁才能获得二级心理理论 4. 心理理论获得和发展的影响因素心理理论获得和发展的影响因素 5. 探查心理理论的脑机制探