教育研究方法名词解释

1、1、外部信度： 主要指研究者在相同或相似的条件下对同一课题能否进行重复研究，结果是否能保持前后一致。（侧 重分析结果的可检测性和可重复性） 2、信度： 是指研究资料、研究结果的前后一致性、稳定性，以及研究能在多大程度上重复。 3、效度： 是指研究结果与预期目标的符合程度。 4、外在效度： 指研究结果能够被推而广之的范围。即指研究结论的普遍有效性。 5、中文报刊资料索引 6 、比较性原则 7 、可行性原则 8 、全面性原则 9 、创新性原则 10、摘要： 即内容提要，用精炼的语言介绍论文的主要内容和观点，是文章内容的高度浓缩。 11、原始文献： 指未经证实正式发表或形成正规载体的一种文献形式。

2、12、直接文献： 以作者本人的时间为依据创作而成的原始材料，或直接事件经过、研究成果、新知识、新技术的文 献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值，但它的主产分散不够系统。 13、写作提纲： 是一种概括地叙述纲目、要点的公文。它不把全文的所有内容写出来，只把那些主要内容， 提纲挈领式地写出来。14、关键词： 关键词是用于表达文献主题内容 15、顺查法： 按时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到 新的顺序查找。 16、逆查法： 由近及远，由新到旧的顺序查找。针对现实问题进行横向研究时使用；资料具有时效性、提出观点具 有新意。 17、引文索引法

3、： 也称为跟踪法，是以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题 的文献。特点在于文献涉及范围比较集中，获取文献资料方便迅速，并可不断扩大线索。 18、滚雪球法： 是找一篇要查找的相关文献，然后根据这篇文献莫为提供的参考文献目录，还可以找到几篇有关的 文献，再从这几篇文献的末尾查找新的文献，又可以找到更多的文献，如此线索越来越多，就像滚雪球一样越滚越 大。滚雪球法的先决条件是事先掌握一篇或数篇相关文章，利用这些相关文章寻找更多相关的文章，因此相关文章 就像珍珠或雪球一样愈滚愈大 （ 多） 。 19、观察法： 指人们有目的、有计划地借助感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客

4、观事物进行系统考察，从而获 得经验事实的一种科学研究方法。 20、教育叙事研究： 就是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的、一种教育经验的发现和揭 示过程。是对那些富有价值的教育事件和具有意义的教学活动的描述与揭示。 指以叙事的方式开展的教育研 究，它是研究者通过对有意义的校园生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念的体验，从而 发现教育的本质、规律和价值意义。 21、腐损测量： 腐损是指人们在活动时，有选择的使用某类物体所造成的腐蚀和磨损。 22、累积物测量： 对人们遗留下来的物质进行的观察，以推测人们的行为和特征。 23、行为标志观察： 通过一些表面的或无

5、意识的现象来推测人们的行为方式和价值观念等。它的理论假设是：这些 现象是人们行为和态度的间接反映。 24、问卷法： 问卷是一份精心设计的问题表格；利用这份问题表格，以测量教育领域中人们的行为、特征和态度等 的研究方法。 25、访谈法： 就是研究性交谈。是以口头咨询的形式，根据被访者的答复搜集客观的、不带偏见的事实性资料，以 准确说明样本所代表总体情况的方式。26、稳定系数： 同一观察者在不同时间观察结果的符合度； 27、实验法： 研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现 象因果关系的一种研究方法。 28、自变量： 是由研究者主动操纵而变化的变量，

6、是能独立地变化并引起变量变化的条件、因素或条件的组合。即 变化的措施、条件。29、逆时性原则 30 、明确性原则 31、无关变量： 是一个相对概念，相对于一项研究的自变量和因变量关系而言。如果对无关变量变化的影响不加以控制或者消除，就无法确定因变量变化的根本原因。 32、信度系数： 不同观察者在不同时间观察结果的符合度。33、价值性原则 34、抽样: 即从调查对象的总体中按一定方式抽取一部分个体过程。抽样有概率抽样和非概率抽样两种。 35、因变量： 是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指 标。 36、选择性原则37、相关度： 不同观察者观察结果的

7、符合度； 38、非结构式访谈： 又称非标准化访谈，深度访谈，自由访谈。是一种无控制或半控制的访谈，事先没有 统一问卷，而只有一个题目或大致范围或一个粗线条的问题大纲，由访谈者与访谈对象在这一范围内自由 交谈，具体问题可在访谈过程中边谈边形成边提出。 二、思考题 1. 培养研究型教师的现实意义是什么？ 信息化时代对教师的要求： 21世纪是知识化信息化的时代，为应对信息社会对教师的挑战，必须具备自我更新自 我改造的能力，这一能力需要教师通过钻研和活化专业知识来实现。 国际竞争对教师挑战： 国际竞争归根结底是人才的竞争。教育不仅要培养高素质的劳动者，还要培养大批的创新 型人才。创新型学生的培养离不开

8、具有创新能力的老师。科学研究是创新教师培养的必经途径。教育科学研究是培 养研究型教师的关键 学校教育科学化的必要环节： 为适应教育发展，教师不仅懂得教育理论和灵活掌握各类知识，而且具有研究教育 现象和教育问题的意识和能力。只有教师参与科学研究才能推动教育实践不断科学化和完善化。 发挥教师经验优势，建立中国特色教育理论： 调动广大教师的科学研究热情，发挥他们的经验优势，挖掘他们的 研究潜力，培养一支既懂理论又善研究的高素质教师队伍，成为教师教育发展的必然趋势。 2. 试述教育科学研究的社会价值。 教育科学研究必须推动教育实践的进步。 性活动。 教育科学研究必然促进教育理论的发展。 特色教育理论的

9、重要前提。 教育科学研究是培养研究型教师的关键。 培养研究型教师是新时期社会发展的现实要求；培养研究型的教师是教育发展的客观要求。 这是由教育科学研究的性质所决定。性质：是一项具有极强实践性的理 科学研究是发展和完善教育科学的基础。 教育科学研究是建立具有中国 信息化时代对教师的要求；国际竞争对教师挑战；学校教育科学化的必 要环节；发挥教师经验优势，建立中国特色教育理论。 3. 为什么教育科学研究必须促进教育实践的进步？ 教育科学研究必须推动教育实践进步。 这是由教育科学研究 的性质所决定。教育科学研究的性质：是一项具有极强实践性的理性活动。 4. 科学技术发展对教育科学研究的影响是如何体现的

10、？ 科学技术的发展为教育研究提供了日益精细的研究工具和手段 科学技术的发展对教育科学研究提出了越来越高的要求 科学技术发展为教育研究提供新的思维范式 5. 选择和确立课题的标准是什么？ 问题必须有价值 问题必须具体明确 问题要有新颖性，有独创性 问题要有可行性 6. 好课题的明确性如何体现？ 研究方向明确：研究者本人的总目标主攻方向 研究概念明确： 研究内容明确：特殊教育、教育政策评价 7. 浅析选择和确立课题的创新性。 时间新：富有时代感，研究前沿性问题 研究主体明确： 研究范围明确：时间范围、地点范围： 研究方法明确：文献法、问卷法、实验法等 内容新：打擦边球，搞交叉学科、避免重复 方法新

11、：角度新和方法新；如教育叙事、口述法、人类学方法 理论新：借鉴相关学科或其他学科理论。如全息论、多元智力理论、后现代理论。 8. 浅析选择和确立课题的价值性。 好课题首先必须具有研究价值两个纬度：历史价值和现实价值。 是否对原有研究成果的补充和完善？ 是否对原有研究成果和流行观点纠谬 是否填补了教育科学研究的空白？ 是否是新发明、新见解、新创造？ 是否是教育领域中亟待解决和关键性 问题 9. 选择课题时，如何理解课题的可行性？ 内在可行： 指研究者是否具备研究解决某课题的主客观条件。主观：理论水平、业务水平、研究能力、兴趣、特长、相关知识水 平等。客观：时间、精力、体力。 外在可行： 指研究的

12、外部环境是否适合。如领导、导师是否支持、研究资料能否获得、研究设备准备如何、资金是否到位、相关 人员支持与否等等 10. 教育科学研究中资料搜集应把握哪些原则和方法？（重点 ） 原则 比较性原则： 资料选择时，研究者往往注意搜寻与研究观点一致的资料，但远远不够，而是既要选证明观点的资料，还要选与观 点对立的资料；只有将两方面的资料都加以掌握，才能使研究资料充分、论证有力、逻辑严密、无懈可击。 选择性原则： 在资料极为浩瀚的社会背景下，如何从大量的资料中搜寻有效和精华资料，必须遵循选择性原则。 全面性原则： 搜集资料一定要照顾到事物的所有方面和事物发展的全过程，不可以局部资料反映全体，以特殊情况

13、代替一般。 逆时性原则： 从最近的研究资料查找起，由近及远。减少无效和低效劳动 直接性原则： 尽量搜集和利用直接资料，少用间接资料，避免使用转手资料，使研究更为真实可信。 研究资料的搜集方法 顺查法： 对事物的产生发展进行纵向梳理时使用；易发现事物的内在发展特点和演变规律 逆查法： 针对现实问题进行横向研究时使用；资料具有时效性、提出观点具有新意。 引文索引法： 优势：直接接触最重要、最核心最关键的资料；劣势：使用资料缺乏新意，难以出奇制胜 综合查找法 11. 搜集资料需要把握那些原则？ （与第 10题重复 ） 12. 根据资料来源，分析研究资料的种类（现实性资料、文献性资料） 现实性资料：

14、主要来自现场调查、实验观察、问卷调查、测试评估和口头访谈等。这类资料面对的是现实情况，此类资料主要用 于了解现实问题，解决实际的教育实践问题。 文献性资料： 主要体现为文字、图形、声音、图像等形式，包括历史文献、挖掘古物、人物传记、档案资料、回忆录、文学作品、 日记、教师日志、听课笔记、甚至学生作业等。文献性资料主要用于研究历史上的教育问题或从历史角度研究教育问题。 当然，对于具体的研究课题而言，往往是以某一类资料为主，兼用另一种资料。 13. 引文索引法查阅资料有何利弊？优势： 直接接触最重要、最核心最关键的资料 劣势： 使用资料缺乏新意，难以出奇制胜 14. 请按加工程度，分析教育资料的类

15、型及特点。 一手资料 ：是以作者本人的实践为依据创作而成的原始资料，或者直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的资料。此类 资料真实性强，具有很高的直接参考和借鉴价值；缺点在于储存分散，不够系统，不易查找。 二手资料： 是对原始文献加工整理使之系统化，并在研究中作为论据使用的资料。二手资料是对一手资料的加工产品，实际属于 派生资料与间接资料，它获取方便且系统，利于研究者直接使用。但由于经过他人的加工，故真实性欠佳。 三手资料： 是对别人使用为论据的教育资料的重新引用。 实际是对援引资料的再次援引。 带有了更为明显的加工痕迹， 其真实性、 可靠性相对而言最差。 对资料而言，加工的程度越小，资

16、料的可信度越大，真实性就越强。衡量资料质量的绝对标准是看它是否符合客观实际，解决问 题的深度和广度如何。 15. 资料记录的形式以及资料记录的具体要求？ 资料记录的形式： 卡片记录法：记录作者（们）的姓名；文章和书籍的标题；出版的杂志或书籍及页码；出版者、出版地点、出 版时间、期号或版次。 资料记录的具体要求： 便于分类查找： 记录用卡片或活页纸， 不使用记录本； 每一条卡片或活页只记录一条内容； 记录形式须统一， 确保记录内容齐全。 力求简明扼要： 根据使用的价值、内容、时间、采取不同的形式。总之力求简明，减轻记录负担，能少记就少记、能不记就不记。 内容具体明确： 记录不宜只抄题目；切忌使用

17、代码、暗语、缩略语等。 录入精确无误： 需注明作者、出版时间、版次、摘抄页码、甚至原藏书处；忠于原文，切忌随意改动，可加注说明；记录需在理 解文章的基础进行记录，切忌断章取义。 16. 请解释科学研究的信度、效度及其相互关系（重点） 信度是 指研究资料、研究结果的前后一致性、稳定性，以及研究能在多大程度上重复。 效度是 指研究结果与预期目标的符合程度。 信度和效度的关系： 度和效度是教育科学研究价值的必要测量手段。 信度高，效度未必就高；信度低，效度必然低。效度高，则信度必然高；效度低，信度可高可低。 17. 拟定写作提纲的意义何在？ 拟定提纲： 构思的具体化 形式： 标题提纲、句子提纲、段落

18、提纲 作用 : 定型思路，保持相对的稳定性保证论文首尾相连，前后贯通利用随时调整思路、凸现重点 18. 试述研究报告的主要构成部分以及题目和摘要的技术要求？ 主要构成部分： 论文题目；作者；摘要；关键词；正文部分；题注、脚注和尾注；参考资料。 题目的要求： 准确反映论文内容简洁精炼，切忌过长新颖独特，引人入胜反映学科，便于分类 摘要的要求： 清晰易懂短小精炼新颖独特 19. 请解释论文摘要的写作意义及要求。 作用： 为读者提供选择阅读的机会便于计算机管理和读者检索 要求： 清晰易懂短小精炼新颖独特 20. 为什么说访谈法是一种灵活方便的研究方法？（与第 24 题重复） 可结构式、也可非结构式；

19、主观、客观问题皆可提问；使用对象非常广泛：有知、低知； 规模可大可小；获得其它方法难以获得的信息；可以进行多次、补充性访谈。 21. 简述单人访谈和多人访谈的优缺点 单人访谈 优势： 没有外在事物和他人的干扰，访谈双方更容易沟通谈话内容更容易深入透彻，可以获得其它研究方法无法收集到的资料 劣势： 谈话内容多受被访者知识水平认识能力等主观因素的影响由于其记忆力等生理原因， 内容出错率大谈话范围不易拓宽 多人访谈 优势： 可以集思广益；互相启发，彼此印证；弥补了单人访谈的不足。 劣势： 容易受人事关系的影响，在一些敏感问题上会出现知而不言、言不由衷的情况谈话难以透彻和深入。 22. 叙述访谈法使用

20、中，访谈前和访谈中的具体技巧 访谈前： 采取谦虚、求教的态度，不可强硬； 对被访人背景情况有尽可能详尽地了解； 预设偶发事件，考虑好相应的对策； 必须“穷尽”相关书面背景资料 通过关系，递交预约；建立信任，解除顾虑，达成合作；明 了访谈主题内容，做好事前准备；使被访人了解自己工作的重 要性； 事前拟订访谈提纲，做到胸有成竹； 向被访人介绍自己情况，建立信任，消除隔阂； 访谈中的技巧： 可预设论调，保持谈话的客观性 提出问题应明确而具有开放性 控制访谈人的情绪和心情：客观中立 尽量避免打断被访人的言谈 23. 访谈中，需要注意哪些问题？（与第 24. 试分析访谈法及其优缺点。 保持主动，避免谈话

21、跑题； 随时增加谈话内容 ; 敏感问题稍后提 问 态度谦虚、真诚，以倾听为主； 22 题重复） 访谈环境安静，避免人数过多； 访谈时间不宜太长，以免出现负面影 响。 优势： 访谈是一种面对面的社会交往过程。访谈成功与否取决于访谈者的社会交往技巧； 访谈内容具有更强烈的个人色彩； 访谈法较其它方法更为灵活方便深入； 研究环境具有较强的可控性：对不理解和误解问题可以解释；回答不完全和不准确可以追问；回答错误时，可以及时纠正 局限性： 被访人和访谈人的社会地位、生活经历、思想观念等因素影 敏感性、尖锐性、私密性问题不宜访谈 响访谈资料的客观性； 访谈费用高、费时长、费人力，代价昂贵。 访谈对象的“回

22、答效应” 大众观点 访谈法是一种有效深化研究的补充性方法 25. 相对于问卷法等方法，分析访谈法的特点。 （与第 24 题重复） 26. 问卷设计应把握哪些原则？ 问卷设计应首先为被调查者着想 对阻碍问卷调查的因素有明确的认识 从多个不同角度考虑问卷设计工作 27. 编制问卷时，答案的设计有什么要求？（与第 31 题重复） 答案设计必须保证穷尽性答案之间必须保证排斥性根据实际情况和研究需要确定变量的测量层次。 28. 简述问卷设计的基本步骤。 探索性工作：文献阅览，先期访谈 设计问卷初稿 试用和修改 29. 分析开放式问题和封闭式问题及其优缺点 开放式问题 优点： 不受限制、填答自由；答案较自

23、然、贴切；生动、富于表现力；资料多样、丰富； 缺点： 对被调查者有较高要求；填答困难、费时、费力；资料难于定量统计分析 封闭式问题 优点： 填答方便、容易、省力；获得资料集中，便于资料处理；易于定量统计和分析； 缺点： 缺乏表现力，可能不够准确贴切；限定填答范围和方式，缺乏自主性；填答偏误难以发现。 30. 问卷设计中，问题和答案应按怎样的方式排序？ （ 1）熟悉问题在先，不熟悉问题放后；（4）客观问题在先、主观问题放后，最后问个人背景问题； （ 2）感兴趣问题在先，不感兴趣放后；（5）按照逻辑关系排 （ 3 ）封闭式问题在先，开放式问题放后； 31. 问卷设计中，问题和答案设计有何具体要求？

24、 答案设计具体要求 答案设计必须保证穷尽性；答案之间必须保证排斥性（互斥性） ；根据实际情况和研究需要确定变量 的测量层次。 问题的设计要求 用简单语言提问，勿用专业术语； 提问不可使用否定形式； 问题的指向要明确 尽量明确简短，避免语言含糊； 避免双重和多重含义； 提问不可带倾向性，保持中立； 32. 问卷法的特点（优缺点） 。 优点： 节省时间、人力和资金 极好的匿名性，便于调查私密性问题； 弱点： 填答的被研究者范围受到限制 回答率往往难以保证； 问卷不宜过长，调查问题数目受到限制 33. 教育叙事研究有何特点？ 叙述事例必须是已经发生的、真实的 以人物及其所想所感为主线 故事情节应当跌

25、宕起伏、扣人心弦 勿用不清楚的名词概念； 不直接问敏感性问题 问题框架要明确 问题和答案要配套 可避免研究者不同的主观暗示造成的影响 便于定量统计和分析 难以保证问卷填答的环境和质量： 填答时的相互影响或代答； 难以发现误答和错答的情况；不答或不严肃情况难以避免。 教育叙事应令读者有身临其境之感 获得教育理论或教育信念的方式是归纳不是自我陶醉，而与 众人共享 34. 教育叙事研究的在中国教育领域得以快速发展的原因是什么？ 教育研究必须回到具体教育活动中 后现代社会要求人们“反思” 人文主义对教育研究的急迫需要 教育叙事是教师专业化的途径 35. 试述教育叙事研究报告的基本要素。 教育思想： 叙

26、事研究首先就要体现教师的思想、 理念。 教师具有怎样的理念， 秉持怎样的信仰， 决定着教师在教育活动中的做法。 关爱学生、尊重学生、以学生为本的信条会引导着教师在言行举止中事事处处从学生的立场出发，考虑学生将怎样看、怎样想，从 而选择有益于学生成长的态度与行为。 教育主题： 问题解决的前提是有需要解决的问题，问题解决的动机因素取决于主题性的问题情境。 教育情节： 对“教育事件”的描述，尤其是对那些教育矛盾集中的那些事件进行细致描述，在教育叙事研究显得非常关键。 教育反思： 教育叙事研究不是简单的叙述，不是课堂教学实录，它的内容则包含教师在教学过后的思考。只有经过这样的反思过 程，教师才会在经验

27、实践的基础上进行理论提升，才能不断重新改进自己的教学。 36. 如何有效提高观察的信度？ 观测信度随时间而递增，增加观察次数；第一次72%；第二次 82%；第三次 87%； 增加观察者人数，寻求高符合结果； 培训和选择有经验的观察者 37. 试分析局外观察和参与观察及其利弊 38. 请解释参与观察和局外观察及其利弊。 参与观察 是研究者亲身投入到所需观察的教育活动和教育情景中去，作为其中的一员，边进行观察，边体验教育所带给人们的感 受。 优势： 能够使观察者对被观察事物具有亲身体验；对研究结果的认识更为细致、具体和深入。 局限： “日久生情” 参与观察容易使观察者“当局者迷” ，产生角色“眩晕

28、” ；进行结果评价时可能带有情感因素而有失公正。 局外观察 是观察者将自己置身观察现象之外，以旁观者的身份来研究对象的行为和表现； 优势： 旁观者清 能使观察者保持相对冷静的心态和较为全面客观的观察视角观察结果比较客观和公正 局限： 局外观察对教育活动观察时难以细致入微；对被观察者的思想和情感等难以深刻体验。 39. 解释实验室观察和实地观察的利弊。 实验室观察： 观察过程要严格控制，观察条件被提纯；观察目的多研究解释具体事物间的内在因果关系。 特点： 观察条件要求较高；结论精确、有说服力；但准备工作麻烦、繁琐；研究成果不能直接用于教育实践。 实地观察： 是在实际教育活动中进行的观察，是教育活动正常进行过程中的附加行为。要求：对教育场所和研究对