《锐角和钝角》教学设计方案

1、锐角和钝角教学设计方案锐角和钝角教学设计方案董国成 西宁市城北区双苏学校一、概述本节课的内容是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容锐角和钝角。安排课时来完成。这堂课要求学生判断一个角是锐角还是钝角，是在二年级上册中学会了如何辨认直角，并在判断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。所用方法与上学期的一致，都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小，同时本课也为进一步学习角的度量和三角形的分类奠定基础。二、教学目标分析知识与技能：使学生结合生活情景能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言完整、准确地描述锐角和钝角的特征、并学会借助工具来

2、验证锐角、直角和钝角。过程与方法：让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、分析能力、抽象能力、口头表达能力和创造能力，进一步建立几何图形的空间观念，丰富学生的形象思维。情感态度与价值观：通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学；通过用角来创造美丽的图案，进一步感受几何图形的美。三、学习者特征分析、本课教对象是二年级的学生，学生在一年级时已经认识了一些简单的几何图形，对简单的几何图形（长方形、正方形、三角形、圆、角等）在头脑中已经形成了一定的表象。、通过二年级上册角的初步认识的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是

3、否是直角。、这节课主要的学习目标是在旧知的基础上，让学生认识锐角和钝角，让学生结合实例，建立直角、锐角和钝角的表象，能用自己的语言描述锐角和钝角的特征；其次，使学生学会辨认直角、锐角和钝角；第三，要培养学生的观察、操作、分析、概括能力；第四，判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进行比较，体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。为了让学生在活动中“学”数学，演绎数学，我创造性地处理教材，先复习旧知，回顾上学期所学的有关角的知识，温旧导新，为学习新知作铺垫。再通过变小和变大来认识锐角和钝角，建立锐角和钝角的表象，直观认识锐角和钝角，在抽象出几何图形，让他们经历形成过程。学生再通过

4、联系生活的实际，感受生活中也有锐角和钝角。建立三种角的关系。为了理清锐角、直角、钝角的关系，我利用多媒体课件让每个学生都经历了角的产生，通过锐角、钝角的形成的一系列过程，使学生对锐角、钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。四、教学策略选择与设计本节课是节概念课，小学的数学概念，大部分是具体的可以感知的，低年级的孩子对具体的材料和经验性的知识很感兴趣。于是在设计这节课时，就抓住儿童这一特点，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，采用直观演示、动手操作、新旧知识相联系等方法，深入浅出地讲清概念。本节课的教学对象是二年级的学生。学生年龄小、好动、爱玩、

5、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，要据课程内容设计了上海杨蒲大桥等生动的情景，让学生在所创设的情境中学习。在整个教学过程中，通过让学生画一画、找一找、做一做等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动五、教学资源与工具设计、多媒体教室、PPT课件：锐角和钝角、大三角板、活动角、学生每人准备一副三角板、学生每人准备做角的材料（用来设计角）六、教学过程一、复习铺垫师：同学们，今天老师给你们带来了一位老朋友，瞧：（课件出示：一个

6、角。）师：那你们知道角的各部分名称吗？生答。师：在我们的生活中处处都有角的影子。瞧：国旗上有4个角，而且都是直角。你们还能找出其它地方角的影子吗？学生边找边介绍。（大部分找出的都是直角。）师：刚才同学们找出了许多直角的影子，你想把它画下来吗？学生动手画，引导学生说出画角的工具。画完后，同桌验证。请一个学生上台展示画直角的过程，并且边画边介绍。二、创设情景，比较认识锐角和钝角1从实物中，比较抽象出两类角。师：刚才同学们从我们的教室里找到了许多角的影子。现在老师也给大家准备了一副图，让我们在这张图中找一找角的影子吧！瞧，这副图是上海杨浦大桥，请同学们仔细观察，图中哪些地方有角的影子？学生边比划边介

7、绍。（注意引导学生简洁、准确地描述角。）（大桥上柱子和斜的钢索所形成的角）师：这3个角有什么特点呢？生1：第一个角好象是直角。师：哪么我们怎么判断它到底是不是直角呢？生：可以拿尺子上的直角来比一比。（师演示比的过程）师：哪我们来看第二个角。第二个角是直角吗？生：不是，哪这个不是直角是角是什么角呢，大家能不能给它起一个名字呢？首先老师有一个问题，这个角是比直角大，还是比直角小？那么该怎么判断它是直角还是比直角大呢？师引导：仔细想一想，我们以前学过：角的大小与边的长短无关，角的开口越大，角就越大，哪么要判断这三个角哪个大哪个小，我们可以借助三角板上的直角进行判断。师生共同在课件上进行比较。师：真棒

8、，同学们在有不同意见的时候，懂得借助工具来判断。那你们能够再借助这个工具来画一个比直角大的角吗？学生动手画角，请一个学生上台画在黑板上，边画边介绍。板书：比直角大的角。师：那第三个角有什么特点？生：这个角比直角小。师：是的。这个角都比直角小。那你们会把它的样子画下来吗？动手试一试。请一个学生上台画在黑板上，边画边介绍。板书：比直角小的角。2锐角、钝角的概念。师：像这类比直角小的角，我们的数学家用简洁的语言称它为锐角。请同学们跟着说一遍，再看这个“锐”字怎么记？而像这类比直角大的角，我们的数学家也用简洁的语言称它为钝角。请同学们跟着说一遍，再看这个“钝”字怎么记？现在请同学们为你们刚才画的角写上

9、名字。3从实物中来辨别，找锐角、钝角。师：同学们，你们知道吗，角可爱跟我们捉迷藏，瞧这件衣服上角藏在哪儿？出示练习题，学生台介绍。（注意引导学生用简洁语言来完整，准确地描述，如这件衣服的领子所形成的角是一个锐角。）边比划边描述。继续让学生用简洁的语言描述。师：同学们真棒，这么快就把锐角、直角、钝角给辨别出来了。那么，现在我们再一起从五角星的身上来找出角的影子。课件出示五角星，学生上台边找边比划，并用简洁的语言准确地来描述角。（懂得五角星的身上有10个角，5个锐角、5个钝角。）师：你们真厉害，锐角和钝角藏在一起的时候，也能这么快地给它们找也来。4建立锐角、直角、钝角三者之间的表象。师：看来，同学

10、们对角的3兄弟的样子已经有了较深的印象。让我们闭眼来想它们的样子，并用手画出来。师说名称，学生书空。（锐角、直角、钝角）学生张开眼睛，说一说刚刚书空的感觉：角的开口越来越大。三、巩固练习，丰富感知1判断。师：同学们，认识了锐角、钝角之后，我们一起来玩“找朋友”的游戏。首先请同学们先画一个自已喜欢的角，游戏的规则是这样的：先看老师创造的角，然后请跟我是同一类角的同学站起来，同时没有站起来的同学要互相检查看有没有找错朋友的。师生互动，玩游戏。2创造角。师：同学们，你们真是太聪明了，玩游戏比老师聪明多了。那么，现在请同学们用聪明的脑袋来想办法创造一个自己喜欢的角，可以借助身边的物品来创造。学生边展示

11、，边介绍自己创造角的方法及角的名称。（如：我用两根铅笔创造了一个锐角。）师：刚才看了同学们创造的角。谢老师也用剪刀创造了一个角，谁来帮我介绍一下。生：谢老师用剪刀摆出了一个直角。师：（直角变锐角）请同学们观察一下，这时两条边张开的角度变怎么了？生：变小了。师：这时成一个什么角？ 生：锐角。再回到直角，演示由直角变钝角。学生说出变化和角的名称。学生拿出剪刀，按照老师说的名称来变。小结：原来3种角是可以转换的。3小组合作，从生活中找角并判断。师：让我们一起到生活中再找找3种角的影子，练习第一题。请4人小组分工合作，每人选一幅自己最熟悉的图来找，并用水彩笔描出角的顶点和两条边。学生上台展示并介绍。四

12、、活动激趣，灵活应用师：同学们，可见角在我们的生活中非常有用，而且它还能创造出美丽的图案。瞧，（出示课件中美丽的图片），你们想用角也来创造美丽的图案吗？师：看了这么多角，同学们有什么感受？小结：角很美。五、总结并揭示课题师：这节课我们认识了哪两位新朋友，有什么收获？生答后师小结。（CAI呈现）。教师巡视指导小组汇报，集体讨论并分享小组合作课件展示情景图中的角师归纳锐角和钝角的概念学生画角，个别学生板验师讲解在画这两样角时注意的问题课件开始课件课件教师评价师出示上海杨浦大桥情景图导入新课学生尝试说明图中的角生积极参与讨论出示实物让学生找角教师评价师安排学生创造角出示一些生活中角的事例小结结束复习

13、铺垫 七、教学评价设计学生课堂表现评价量表项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见

14、思维的条理性能有条理表达自己 的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师

15、的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。小组成员互评表编号题目成员1成员2成员3成员41在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。2他（她）的意见总是对我很有帮助。3他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。4他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。5我对他（她）的表现满意。6他（她）对小组的贡献突出。7如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。8对他（她）总体上是喜欢的。八、帮助和总结1我主要通过让学生直观感知形成表象抽象特征内化成概念这几个过程帮助学生建立锐角和钝角的概念。2考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，我就从学生已有的知识经验出发，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境入手，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角）顺应儿童认识的规律。如在教学中，教师要求学生把给出的角进行分类，但教师不要求学生分成几类，也不要求按什么标准来分类，给学生较大的思维空间，这就要求学生在充分比较各种角的异同的基础上找出各类角的区别。3建立空间观念是几何图形教学的重要目标，空间观念的建立不能仅仅依靠记忆，而是必须通过各种实践活动才能实