论文：初中语文高效课堂构建下的有效预习

1、初中语文高效课堂构建下的有效预习根据新课标的要求，在初中语文高效课堂的教学构建中，教师的组织引导和学生的自主学习已取代教师“注入式”教学和学生被动学习，因此，课前预习是语文学习的一个十分重要且不能忽视的重要环节，是激发学生求知欲，推动学生不断进取的“前奏曲”。它是学生在教师指导下自己阅读、思考、练习有关学习内容的准备活动，是一项复杂的智力活动。在教学中，教师只有很好地教授学生课前预习的方式、方法，积极引导，教学效果才能事半功倍，反之，无论教师如何努力，教学效果都不会达到既定的教学目的。这时，如何引导学生进行课前有效预习是语文教师应认真思考的问题。我认为可以从以下几个方面入手引导学生开展预习活动

2、。一、语文课前预习的价值与意义古人云：“凡事预则立，不预则废”。预习是语文学习过程中的第一环节，是学习语文新知识的起点。其最大的好处是能培养学生自学习惯的养成，提高学生独立思考问题的能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念，获得成就感，激发学习兴趣，为老师上课做好准备。正如叶圣陶先生所说，“学生通过预习，自己阅读课，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，因困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的

3、兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。” 由此可见预习是求知过程的一个良好的开端，俗话说，“好的开头是成功的一半”， 那么，好的预习就是阅读教学成功的一半。预习是自觉运用学过的知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑、思考的主动求知过程。面对一篇新鲜、生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的驱动下，主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾连和融会就成为一种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题、解决问题的能力。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔

4、。”只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，久而久之，学生便能养成良好的预习习惯，自学能力也随之发展。实践证明，通过有效的引导学生预习，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更能使学生化被动学习为主动学习。二、语文课前预习的有效方法这时，如何引导学生进行预习是语文教师应认真思考的问题。我认为可以从以下几个方面入手引导学生开展预习活动。1. 浏览单元，明确要点现行初中语文课本是以单元作为基本单位，同一单元的几篇课文除各具特色外，尚有其共同的知识和规律。浏览整个单元，预先形成知识系统，明确单元要点。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文，在这过程中初步

5、找出课文的共性和个性。例如，八年级民风民俗单元的要点概括为：“本单元的五篇课文，大多是写各地节日风俗的，也有讲述民间艺人轶事，描绘街头商贩吆喝的，组成了一幅幅有声有色的民俗风情画卷。阅读作品，要关注民俗，还可以了解民生与民间文化。走进文本，学生不仅能够感受到自身生活中蕴含的无穷乐趣，还能体会多种表达方式综合运用产生的艺术效果。学生读后了解了各篇文章的概要，并且高屋建瓴，从宏观上正确的把握单元的要点，便于对课文的对比和总结，可少走弯路。2.阅读提示，准备阅读“阅读提示” 或“自读提示”，是教材不同于其他课外书的独到之处，它是编辑为配合教材给同学们作的提示，它从作品创作背景与动机、构思及内容等方面

6、作了简要介绍，并针对课文提出几个富有启发性的问题。例如，罗布泊，消逝的仙湖的“自读提示”为：“罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿树环绕，水如明镜。20世纪70年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这样的悲剧？”从 “提示”中学生就已经了解了本文的内容，知道了学习目标、学习重点及学习方法，学起来自然有条不紊。所以说，“提示”是针对课文内容的高度概括。3、熟悉作者，了解背景作者的生活经历、文化素养和思想观念往往影响他作品的风格。文章大都是为时而作，有针对而写，有感而发。对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容。这些信息很容易从各种途径获得，除了市面上销售的各种助学书

7、籍外，互联网也是学生可利用的重要手段。上课时，可以邀请学生参与介绍作者及背景，教师可视学生准备资料完整性，给予适当的补充。例如，课文中选入鲁迅的文章，有些内容与背景有直接的联系，如果学生对作者不了解，就根本无法理解课文。 4.解决字词、读顺课文 文中字词是构成文章的基本单位，大量生字词充斥的文章学生是很难理解的。课前学生在通读全文时，除了课文中已有的注解外，教师应要求他们根据自己的实际掌握情况，重点画出自己不会读或读不准读音的字，然后查工具书解决，画出自己不理解的词语，根据上下文具体语境自我理解，实在解决不了的，在课堂上质疑，由老师帮助解决。课前学生依靠自己的能力认识生字词，这样不仅可以节约宝

8、贵的课堂时间，还能读准、读顺课文，并让学生带着问题上课，提高他们的学习兴趣。5.熟读课文，总体把握 学生在字词基本解决的基础上，接下来要准确、流畅地通读课文，在自由的朗读过程中，整体把握文章内容和作者情感，并试着用一句话或几句话加以表达。教师在指导学生进行自主阅读时，要引导他们注意把握课文内容和形式，要求学生确定对课文的整体观念。 6.找出最爱，昭示感情语文教材为学生提供了适合的情感内容，丰富了他们的情感，使语文潜移默化地进入他们的情感世界。有一些语言，或感情浓烈，或文辞优美，或含义深刻，或兼而有之，往往会引起学生情感的激发，心灵的震撼。在熟读文章后，学生会对部分语句产生美好的印象，把它们画出

9、后，多读、多体会、多理解，长此以往，学生的语文感知能力定会得到长足的提高。通过这样的预习，学生的头脑就能受到自我训练，学过的知识就能得到灵活运用，学习的深度和广度就能得到扩展。 7.标示疑难，深入探究标出疑难在前几步的预习过程中，学生或多或少会留下一些质疑或不理解的问题，例如文中一些晦涩的表达，仅仅依靠学生自己的认知可能很难准确把握其中的内涵，这时将这些问题标出，当学生对这些问题通过课前预习有所了解时，说明学生的预习已经基本达到要求，当学生带着疑问走入课堂，再经过教师的课堂讲解和分析。这些学生就会恍然大悟，如果课前没有这种以“设疑”导入的过程，很大一部分学生的课前预习就只会停留在课文表面而无法

10、深入课文的中心去，无法挖掘文章的内涵，领会文章的主题思想。 8.开拓视野，加强监督注重拓展训练语文的学习，其目的在于全面提高学生的语文素养，仅仅依靠教材中的学习可能尚不足达到训练的目的，因此，教师在要求学生对课本内容进行预习的基础上，还要加强拓展训练，例如，增加课外阅读，特别是与课文有密切联系的资料，通过引导学生课外阅读，丰富了学生的知识面，加强了知识间的前后连接，为学生理解课文扫清了障碍。除此之外，教师还需要加强预习检查。由于年龄等原因，学生毕竟还存在一些惰性，仅靠教师的任务布置尚不能养成预习习惯，教师要反复训练、不定期检查，督促学生完成预习任务。首先要检查学生的阅读效果，看看学生朗读得是否正确、流利，对在阅读过程中表现积极、声情并茂的学生，教师要及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动学生读书的积极性。对表现较差的学生也应提出相应的批评，并强调以后的进一步检查。其次，教师还要检查学生的预习成果，例如课本上的各种标注，这部分工作可由同学之间相互监督检查来完成。实践证明，通过严