高中地理“自主能动高效课堂”实践总结

1、 自主探究 、合作交流， 展示最精彩的自我- 高中地理“自主能动高效课堂”实践总结从区教育局于年提出构建中小学“自能高效课堂”至今，在区教研室地理教研员王才之老师的指导下，我校地理组全体老师辛勤努力，团结进取，遵循新课改的教学理念与要求，不断在实践中探索、提高。课堂教学中充分调动了学生的积极性、自主性、能动性，提高了学生学习的参与度和思维的深刻度，大大提高了课堂效率，而且学生的学习状态也发生了很大的变化，不仅愿学、学会，更是会学、乐学。伴随着我区高效课堂改革的历程，从“筑梦”到“追梦”再到“圆梦”，我们一路走来，感悟良多。（一）筑梦兵法曰：“知己知彼，百战不殆。”我校地处城乡结合带的区，生源普

2、遍来自农村，周围又多是工商业区，受当地经济与社会环境的影响，我校学生学习呈现以下几大特征：1、学生学习热情不高，工厂打工的眼前利益吸引了部分家庭贫困的学生；2、家长多为农民，考学的愿望高，但关心支持的力度不够；3、受电视、游戏等各种有声有形的媒介影响，部分学生学习兴趣受到影响； 4、封闭式管理，学校生活比较单调，传统课堂难以激发学生学习的激情。通过认真分析自己的校情、学情，我们找到了问题的症结所在：即发现教学中最大难题是学生并不热爱学习、把上课当成受罪，就连基础好的同学也是硬着头皮被动地去学，由此导致教的效率很低，学习的效率也很低！许多教师也明白现在学生越来越不喜欢学习，老师们也想不出让学生喜

3、欢学习的办法，其实老师的迷茫焦点均集中在学生的学习态度上，因此学校的的最大难题应是解决学生的学习态度问题，即以“建设学生喜欢的课堂”为核心来带动、激发学生对学习的热情和兴趣，从而实现课堂学习的高效！ 泰戈尔曾说过：“教师与学生的关系应该是心灵与心灵约会的关系”，我想能够实现“心灵约会”的地理课堂上，教师的职责不仅是传授知识，而是激励思考；不是居高临下，而是分享着学生发现的惊喜。在这样的课堂上，学生沐浴在人文关怀的阳光下，敢问、敢答、敢辩论，善问、善答、善辩论；在这样的课堂上，老师不再把教书当做负担，学生不再把学习当做压力。苏霍姆林斯基曾提出：“不要让学生为分数而奋斗，决不能让分数成为学生的镣铐

4、”。我心中理想的地理课堂，是一个个激发学生探究的问题，学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，并在用所学知识解决问题的过程中，获得探究的兴趣、合作的欢愉、成功的体验。（二）追梦为了让梦想变成现实，人们不断的进行课堂改革：洋思中学的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，东庐中学的“讲学稿”模式，梅岭中学的“体验教育”，杜郞口中学三步六段，昌乐二中的“271法则”，兖州一中的“循环大课堂”，临沂四中的“40+5”初学阶段总要选择适合自己的模式学习,我们一开始主要学的是临沂四中的,年在王老师的带领下地理组的十几位老师在四中认真听了一节“40+5”这样一堂改革课,回来后王老

5、师鼓励大家放手进行课改。在课改之初，最重要的是师生观念的转变：教师要成为学生学习的组织者、引导者、鼓励者学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事情。在这样的理念引领下，我们的课堂教学努力做到“三变五让”，三变，即：变讲堂为学堂，变被动听课为主动学习，变传授知识为智能并重；五让，即是让学生自己观察、动手、思考、表述、得出结论，真正落实学生的自主学习、探究学习和合作交流。刚开始课改的时候,我们老师需要用34个小时编制出“导学案”,在课堂上,一开始的几节课,学生不敢、不好意思、不会用自己的语言表达自己的观点，有时候一节课上着上着就在学生那“卡”住了，老师就反复鼓励他们，引导他们，告诉他们这

6、种教学方式的改变对他们未来发展的意义美国成功学家安东尼罗在唤醒心中的巨人一书中说：“每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能，那份才能犹如一位熟睡的巨人，等待着我们去唤醒。”课堂上我们教师千方百计的去“唤醒”学生身上独具魅力的那份才能，我们的“邯郸学步”学的“艰苦”，几度想放弃这种课改，但是我们却清醒的认识到不能放弃，教师不能永远替学生学习啊，学生的语言表达能力需要锻炼,我们要给学生成长的时间。年10月我有幸参加山东省中学优质课评选活动，凭借这样的平台，在市教研员相老师的指导下，我们地理组对高效课堂又有了新的收获。我们起初的课改之所以“艰苦”，与我们老师的缺乏变通有关，步子迈的太大，学生的学习情况是不

7、一样的啊！在这个阶段我们在课堂上加强了教师引导、搭梯子、精讲的作用，对小组合作学习、探究问题的设置科学性都有了更进一步的领悟。（三）圆梦经过一段时间的实践、反思，在2009年区教研室组织专家对全区的课堂改革进行指导，并逐级评选“课堂改革之星”。在这种强劲“东风”的吹拂下，我们地理的课堂改革得到了进一步的完善。每次听完课专家都给予认真的评课，肯定优点，提出不足。对于专家提出的有待改进的地方我们都认真反思，想办法改进、完善。但有几点当时令我们很困惑，大家知道高中地理知识量大，一节课需要展示的内容很多，怎样即能锻炼学生的思维，又能涉及的知识面多一些，因为我们是高中面对的是高考呀？小组怎样更有效地合作

8、学习？2009年5月17日-18日在朱校长的带领下我们参加了潍坊市昌乐二中的“全国高效课堂经验交流暨观摩大会”。我的感受可以用两个词来表达一是震撼-为学生生动的课堂表现；二是感动-为学生精彩的特色表演。通过观摩课堂及与他们的师生交流，我苦苦思索的几个问题找到了答案，昌乐二中一行让我更加坚定了课改的决心。回来后，对于新授课课堂流程我们结合我校学生的实际情况以及我市地理“三五四” 策略进行了大胆的取舍，科学编写导学案，合理组建小组，精选探究题。经过一段时间的教学实践，课堂效率得到提高，充分调动了学生学习积极性、主动性。高效课堂教学流程（不惟模式惟高效）课前学生完成“课外预习案”， 学生在规定时间内

9、完成课前预习案时，一定要用红笔标出自己解决不了的问题。学生在预习时不能解决的问题留待课堂上小组进行交流讨论。课堂上我们采用-1.导入新课；引起学生学习本课的兴趣。毫不夸张的说“良好的开端是成功的一半”。2重申教学目标：明确学习目标，并贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。3.预习交流：课堂上由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论。通过小组合作交流，可初步解决。（如果通过小组还未解决的，先听听其他组的同学有会的吗？若全班同学都没有弄懂的，教师讲解）4.夯实基础：大屏幕展示学习要点，教师灵活运用多媒体辅助教学，目的是夯实基础知识，为后面的思考探究铺垫好。5.互动探究：先自主思考，再小组合作交流

10、（先一对一，再组内共同讨论）。讨论时要控制好时间，进行有效讨论，时刻联系课本注重效率，并及时做好记录，注意总结，以便展示。6.展示点评：（）每一组指定学生将本组负责的内容展示在黑板上。在展示过程中，负责点评的小组成员可以对展示内容进行补充或修改。其他同学一律完善探究题。（）等待板演完毕，负责点评的同学上黑板点评，点评时尽量要注意仪态、言简意赅、注意拓展。其他同学倾听领悟，并补充，有疑问大胆质疑。7师精讲点拨：一是对学生模糊不清的疑难，作出准确的答复；二是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，点深点透。8质疑反思：本课学生还有哪些不会的问题提出来让我们共同解决？先同学解惑，再教师归纳。9课堂

11、总结： 本课你是怎样学的?学得怎样？ 针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。10、当堂达标：巩固本节课所学知识。“导学案”-高效课堂的依托。教师在编制导学案时，要分课前预习案、课内探究案。课前预习案要包括：目标导航（重点难点）、预习提示、自主预习、预习自测；课内探究案要包括：预习交流、互动探究、质疑反思、当堂达标。在小组组建中，通常由名在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生组成。由于组内各成员之间在各方面的差异与互补，又有利于各小组成员之间互助性合作活动的开展，最终促进组内每个成员的认知、社会交往、个性和积极情感的全面提高。教师在安排合作学习小组和指导学习时还应注

12、意要设立合作学习小组组长，利于学习小组的组织和发言。各个小组之间力量均衡，便于对各个小组的工作成效进行公平的比较和评价。对组内成员进行指定分工，明确各自的责任。例如在交流问题时，由小组长主持，引导小组活动，确保指定任务按时完成。一名同学担任记录员，负责整理加工小组交流的成果；一名纪律维持员，维持组内纪律，避免讨论时有同学开小差，使整个讨论过程有序进行，达到合作学习的目的；一名同学担任发言人，代表小组成员在班上进行交流。（发言人是轮流担任的，每个人的机会是均等的。）通过思维的交流与碰撞，有利于同学们从多个角度、全面、系统的掌握知识，增长能力，同时在活动中学会合作与沟通。课堂上开展有效的课堂小组合

13、作讨论1.以探究问题为抓手。教师要紧紧扣住课程标准的要求，从知识、能力、情感三维目标入手，选择具有一定的开放性、探索性和挑战性的问题开展合作学习。即：问题应该具有一定的不确定性，即能多角度的理解；问题的难度要适宜；问题应与学生的生活实际有所联系，能激起学生自主探究的积极性；问题的派生应紧密结合学习的重点、难点知识或学生容易混淆的知识点。关于问题设计，有位资深专家曾说过：“好的课堂教学中课堂问题设计能引发学生有效的思考，畅通学生的思路，活跃学生的思维。”例如：在学习大气的运动中我设计了这样的探究题空气总是由高气压区流向低气压区吗？高气压的数值一定高于低气压的数值吗？在学习交通与通信发展带来的变化

14、中我设计了交通方式的变化对城市空间形态有何影响？我国主要的商业中心为什么主要分布要在东部地区？2.本着思后交流的原则。对于探究问题，教师一定要给学生几分钟的课堂时间让学生独立的思考一下，待学生有了自己的看法和见解之后再进行小组合作交流环节，避免“搭便车”现象。小组合作交流时间要充分，让学生有机会充分的参与讨论、交流，整合意见与观点。3.教师是学生思想观点的聆听者和学生思维障碍的点拨者。在学生讨论的的过程中，教师要平等的参与到学生的交流中去，认真的看，仔细地听，设身处地的感受学生的所思所想，随时了解学生合作状况，作出相应的调控与评价。对学生所能及的，教师应避之；学生力所难及的，教师应助之；学生力

15、所不及的，教师应为之。只有这样，合作学习才能是有效的，才能真正走向实质性的合作。（四）构建高效课堂取得的成绩1. 学生主体地位得到落实，课堂面貌根本改观学生的学习主体地位得到真正的落实。高效课堂教学模式的各个环节都站在学生学习的立场上设计活动，学生的学习活动占到了课堂教学绝对多的时间，这充分体现出学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者和服务者。学生的学习方式有了显著的改变。课堂环节中的“自主学习”、“质疑反思”、“当堂达标”等展现了学生的自主学习方式，“预习交流”、“互动探究”、“展示点评”环节展示了学生的合作和探究的学习方式。学生的全程学习活动是积极主动的，而被动听讲、

16、消极参与的现象不见了。学生的学习过程成为学会学习的的过程。课堂环节中所有的学生活动，如：自主预习、质疑反思、自主构建网络知识、小组合作交流、互动探究、互相点评等学习活动，都是能够使学生学会学习的活动。2. 教学观念大幅转变，专业发展得到促进。教学理念和角色得到转变，实施高效课堂以来，课堂上教师不再是“一言堂”的灌输者，而主要成了组织者、调控者、点拨者、鼓励者。教师更加注重自己的专业学习，自觉钻研跟课改相关的先进的教育理论，努力提升自己的理论水平。我在自己的教学实践中，结合自己课改的体会，积极撰写论文，促进自己的专业发展。如：2009年3月论文素质教育形势下高效课堂的构建在地理教育公开发表； 2010年5月论文优效地理课堂中的师生行为之我见 获山东省优秀论文评选壹等奖；2010年12月论文合作学习的问题与矫正策略在山东教育公开发表。2011年5月论文优效地理课堂中的师生行为策略在中学地理教学参考公开发表。我本人被