王新年新讲座

1、论教研员的核心素养、核心能力与发展指向论教研员的核心素养、核心能力与发展指向2015年河南省地市教研员及骨干教师培训年河南省地市教研员及骨干教师培训2015.4月月 洛阳洛阳新乡市教研室新乡市教研室王新年王新年引子：教研职责引子：教研职责 研究是工作重心，课题研究与行动研究研究是工作重心，课题研究与行动研究 桥梁桥梁 指导是工作方式，教学指导与教研指导指导是工作方式，教学指导与教研指导 引导引导 服务是工作标尺，学校满意与领导满意服务是工作标尺，学校满意与领导满意 目标目标研究看成果，要带着学校做课题研究看成果，要带着学校做课题指导看水平，要引导学校做教研指导看水平，要引导学校做教研服务看态度

2、，要帮助学校搞课改服务看态度，要帮助学校搞课改一一. 新形势对教研员的新要求新形势对教研员的新要求2015年年1月，全国教研工作会，刘利民副部长月，全国教研工作会，刘利民副部长两大任务：两大任务： 全面深化课程改革全面深化课程改革 落实立德树人根本任务落实立德树人根本任务四个转型：四个转型： 指导思想指导思想 工作任务工作任务 工作机制工作机制 工作方式工作方式四项要求：四项要求：面对学校教师的多元要求，提供个性化、差面对学校教师的多元要求，提供个性化、差异化的指导与服务；异化的指导与服务；从整体提升教育教学质量的角度，进行顶层从整体提升教育教学质量的角度，进行顶层设计，统筹规划，研究设立区域

3、课改重大研究项目，设计，统筹规划，研究设立区域课改重大研究项目，建立课改重点、难点和热点问题的追踪研究机制；建立课改重点、难点和热点问题的追踪研究机制；要基于需求驱动和问题导向开展教研；要基于需求驱动和问题导向开展教研；要建立校本教研、联片教研、区域教研、网要建立校本教研、联片教研、区域教研、网络教研等多种教研方式，形成优势互补机制。络教研等多种教研方式，形成优势互补机制。时代需要一支优秀的时代需要一支优秀的教师队伍做人力支撑教师队伍做人力支撑学习上先一步学习上先一步认识上深一层认识上深一层实践上多一招实践上多一招学识上高一筹学识上高一筹做人要甘为人后做人要甘为人后做事要敢为人先做事要敢为人先

4、做学问要智为人首做学问要智为人首做教研员要乐为人梯做教研员要乐为人梯时代需要一支优秀的时代需要一支优秀的教研队伍做智力引领教研队伍做智力引领链接：学习型教研员的职责链接：学习型教研员的职责学习不是单纯的接受，要有自己的主见、创见；学习不是单纯的接受，要有自己的主见、创见；学习不是单向的仰视，要有自己的比较、发现；学习不是单向的仰视，要有自己的比较、发现；学习不是单独的揣测，要有自己的质疑、批判；学习不是单独的揣测，要有自己的质疑、批判；学习不是单调的阅读，要有自己的研究、实践；学习不是单调的阅读，要有自己的研究、实践；二二. 教研员的教研员的十大核心素养十大核心素养 素：素：非一时一事所表现出

5、的现象，而是相当稳定的非一时一事所表现出的现象，而是相当稳定的综合性质量综合性质量素养：素养：强调知识、能力、态度的整合，强调了人的强调知识、能力、态度的整合，强调了人的反省、思考及行动与学习反省、思考及行动与学习素养公式：素养素养公式：素养=（知识（知识+能力）能力）态度态度效能倍增的秘密效能倍增的秘密：人生态度与职业态度：人生态度与职业态度核心素养核心素养关键的不可或缺的品质、能力、才干、精神关键的不可或缺的品质、能力、才干、精神面貌。素养的外显特质容易描述，而内隐的面貌。素养的外显特质容易描述，而内隐的情感、态度、价值观则往往不容易直接观察，情感、态度、价值观则往往不容易直接观察，难以培

6、养并进行评估与测量。难以培养并进行评估与测量。 人民教育人民教育20152015年第年第7 7期期“走向核心素养走向核心素养”适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创作实践。创作实践。1. 师德素养与人格魅力师德素养与人格魅力2. 学习素养与学识见解学习素养与学识见解3. 信息素养与全媒（体）教研信息素养与全媒（体）教研4. 能力素养与课程开发能力素养与课程开发5. 教研素养与行动研究教研素养与行动研究6.

7、 专业素养与责任担当专业素养与责任担当7. 人文素养与文化品位人文素养与文化品位8. 审美素养与价值取向审美素养与价值取向9. 思维素养与创新指向思维素养与创新指向10.综合素养与发展方向综合素养与发展方向链接链接 2.学习素养与学识见解学习素养与学识见解教学有法是铁律，但无定法求创意；教学有法是铁律，但无定法求创意；贵在尊法守规律，宜在得法顺学情；贵在尊法守规律，宜在得法顺学情；巧在变法再创作，妙在设法激学趣；巧在变法再创作，妙在设法激学趣；难在看法有定力，忌在套法死模式。难在看法有定力，忌在套法死模式。链接链接3. 信息素养与全媒体教研信息素养与全媒体教研问题中寻找答案，答案中发现问题问题

8、中寻找答案，答案中发现问题80%的阅读，的阅读，20%的积累，的积累，80%的积累，的积累，20%的提炼，的提炼，80%的提炼，的提炼，20%的总结，的总结，80%的总结，的总结，20%的创作，的创作，80%的创作，的创作，20%的灵感，的灵感，链接链接 4. 能力素养与课程开发能力素养与课程开发课程研究的四个境界：课程研究的四个境界：深度阅读，揣摩作者；深度理解，沟通世界；深度阅读，揣摩作者；深度理解，沟通世界；钻研结构，分析意义；拓展主题，明确学旨；钻研结构，分析意义；拓展主题，明确学旨；对比生活，联系经历；激活思维，优化能力；对比生活，联系经历；激活思维，优化能力；开发资源，二次设计；指

9、导学法，创新使用。开发资源，二次设计；指导学法，创新使用。链接链接 5.教研素养与行动研究教研素养与行动研究有效教学模式研究：有效教学模式研究：发现背后的理论支撑，发现背后的理论支撑，破解传递的基因密码，破解传递的基因密码，掌握构成的核心要素，掌握构成的核心要素，实现操作的快捷方式。实现操作的快捷方式。链接链接 9. 思维素养与创新指向思维素养与创新指向誓言：说的人当真了，重在守信；誓言：说的人当真了，重在守信；宣言：看得人当真了，重在场面；宣言：看得人当真了，重在场面；格言：做的人当真了，重在执行；格言：做的人当真了，重在执行；谎言：听的人当真了，误在轻信。谎言：听的人当真了，误在轻信。 三

10、三. 教研员的教研员的十大核心能力十大核心能力1. 自我认知与自我完善自我认知与自我完善2. 评课技能与课改导向评课技能与课改导向3. 教研随笔与反思习惯教研随笔与反思习惯4. 角色定位与行动研究角色定位与行动研究5. 课题研究与学术引领课题研究与学术引领 6. 阅读思考与学识见解阅读思考与学识见解7. 个性特长与教学主张个性特长与教学主张8. 沟通能力与学术交流沟通能力与学术交流9. 合作意识与团队建设合作意识与团队建设10.奉献精神与平和心态奉献精神与平和心态链接链接 2. 评课技能与课改导向评课技能与课改导向四个类型：四个类型：常规评价：优点、不足、建议常规评价：优点、不足、建议有效评价

11、：认同、共鸣、启示、激励有效评价：认同、共鸣、启示、激励研究评价：学生角度、同行角度、评价角度、发展角度研究评价：学生角度、同行角度、评价角度、发展角度个性评价：教师个性、教学特长、教学特色、教学主张个性评价：教师个性、教学特长、教学特色、教学主张四个阶段：四个阶段：凭借经验，主观评价；凭借经验，主观评价；依据规律，客观评价；依据规律，客观评价；教师优势，特长发挥；教师优势，特长发挥；依据学情，有效导学。依据学情，有效导学。链接链接7. 快乐学习的秘诀快乐学习的秘诀生活注入快乐的基因生活注入快乐的基因情感增加快乐的联系情感增加快乐的联系情境创设快乐的氛围情境创设快乐的氛围参与提供快乐的分享参与

12、提供快乐的分享发现带来快乐的体验发现带来快乐的体验思考引导快乐的拓展思考引导快乐的拓展探究延续快乐的感受探究延续快乐的感受反思感悟快乐的真谛反思感悟快乐的真谛四四. 教研员的发展指向教研员的发展指向1.“四个跟进四个跟进”为策略为策略跟进学习跟进学习跟进实践跟进实践跟进反思跟进反思跟进提高跟进提高2.“四个有效四个有效”为抓手为抓手有效学习有效学习有效教研有效教研有效指导有效指导有效教师有效教师3.“四个满意四个满意”为标准为标准让自己满意让自己满意每天四问：每天四问：工作用心吗？工作开心吗？工作用心吗？工作开心吗？生活快乐吗？自己满意吗？生活快乐吗？自己满意吗？让教师满意让教师满意教学指导与

13、专项培训教学指导与专项培训教研指导与学术引领教研指导与学术引领个性特长与教学特色个性特长与教学特色经验提升与教学主张经验提升与教学主张用教材教与教学创意用教材教与教学创意教学模式与教学变式教学模式与教学变式有效教学的跟进培训有效教学的跟进培训教学模式的个性表达教学模式的个性表达课改经验的推介宣传课改经验的推介宣传办学特色的悉心指导办学特色的悉心指导课改难点的联合教研课改难点的联合教研教学成果的重点攻关教学成果的重点攻关学校文化的主题提炼学校文化的主题提炼均衡发展的智力支撑均衡发展的智力支撑让学校满意让学校满意让领导满意让领导满意立德树人与教书育人立德树人与教书育人职业规划与专业发展职业规划与专

14、业发展标准办学与特色办学标准办学与特色办学多元办学与均衡发展多元办学与均衡发展2014年工作小结年工作小结一本专著一本专著 二项成果二项成果 六篇论文六篇论文五次活动五次活动 十次讲座十次讲座 20篇随笔篇随笔五五.课程改革的发展趋势课程改革的发展趋势1.建立国家课程标准，明确立德树人根本任务建立国家课程标准，明确立德树人根本任务2.绿色评价：用绿色评价：用“多元发展多元发展”代替升学指标代替升学指标3.课程综合化：用课程综合化：用“学习领域学习领域”代替学科概念代替学科概念4.课程内容进一步关注学生，满足多样化发展需课程内容进一步关注学生，满足多样化发展需求求5.拓展传统的教材观，加强课程资源的开发拓展传统的教材观，加强课程资源的开发六六.教研员的发展指向教研员的发展指向最朴实的敬业精神最朴实的敬业精神,最真挚的教育情怀最真挚的教育情怀;最丰富的教学素材最丰富的教学素材,最巧妙的教学创意最巧妙的教学创意;最开放的教学设计最开放的教学设计,最快乐的学习体验最快乐的学习体验;最有效的点拨指