同舟与共,和而不同

1、同舟与共 ,和而不同随着信息化时代的来临，传统课堂教学在日渐完善的 同时，局限性也日益凸显：相对固定的授课模式、教师“一 言堂”的现象、学生各自为战以及对学生的实践能力、创新 思维的忽略，都使学生个人素养的提升仿佛被锁住了条条沉 重的镣铐。 于是，各种教育改革幕天席地， 卷起了层层浪花。 美国著名教育评论家埃利斯曾说过： “如果让我举出一项符 合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因 为它建立在坚实的基础之上。 ”针对深化课堂教学改革、加 快实现教育现代化、全面推进小组合作的教育方针，围绕小 组合作学习，深挖理论，必将对小组合作机制的创建有所裨、人益。一、觅古寻踪一一中国古代“合作学习

2、”溯源两千年前，中国已有了合作学习的思想端倪， 诗经 ?卫 风中有“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”的句子，后来 荀子、颜之推等各在著述中引申为道德学问方面相互研讨勉 励之意，可作为首条例证。 论语中也有“三人行，必有 我师焉”的相应论述，而真正明确提出合作学习观点的，当 属中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育和教学问 题的论著 学记。学记本是典章制度礼记中的一篇，言简意赅地 阐明了教育目的及作用，教育教学的制度、原则和方法，教 师的地位和作用，师生、同学之间的关系。其中，“相观而善之谓摩”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，对传统教学中 学生“各自为战”的现象有着鲜明的指导意义。“相观而善”

3、认为师生朋友之间相互启发，可以补偏救弊，开拓眼界。同 时，学友之间不仅要相互学习， 更要择善而交，防止“燕朋” 损友误导而荒废学业，首度明确肯定了群体合作学习对实现 教学目标的重要性。在教育实践中，孔夫子杏坛讲学，以“启发教育”为特 色，大多以师生拘谨的礼问礼答为授课形态，宣扬理学的朱 熹则发展了先哲的教学法，在白鹿洞书院开展了多种形式的 教学活动。包括“升堂讲学”、“互相切磋”、“质疑问难”、“展 礼”等，可以说是迈上了小组合作学习实践的新台阶。在儒 学宣扬“师道尊严”的时代背景下，“高业弟子转相传授”是私塾普遍认可的有效教学法。当然，这种合作学习有相当 大的局限性，无法营造起真正的学习民主

4、氛围。历经几千年的发展，近代众多留学海外的教育思想家学 贯中西，融合各家思想，共同催生出中国现当代教育的雏形， “合作学习”一直扮演着重要的角色。二、理论创建当代西方“合作学习”掠影教育在不同的民族间也存在着一定的共性，西方“合作 学习”最早起源于一种流行于 19 世纪初的教学方法贝 尔-兰开斯特制。贝尔 -兰开斯特制，又名导生制，是由英国 安德鲁 ?贝尔和约瑟夫 ?兰开斯特分别独自创立，这种类似于 陶行知的“小先生制”的教学方式，对普及初等教育颇有帮 助，因此风行欧美诸国，众多教育理论方面的学者都有过论 述。主要代表斯莱文教授认为： “合作学习是一种有系统、 有结构的教学策略。在合作学习中教

5、师将不同能力、性别、 种族之学生分配于小组中一起学习。它能适用于不同学科及 不同年龄学生之学习。 ”帕克则说：“合作学习是在教室的学习环境中，提供一 个合作的学习环境，让学生在异质小组中与同学共同学习， 彼此互相支持、批判或分享彼此的观点，最后共享成果，并 藉此在合作的学习环境中，潜移默化地培养更多的合作行 为。”还有一种观点是： “合作学习是一种在一起学习的活动 方式，鼓励彼此讨论，扩展思考和期望以引导更高层次的认 知，刺激学生多元化的发展。在这种环境下，能用合作学习 的方法组织复杂、有趣及开放性的作业，一旦此过程达到完 全内化后，即成为学生独力发展过程中之一部份。 ”综合美国众多学者的观点，对小组合作学习的定义有一下几点共性： 1.合作学习是一种系统化的教学策略。2.合作学习需要建立至少两人以上的学习小组。 3.学习成员之间共 同学习，有着共同的学习目标。