做一个聪明的教师

1、做一个聪明的教师1、聪明人就是善于思考的人，他们往往有良好的思维习惯。 2、教育科学不等于管理科学，教育科学是一门指导和启发的科学，是引发学生进行自我教育的科学，是研究如何帮助学生的科学，是研究师生如何交流的科学。教育姓教，不姓管。 3、教师普遍缺乏反思意识，很少有“解剖自己”的认知冲动，结果就是严重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。有一个着名的口号：“认识你自己。”愚以为这个口号深入人心之日，才是教育走向科学之时。 4、迷信管理、以管理压倒教育甚至代替教育，是教育界司空见惯的工作思路，危害很大。 5、教育的本质不是管理，而是帮助和交流。越是纯粹的教育，管理色彩淡。 6、在现在的学校制

2、度下，没有管理是不行的，问题在于，我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里应该宽，哪里必须管，哪里不必多管。千万不要迷信“管”字，迷信管理的人，永远不会懂得什么是教育。 7、教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助他学会自己管住自己（培养主体性、自觉性），最可靠的办法不是使他立刻让我满意，而是让他自己确实有所成长。 8、教育如果不能引发学生真实的自我教育，就是纯粹的管理主义，就是形式主义。这种管理是在破坏学生的自觉性，因为管得越严，自觉性越没有用武之地，渐渐地，人就会变成两面派。 9、所以迷信管理的人，几乎都是自我中心者，他们其实并没有真正替学生的成长着想。他们考虑得更多

3、的，大概是自己的“业绩”。 10、一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的发展，而管理者则不然，管理者最关心的是完成上级布置的任务。教育者以人为本，管理者以任务为本，管理者只把人看成完成任务的工具。 11、管理中毒，管人有瘾，检错九管，无事生非，任何以管理者自居，都是越活越累。 12、我们干工作不怕累，不怕苦，怕的是累得不值，苦的冤枉，怕的就是把宝贵的精力用错了方向。 13、培养好习惯不是在空地上盖楼。他原来如果已经有了一些不好的习惯，你还得先做或同时做“清扫地基”的工作。难度是很大的。习惯是外部训练的结果，也是自我主动建构的结果，主体的能动性不可忽视。 14、我感觉习惯可以分成两类：初

4、级习惯和高级习惯。一般的生活习惯和行为习惯属于初级习惯，这种东西，通过管理式的训练比较容易养成。高级习惯，比如阅读的习惯、独立思考的习惯，这种东西需要的内驱力特别大，它的活动主要在脑子里，用行为训练的方式就很难奏效了。你能强迫他做注意听讲状，却无法强迫他真正专心听你的课；你能强制学生摘抄，却无法保证他抄的时候真的在“阅读”，你更无法强迫他喜欢阅读。于是当你不强制的时候，它的本相就露出来了。好习惯不光是管出来的，它更是有好习惯的人带出来的。这就叫“熏陶”。熏陶比管理和训练更接近教育的本质。 15、教育，千万不要浮在“管理”的表层，不要只抓住显性问题。教育必须深入孩子的灵魂。 16、该当医生的时候

5、，你别当警察；该当警察的时候，你别当医生。 17、宽松的环境下才能培养自觉性，过分严格的管理是无法培养出自觉性的。对小孩子本来应该管得宽一些，要求低一点，等他们越来越懂事了，再提高要求。越不自觉越严防死守，越严防死守越不自觉，成了恶性循环。 18、请注意不要同时解决好几个问题，一段时间重点抓好某个问题，初步解决好之后再抓下一个，这样效果较好。在重点解决某个问题的时候，出现其它问题，只要影响不是太大，可以置之不论。 19、教育的关键是体验，亲身的体验。一个真正优秀的教师会把主要精力放在设计教育情境上面，而不是把主要希望寄托在自己的三寸不烂之舌上。 20、迷信“师爱”的教师通常有两种。一种是好心的糊涂人，他真的以为爱能点石成金，爱是万应灵药，一旦他不能把学生爱成好学生，他会怀疑自己爱得不够，或者陷入绝望。另一