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文档简介

1、做一个聪明的教师1、聪明人就是善于思考的人,他们往往有良好的思维习惯。 2、教育科学不等于管理科学,教育科学是一门指导和启发的科学,是引发学生进行自我教育的科学,是研究如何帮助学生的科学,是研究师生如何交流的科学。教育姓教,不姓管。 3、教师普遍缺乏反思意识,很少有“解剖自己”的认知冲动,结果就是严重缺乏自知之明,不是盲目自信,就是盲目自卑。有一个着名的口号:“认识你自己。”愚以为这个口号深入人心之日,才是教育走向科学之时。 4、迷信管理、以管理压倒教育甚至代替教育,是教育界司空见惯的工作思路,危害很大。 5、教育的本质不是管理,而是帮助和交流。越是纯粹的教育,管理色彩淡。 6、在现在的学校制

2、度下,没有管理是不行的,问题在于,我们需要什么类型的管理,管多少,管在什么地方,哪里应该严,哪里应该宽,哪里必须管,哪里不必多管。千万不要迷信“管”字,迷信管理的人,永远不会懂得什么是教育。 7、教育的根本目的不是为了管住学生,而是帮助他学会自己管住自己(培养主体性、自觉性),最可靠的办法不是使他立刻让我满意,而是让他自己确实有所成长。 8、教育如果不能引发学生真实的自我教育,就是纯粹的管理主义,就是形式主义。这种管理是在破坏学生的自觉性,因为管得越严,自觉性越没有用武之地,渐渐地,人就会变成两面派。 9、所以迷信管理的人,几乎都是自我中心者,他们其实并没有真正替学生的成长着想。他们考虑得更多

3、的,大概是自己的“业绩”。 10、一个名副其实的教育者,最关注的应该是学生本身的发展,而管理者则不然,管理者最关心的是完成上级布置的任务。教育者以人为本,管理者以任务为本,管理者只把人看成完成任务的工具。 11、管理中毒,管人有瘾,检错九管,无事生非,任何以管理者自居,都是越活越累。 12、我们干工作不怕累,不怕苦,怕的是累得不值,苦的冤枉,怕的就是把宝贵的精力用错了方向。 13、培养好习惯不是在空地上盖楼。他原来如果已经有了一些不好的习惯,你还得先做或同时做“清扫地基”的工作。难度是很大的。习惯是外部训练的结果,也是自我主动建构的结果,主体的能动性不可忽视。 14、我感觉习惯可以分成两类:初

4、级习惯和高级习惯。一般的生活习惯和行为习惯属于初级习惯,这种东西,通过管理式的训练比较容易养成。高级习惯,比如阅读的习惯、独立思考的习惯,这种东西需要的内驱力特别大,它的活动主要在脑子里,用行为训练的方式就很难奏效了。你能强迫他做注意听讲状,却无法强迫他真正专心听你的课;你能强制学生摘抄,却无法保证他抄的时候真的在“阅读”,你更无法强迫他喜欢阅读。于是当你不强制的时候,它的本相就露出来了。好习惯不光是管出来的,它更是有好习惯的人带出来的。这就叫“熏陶”。熏陶比管理和训练更接近教育的本质。 15、教育,千万不要浮在“管理”的表层,不要只抓住显性问题。教育必须深入孩子的灵魂。 16、该当医生的时候

5、,你别当警察;该当警察的时候,你别当医生。 17、宽松的环境下才能培养自觉性,过分严格的管理是无法培养出自觉性的。对小孩子本来应该管得宽一些,要求低一点,等他们越来越懂事了,再提高要求。越不自觉越严防死守,越严防死守越不自觉,成了恶性循环。 18、请注意不要同时解决好几个问题,一段时间重点抓好某个问题,初步解决好之后再抓下一个,这样效果较好。在重点解决某个问题的时候,出现其它问题,只要影响不是太大,可以置之不论。 19、教育的关键是体验,亲身的体验。一个真正优秀的教师会把主要精力放在设计教育情境上面,而不是把主要希望寄托在自己的三寸不烂之舌上。 20、迷信“师爱”的教师通常有两种。一种是好心的糊涂人,他真的以为爱能点石成金,爱是万应灵药,一旦他不能把学生爱成好学生,他会怀疑自己爱得不够,或者陷入绝望。另一

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