等量代换和简单的几何证明复习课的教学设计

1、等量代换和简单的几何证明复习课教学设计 一、教学目标（一）知识与技能体会一些数学思想方法在解决问题中的作用，灵活掌握一些数学思想和数学方法，会灵活运用这些方法解决生活中的问题。（二）过程与方法 引导学生经历并理解推理的过程，进一步发展解决问题的能力。（三）情感态度和价值观感受数学的魅力，增强数学学习的兴趣。二、教学重难点引导学生经历并理解推理的过程，进一步发展解决问题的能力。三、教学准备 多媒体课件。四、教学过程（一）复习引入上一节课我们学习了什么内容？（预设：找规律和列表推理，课件出示相关内容）今天这节课，一起来学习例3和例4，继续享受由数学思考带来的“思维盛宴”。（二）自主探索1教学例3。

2、课件出示题目：、各代表一个数。（1）已知+=24，=+。求和的值。教师：你能解决这道题吗？请在草稿本上试一试。学生练习，指名回答。预设：=18，=6。教师追问：你是怎么想的？预设：因为一个等于3个，可以把第一个算式中的换成三个。这样，第一个算式就转化成了4个相加等于24，就等于6。接下来求，用63=18就行了。教师：大家听懂这种方法了吗？在解决问题的过程中，最重要的是哪一步？（预设：把第一个算式中的换成3个）这样的方法就叫做等量代换。同桌之间互相说一说。该怎样用数学的方法表示这一过程呢？我们一起来看（课件出示）。【设计意图】学生有能力独立解决这一问题，应让学生把代换的过程（思路）讲清楚，通过教

3、师的提问理解关键步骤是该环节的教学重点。在解题过程的表述上，充分发挥教师的引领作用，通过多媒体课件逐步呈现过程，使学生体会数学证明的方法，感受数学语言的严谨性。我们再来看第（2）小题：已知+=160，+=160。是否等于？想一想，你的结论是什么？（相等）能用什么方法证明你的结论呢？预设：两个等式中都有，只要把分别减去就可以知道和是相等的。教师追问：把分别减去的依据是什么？预设：等式的性质：在等式的左右两边同时减去一个数，两边依然相等。教师：你能用第（1）题的方法表述这个过程吗？学生练习，教师强调每一步都要写清楚依据。交流汇报，逐步引导得出：教师小结：在解决第（1）小题的过程中，我们用到了什么数

4、学思想？（等量代换）第（2）小题则是根据什么？（等式的性质）将解题过程用这样的形式表示出来，采用的是数学证明的方法。【设计意图】表述的逻辑性和严谨性是该环节的教学重点，在学生已经得出结论的基础上，逐步引导他们用规范的数学语言加以表述，充分体会数学证明的方法和逻辑推理的思想。 2教学例4。教师：运用数学证明的方法，还可以解决几何知识中的推理问题。（课件出示题目）什么是平角？平角与直线有什么区别？谁来说一说？预设：平角是个角，而直线是条“线”；平角可度量，1平角=180度；直线不可度量；最明显的区别是：平角有一个顶点和两条边，而直线没有。如图，两条直线相交于点O。（1）每相邻两个角可以组成一个平角

5、，一共能组成几个平角？教师：谁来说说对题意的理解？预设：每相邻两个角可以组成一个平角，在图中有四组角是相邻的。预设：平角的两边在一条直线上，在同一条直线的两旁可以找到两个以O为顶点的平角。教师：那么，我们可以找到几个平角呢？（4个）它们分别是由哪两个相邻的角组成的？（1和2，2和3，3和4，4和1）课件出示第（2）题：你能推出1=3吗？学生独立思考，互相交流后汇报思路。预设：1和2可以组成平角，2和3可以组成平角，在两个平角中同时减去2，就可以得出1=3。预设：还可以这样想，1和4可以组成平角，3和4可以组成平角，在两个平角中同时减去4，可以得出1=3。教师：这两种方法中都用到了同时减去同一个

6、角，依据是什么？（等式的性质）你能用例3中学到的方法表示这个过程吗？学生练习，教师巡回指导。展示作业，逐步归纳得出：你能用同样的方法推出2=4吗？学生练习，反馈讲评，突出强调表述的逻辑性和严密性。【设计意图】题目中平角的概念和平角与直线的区别这两个问题是新知的生长点，教师在实际教学中应使学生理解到位。第（1）小题既可以由题意“每相邻两个角可以组成一个平角”出发，也可以从平角的特征考虑加以解决。第（2）小题的解决根据第（1）小题的结论，同时例3中的第（2）小题为本题的推理提供了知识基础，这个教学环节以学生自主探索为主，引导学生充分经历并理解推理的过程。（三）课堂练习1课件出示教材第104页练习二十二第9题。第（1）小题可采用等式的性质，将三个等式的两边分别相加，求出+=100，然后依次求出结果；第（2）小题先根据上面两式求出和，然后代入第三式求值。2课件出示教材第104页练习二十二第10题。该题实际上是“三角形的外角等于与它不相邻的两个内角的和”的知识，是例4的配套练习，利用三角形的内角和等于180和平角的概念进行推理。【设计意图】针对