教学目标的制定与表述

1、教学目标的制定与表述教学目标的制定与表述 2015年继续教育年继续教育 宁夏教育厅教研室宁夏教育厅教研室 徐建国徐建国 邮箱：邮箱： 为什么要强调教学目标为什么要强调教学目标 课时教学目标是对每一课时教学目标是对每一 个课时的教学活动所欲个课时的教学活动所欲 促成的学生在认知、情促成的学生在认知、情 感、技能和能力等方面感、技能和能力等方面 变化的程度和结果的具变化的程度和结果的具 体预设。能够规范的制体预设。能够规范的制 定与表述课时教学目标定与表述课时教学目标 既是教师教学应具备的既是教师教学应具备的 基本技能，又是保证课基本技能，又是保证课 堂优质高效的前提。堂优质高效的前提。 教学目标

2、的内涵教学目标的内涵 教学目标实质上是学习目标，也称行为目标，这种行教学目标实质上是学习目标，也称行为目标，这种行 为变化以教学完成时，学生应该达到的学习水平为标志，为变化以教学完成时，学生应该达到的学习水平为标志， 具有可测性。具有可测性。 “有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。教有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。教 师所期望的学生的变化，便是教学目标；教学目标具体而言，师所期望的学生的变化，便是教学目标；教学目标具体而言， 就是用某种特殊方式，描述在教与学双边活动实践后，学生就是用某种特殊方式，描述在教与学双边活动实践后，学生 应当能做些什么，或学生应具备哪些特征。应

3、当能做些什么，或学生应具备哪些特征。” 教学目标的功能教学目标的功能 山东威海荣成第山东威海荣成第36中学张红云中学张红云 1知识与技能知识与技能 了解比热容的概念，知道比热容是物质的一了解比热容的概念，知道比热容是物质的一 种属性。种属性。 会查比热容表。会查比热容表。 2过程与方法过程与方法 通过探究，比较不同物质的吸热能力。通过探究，比较不同物质的吸热能力。 尝试用比热容解释简单的自然现象，培养学尝试用比热容解释简单的自然现象，培养学 生的知识迁移能力。生的知识迁移能力。 3情感、态度与价值观情感、态度与价值观 利用探究性学习活动，培养学生的实践能力利用探究性学习活动，培养学生的实践能力

4、 和创新精神，培养解决问题的能力。和创新精神，培养解决问题的能力。 1能结合生活实例，说明比热容是反映能结合生活实例，说明比热容是反映 物质吸（放）热本领的物理量，是物质的物质吸（放）热本领的物理量，是物质的 一种属性；一种属性； 会查比热表并正确说出三中常会查比热表并正确说出三中常 见物质的比热容。见物质的比热容。 2在教师的指导下，通过实验探究，能在教师的指导下，通过实验探究，能 用实验现象（数据），比较水和煤油的吸用实验现象（数据），比较水和煤油的吸 热能力；热能力； 尝试用比热容解释一些简单的自然现象。尝试用比热容解释一些简单的自然现象。 3认真进行实验操作，真实记录实验现认真进行实验

5、操作，真实记录实验现 象（数据），归纳结论；小组合作讨论控象（数据），归纳结论；小组合作讨论控 制变量、转换测量方法在本实验中的运用，制变量、转换测量方法在本实验中的运用， 感受科学方法的魅力。感受科学方法的魅力。 教学目的教学目的教师制定的自己所要完成的教学任务，针对教师制定的自己所要完成的教学任务，针对 的是教师的工作。的是教师的工作。 小贴士：教学目标与教学目的的区别小贴士：教学目标与教学目的的区别 教学目标教学目标教学中师生预期达到的学习结果的标准，包教学中师生预期达到的学习结果的标准，包 括教师的教与学生的学，核心定位在学生的学习结果。括教师的教与学生的学，核心定位在学生的学习结果。

6、 教学目的教学目的概括性的指向和要求，往往比较笼统，主要概括性的指向和要求，往往比较笼统，主要 依赖教师的经验来把握教学的尺度。依赖教师的经验来把握教学的尺度。 教学目标教学目标带有策略性和条件性的，是明确的、具体的，带有策略性和条件性的，是明确的、具体的， 可操作、可观察、可评价的。可操作、可观察、可评价的。 教学目的教学目的编制时往往只关注教师自己怎么做，怎么教。编制时往往只关注教师自己怎么做，怎么教。 教学目标教学目标编制时重点考虑学生做什么、怎么做，通过编制时重点考虑学生做什么、怎么做，通过 学习有什么变化、达到什么样的程度。学习有什么变化、达到什么样的程度。 教学目标具有层次性教学目

7、标具有层次性 课时目标课时目标 单元目标单元目标 课时目标的有效达成，是最基础的、也是最重要的教学任务。课时目标的有效达成，是最基础的、也是最重要的教学任务。 课程目标课程目标受国家为基础教育规定的教育目的制约，是受国家为基础教育规定的教育目的制约，是 总的人才培养目标的体现。总的人才培养目标的体现。 小贴士：课时教学目标与课程目标的区别小贴士：课时教学目标与课程目标的区别 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要物理课程标准物理课程标准课程课程目标目标 课程目标课程目标整个课程实施后所要达到的目标，即课程目整个课程实施后所要达到的目标，即课程目 标的实现并非是一蹴而就的。标的实现并非是一蹴而

8、就的。 课时目标课时目标在很具体的某一点或几点上达到预期的结果。在很具体的某一点或几点上达到预期的结果。 为了实现课程目标、直至实现培养目标，教师在教学的过程为了实现课程目标、直至实现培养目标，教师在教学的过程 中，需要将本学科、本学段的课程目标分解成单元或章的目标，中，需要将本学科、本学段的课程目标分解成单元或章的目标， 并要进一步分解和制定节的教学目标和课时目标。因此教学目并要进一步分解和制定节的教学目标和课时目标。因此教学目 标是课程目标的进一步细化和具体化，相对于课程目标，教学标是课程目标的进一步细化和具体化，相对于课程目标，教学 目标是下位概念。目标是下位概念。 制定课时目标的依据制

9、定课时目标的依据 “ “课标课标”的内容标准是课程目标的细化，但它不是的内容标准是课程目标的细化，但它不是 详细而有针对性的课时教学目标，因此，不能以具体内详细而有针对性的课时教学目标，因此，不能以具体内 容标准来直接代替相应的教学目标。制定教学目标有以容标准来直接代替相应的教学目标。制定教学目标有以 下三个依据：下三个依据： 目前制定教学目标普遍目前制定教学目标普遍 是课标内容或教参内容是课标内容或教参内容 的复制、照搬。的复制、照搬。 课程标准课程标准确定初中物理课时教学目标的根本依据。确定初中物理课时教学目标的根本依据。 纲领性文件，要把课程目标具体化纲领性文件，要把课程目标具体化 教科

10、书教科书确定初中物理课时教学目标的重要依据。确定初中物理课时教学目标的重要依据。 实现教学目标的主要载体，要实现教学目标的主要载体，要“吃透吃透”并并“利用利用”现有现有 的教材；把握教材体系，理解编排意图、价值取向和特的教材；把握教材体系，理解编排意图、价值取向和特 点点 把握学情把握学情确定初中物理课时教学目标的必要依据。确定初中物理课时教学目标的必要依据。 适合学生的教学，才可能成为最好的教学。即关注学生的认知基础。制订教学目标时适合学生的教学，才可能成为最好的教学。即关注学生的认知基础。制订教学目标时 不仅要考虑课程标准和教材，还必须考虑学生的学习现状，包括学生的心理、生理状不仅要考虑

11、课程标准和教材，还必须考虑学生的学习现状，包括学生的心理、生理状 况和知、能基础。否则，教学目标不是太高，就是太低，教学效果就会大打折扣。况和知、能基础。否则，教学目标不是太高，就是太低，教学效果就会大打折扣。 教学目标编制的常见问题教学目标编制的常见问题 表现：表现： 教师备课时，应付检查，漫不经心，没有依据课标要求、结教师备课时，应付检查，漫不经心，没有依据课标要求、结 合学情和教材认真编制教学目标，直接从网上或参考资料上复制、合学情和教材认真编制教学目标，直接从网上或参考资料上复制、 粘贴或摘抄现成的教学目标；在具体实施教学中，又离开或脱离粘贴或摘抄现成的教学目标；在具体实施教学中，又离

12、开或脱离 所抄写的目标，进行教学。简单的说，就是教师备课时，写的与所抄写的目标，进行教学。简单的说，就是教师备课时，写的与 想的不一样，上课时，讲的与抄的不一样。想的不一样，上课时，讲的与抄的不一样。 后果：后果： 直接导致教学目标与教学设计脱节，教学的随意性过大，缺直接导致教学目标与教学设计脱节，教学的随意性过大，缺 乏教学目标的达成意识。乏教学目标的达成意识。 教学目标编制的常见问题教学目标编制的常见问题 案例：案例：将将“探究凸透镜成像的规律探究凸透镜成像的规律”这节课的这节课的“情感态度与价值观情感态度与价值观”目标设置为：目标设置为： 具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中

13、的物理学道理具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 有克服困难的信心和决心，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦；有克服困难的信心和决心，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦； 养成实事求是、尊重自然规律的科学态度；养成实事求是、尊重自然规律的科学态度； 评析：表面上看很华美，稍加注意就不难发现，这仅是对课程标准的简单照搬，所谓评析：表面上看很华美，稍加注意就不难发现，这仅是对课程标准的简单照搬，所谓 的教学目标根本无法在一节课的具体教学过程中得以落实，使得教学目标空泛不实。的教学目标根本无法在一节课的具体教学过程中得以落实，使得教学目标空泛不实。 另一位教师将这节课的情感

14、教学目标确定为：另一位教师将这节课的情感教学目标确定为： 能认真、仔细观察凸透镜成像实验现象，真实记录实验数据；能认真、仔细观察凸透镜成像实验现象，真实记录实验数据； 能依据实验现象、数据等归纳概括实验结论；能依据实验现象、数据等归纳概括实验结论； 能听取、接纳他人合理化建议，客观地评价实验过程、实验方法的优劣。能听取、接纳他人合理化建议，客观地评价实验过程、实验方法的优劣。 很显然，这位教师关于本节课的情感目标就相对明确具体，易于检测落实。很显然，这位教师关于本节课的情感目标就相对明确具体，易于检测落实。 常见问题常见问题2 2：行为主体错位。：行为主体错位。 教学目标编制的常见问题教学目标

15、编制的常见问题 即教师习惯于把教的过程或教授的内容作为教学目标，把教学即教师习惯于把教的过程或教授的内容作为教学目标，把教学 目标陈述的主体当作教师或讲授的内容，而不是学生或学习结果。目标陈述的主体当作教师或讲授的内容，而不是学生或学习结果。 比如：比如： “使学生树立使学生树立观点观点” “培养学生动手动能力培养学生动手动能力” “引导学生自学引导学生自学” “让学生自己读懂课文让学生自己读懂课文” . 这样的表述，行为主体是老师，而不是学生。这样的表述，行为主体是老师，而不是学生。 教学目标是一种指向学生的行为目标，行为主体应该是学生，教学目标是一种指向学生的行为目标，行为主体应该是学生，

16、 即学生怎么做和做到什么程度。如即学生怎么做和做到什么程度。如“观察磁体之间的相互作用观察磁体之间的相互作用”， 虽然省略了主体，但教学目标指向的对象是学生这一点是明确的。虽然省略了主体，但教学目标指向的对象是学生这一点是明确的。 教学目标编制的常见问题教学目标编制的常见问题 案例案例：（取材于听课记录）：（取材于听课记录） 这是一个关于过程与方法的目标：这是一个关于过程与方法的目标： 通过实验探究，让学生知道影响响度的因素，并掌握振通过实验探究，让学生知道影响响度的因素，并掌握振 幅与响度的具体关系。幅与响度的具体关系。 目标分析：目标分析： 教学目标编制的常见问题教学目标编制的常见问题 即

17、只列出了教材的主题、原理或概念，看不出是教学目标，即只列出了教材的主题、原理或概念，看不出是教学目标， 疑似教学重点或知识点，这样的教学目标没有明确学生学习后达到疑似教学重点或知识点，这样的教学目标没有明确学生学习后达到 什么样的行为变化。什么样的行为变化。 常见问题常见问题3 3：行为动词缺失。：行为动词缺失。 课标要求：通过实验探究，初步认识声音产生和传播的条件。课标要求：通过实验探究，初步认识声音产生和传播的条件。 教师只列出了教师只列出了“知识与技能知识与技能”点：声音的产生与传播条件点：声音的产生与传播条件缺失行为动词。缺失行为动词。 改编建议：改编建议： 通过观察音叉敲击和鼓面振动

18、等具体的实验，通过观察音叉敲击和鼓面振动等具体的实验，说明说明声音是由物体振动产生；声音是由物体振动产生； 通过观察真空铃声实验，通过观察真空铃声实验，知道知道声音传播需要一定的介质（条件），真空不能声音传播需要一定的介质（条件），真空不能 传声，并初步认识到声音在固体、液体和气体中传播速度一般不同。传声，并初步认识到声音在固体、液体和气体中传播速度一般不同。 教学目标编制的常见问题教学目标编制的常见问题 例如：例如：“了解了解现象现象”、 “理解理解.原理原理” 、“领会领会.物理物理 方法方法” “提高提高”、“体会体会”、“灵活运用灵活运用.方法方法”等等。等等。 常见问题常见问题4 4

19、：行为动词抽象模糊。：行为动词抽象模糊。 由于由于“了解了解”、“领悟领悟”、“理解理解”、“掌握掌握”这些行为动词指的是某种抽这些行为动词指的是某种抽 象的内在感觉，不具备可观察、可测量的性质，无论是教师本人还是学生都无象的内在感觉，不具备可观察、可测量的性质，无论是教师本人还是学生都无 法从中获取测量、评价本节课教学的具体信息，从而影响了教学的有效实施。法从中获取测量、评价本节课教学的具体信息，从而影响了教学的有效实施。 根据行为学的定义，教学目标是学生学习后的行为变化或学习水平的结果。根据行为学的定义，教学目标是学生学习后的行为变化或学习水平的结果。 目标陈述应力求明确、具体，可以观测和

20、测量，应尽量避免用模糊、抽象的语目标陈述应力求明确、具体，可以观测和测量，应尽量避免用模糊、抽象的语 言陈述目标。应尽可能选用如言陈述目标。应尽可能选用如“解释解释”、“说出说出”、“给给下定义下定义”、“比较比较”、 “叙述叙述”、“分析分析”等等意义明确、易于观察的行为动词意义明确、易于观察的行为动词 。 比如，对于比如，对于 “理解杠杆的平衡条件理解杠杆的平衡条件”这一目标陈述，可以修改如下：这一目标陈述，可以修改如下： “能用自己的语言说明杠杆的平衡条件，能举出三种生活中采用杠杆原理的实例，能用自己的语言说明杠杆的平衡条件，能举出三种生活中采用杠杆原理的实例， 能写出杠杆实例中的力臂和

21、力的关系式能写出杠杆实例中的力臂和力的关系式”等行为目标，以证明学生确实已等行为目标，以证明学生确实已“理解理解” 杠杆的原理。杠杆的原理。 案例案例1 1：物态变化：物态变化 知识与技能目标：能区分不同的知识与技能目标：能区分不同的 物态变化物态变化。 补充行为条件补充行为条件: : 根据提供的一些生活中常见物态变化根据提供的一些生活中常见物态变化 实例（行为条件），（行为主体）区分实例（行为条件），（行为主体）区分 （行为动词）不同实例中的物态变化。（行为动词）不同实例中的物态变化。 教学目标编制的常见问题教学目标编制的常见问题 案例案例3 3： 汽化和液化汽化和液化 课标要求：通过实验探

22、究物态变课标要求：通过实验探究物态变 化过程化过程 过程与方法目标：通过实验探过程与方法目标：通过实验探 究，观察水的沸腾现象究，观察水的沸腾现象. . 补充行为条件补充行为条件: 在在5 5分钟内（行为条件），分钟内（行为条件），90%90%学生能学生能 够完成托盘天平横梁平衡的调节，并正确够完成托盘天平横梁平衡的调节，并正确 的测量出空烧杯的质量。的测量出空烧杯的质量。 案例案例2：质量：质量 课标要求：会测量固体和液体的课标要求：会测量固体和液体的 质量质量 知识与技能目标：会使用天平知识与技能目标：会使用天平 补充行为条件补充行为条件: 在教师的指导下，进行水的沸腾实验探在教师的指导下

23、，进行水的沸腾实验探 究，能够完整的记录水沸腾过程中发生的究，能够完整的记录水沸腾过程中发生的 物理现象。物理现象。 教学目标编制的常见问题教学目标编制的常见问题 通常可以采用以下三种方式：通常可以采用以下三种方式： 用完成行为的时间来衡量行为的质量，例如用完成行为的时间来衡量行为的质量，例如“三分钟内完成三分钟内完成”； 用完成行为的准确率来衡量行为的质量，例如用完成行为的准确率来衡量行为的质量，例如“准确无误准确无误”； 用完成行为的成功特征来衡量行为的质量，例如用完成行为的成功特征来衡量行为的质量，例如“90的学生的学生”。 案例案例1：知识与技能知识与技能 ：了解了解流流体的压强与流速

24、的关系。体的压强与流速的关系。 分析：没有行为条件，也没有行为标准的描述。分析：没有行为条件，也没有行为标准的描述。 改编建议：根据纸条、气球、硬币三个流体实验，能解释生活中流体压强与改编建议：根据纸条、气球、硬币三个流体实验，能解释生活中流体压强与 流速的关系，完成课后习题流速的关系，完成课后习题5的正确率达的正确率达90%（学习水平或表现程度）。（学习水平或表现程度）。 案例案例2在探究前（行为条件），在探究前（行为条件），90%学生（行为主体）都能够（表现程度）学生（行为主体）都能够（表现程度） 拟订（行为动词）简单的科学探究计划和实验方案。拟订（行为动词）简单的科学探究计划和实验方案。

25、 该目标清楚地陈述了条件、行为、行为发生的条件及行为变化的程度，像这该目标清楚地陈述了条件、行为、行为发生的条件及行为变化的程度，像这 样编制目标不仅方便教师检测、也方便了学生判断教学目标是否达成。样编制目标不仅方便教师检测、也方便了学生判断教学目标是否达成。 常见问题常见问题7 7：三维教学目标人为割裂。：三维教学目标人为割裂。 教学目标编制的常见问题教学目标编制的常见问题 首先，若每堂课都要写三维目标，会有些牵强附会；其次，知识、技能是基首先，若每堂课都要写三维目标，会有些牵强附会；其次，知识、技能是基 本目标，其获得离不开过程与方法，反过来，过程与方法的习得也必然依赖本目标，其获得离不开

26、过程与方法，反过来，过程与方法的习得也必然依赖 于知识的学习。同理，情感、态度和价值观的养成，也必须以相应的知识、于知识的学习。同理，情感、态度和价值观的养成，也必须以相应的知识、 过程方法为依托，三者相互渗透、整合统一。所以，设计课时教学目标，无过程方法为依托，三者相互渗透、整合统一。所以，设计课时教学目标，无 须一定按三个维度分列陈述。须一定按三个维度分列陈述。 案例：案例： “现代顺风耳现代顺风耳电话电话”一课的教学目标是这样的：一课的教学目标是这样的： 知识与技能：知识与技能： 了解电话是怎样把信息传递到远方的；了解电话是怎样把信息传递到远方的； 了解电话交换机的用处；了解电话交换机的

27、用处； 了解模拟通信和数字通信的根本区别。了解模拟通信和数字通信的根本区别。 过程与方法过程与方法 通过多媒体、老师的演示、实物剖析，了解电话是如何传递信息的；通过多媒体、老师的演示、实物剖析，了解电话是如何传递信息的； 通过学生讨论，说明电话交换机的作用；通过学生讨论，说明电话交换机的作用； 通过学生活动，展示什么是数字通信。通过学生活动，展示什么是数字通信。 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 通过讲述贝尔发明电话的过程，培养学生不怕困难、积极探索的精神，了通过讲述贝尔发明电话的过程，培养学生不怕困难、积极探索的精神，了 解技术改革对人类社会发展的作用；解技术改革对人类社会发展的作用；

28、通过学生讨论和学生活动，培养学生的学习主动性及合作的意识。通过学生讨论和学生活动，培养学生的学习主动性及合作的意识。 按照三维目标分列的形式设置如此丰盛的目标，应该说其愿望是好的，并且从表按照三维目标分列的形式设置如此丰盛的目标，应该说其愿望是好的，并且从表 面上看条理清楚，层次分明，但细细分析又觉得琐碎繁杂，主次不分，面面俱到面上看条理清楚，层次分明，但细细分析又觉得琐碎繁杂，主次不分，面面俱到 （当然在表述上还存在着不规范及行为主体错位等问题）。（当然在表述上还存在着不规范及行为主体错位等问题）。 从实践效果来看，其不足之处有三：（从实践效果来看，其不足之处有三：（1）易引起误导）易引起误

29、导认为三唯目标是认为三唯目标是 可各自独立完成的。（可各自独立完成的。（2）不利于目标的实施）不利于目标的实施因为这些目标间相互割因为这些目标间相互割 裂，独立存在，在用这些目标教学时，往往要找搭配，难免丢三落四；再裂，独立存在，在用这些目标教学时，往往要找搭配，难免丢三落四；再 者，目标制定得太多会使一节课的教学重点不够突出，会分散教学注意力，者，目标制定得太多会使一节课的教学重点不够突出，会分散教学注意力， 给自己造成混乱，也不容易让学生明确主要学习什么和要达到什么样的学给自己造成混乱，也不容易让学生明确主要学习什么和要达到什么样的学 习结果。（习结果。（3）设置上有困难）设置上有困难根据

30、课程目标体系的阶段安排与教材等根据课程目标体系的阶段安排与教材等 课程资源的特点，并不是每一堂课都包含三个均等的维度，如果每堂课都课程资源的特点，并不是每一堂课都包含三个均等的维度，如果每堂课都 一定要设置这三方面的目标，必定会有些牵强附会（比如有的老师把培养一定要设置这三方面的目标，必定会有些牵强附会（比如有的老师把培养 爱国主义情感、辩证唯物主义思想当做情感方面教学目标的标签），有时爱国主义情感、辩证唯物主义思想当做情感方面教学目标的标签），有时 会脱离教学实际，成为一种形式。会脱离教学实际，成为一种形式。 教师应把三维目标作为制定教学目标的重要原则和思路，既要考虑教师应把三维目标作为制定

31、教学目标的重要原则和思路，既要考虑“知知 识与技能识与技能”、“过程与方法过程与方法”、“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”，更要确定目标，更要确定目标 的重点。强调教学目标的全面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一的重点。强调教学目标的全面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一 把抓，设计课时教学目标，无须按三个维度分列陈述，更无须使此格式成把抓，设计课时教学目标，无须按三个维度分列陈述，更无须使此格式成 为新课程对教学目标设计的统一要求。既然一个知识点所对应的三维目标为新课程对教学目标设计的统一要求。既然一个知识点所对应的三维目标 是不可分割的整体，那么按知识点统一叙述是不可分割的整

32、体，那么按知识点统一叙述每一知识点从三个维度进行每一知识点从三个维度进行 叙述（三维一体），会更利于体现教学目标的系统性、层次性，且更便于叙述（三维一体），会更利于体现教学目标的系统性、层次性，且更便于 在实际教学过程中的实施与目标的达成。在实际教学过程中的实施与目标的达成。 教学目标编制的方法及基本过程教学目标编制的方法及基本过程 教学目标的表述方法教学目标的表述方法目标编制的核心是目标的表述问题。目标编制的核心是目标的表述问题。 能否科学、精确地表述教学目标直接关系到教学目标的达成与检测。能否科学、精确地表述教学目标直接关系到教学目标的达成与检测。义义 务教育物理课程标准务教育物理课程标准

33、中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。 结果性目标主要用于对结果性目标主要用于对“知识与技能知识与技能”目标领域的刻画，而体验性目标则主要目标领域的刻画，而体验性目标则主要 用于反映用于反映“过程与方法过程与方法”、“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”等目标领域的要求。表述等目标领域的要求。表述 教学目标的四个要素称之为：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。教学目标的四个要素称之为：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。 行为主体行为主体目标指向的必须是学生。目标指向的必须是学生。 行为动词行为动词用来描述学生在实现教学目标时

34、的确定行为，应尽可能选用用来描述学生在实现教学目标时的确定行为，应尽可能选用 意义明确、具体可操作、可测量、可评价的行为动词，避免使用意义明确、具体可操作、可测量、可评价的行为动词，避免使用“模糊动词。模糊动词。 行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。对行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。对行为条件 的表述有的表述有4 4种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如“可以（或不可可以（或不可 以）使用物理手册以）使用物理手册”；二是提供信息或提示，如；二是提供信息或提示，如“根据密度表，说出根据密度表，说出”；

35、三是时间的限制，如三是时间的限制，如“在在5 5分钟内，能做完分钟内，能做完”；四是完成行为的情景，如；四是完成行为的情景，如 “在课堂讨论时，能叙述在课堂讨论时，能叙述要点要点”。 表现程度表现程度也叫行为标准，指预期的学生课堂表现和学习结果所要达到的也叫行为标准，指预期的学生课堂表现和学习结果所要达到的 标准。标准。用完成行为的时间来衡量行为的质量，例如用完成行为的时间来衡量行为的质量，例如“三分钟内完成三分钟内完成”；用用 完成行为的准确率来衡量行为的质量，例如完成行为的准确率来衡量行为的质量，例如“准确无误准确无误”；用完成行为的成用完成行为的成 功特征来衡量行为的质量，例如功特征来衡

36、量行为的质量，例如“9090的学生的学生”。 教学目标编制的方法及基本过程教学目标编制的方法及基本过程 教学目标的表述方法教学目标的表述方法目标编制的核心是目标的表述问题。目标编制的核心是目标的表述问题。 案例案例1 1：通过实际测量（行为条件），所有学生（行为主体）都能准：通过实际测量（行为条件），所有学生（行为主体）都能准 确地（表现程度）说出（行为动词）人体的正常温度。确地（表现程度）说出（行为动词）人体的正常温度。 案例案例2 2：在获得密度概念的过程中（行为条件），尝试用（行为动词）：在获得密度概念的过程中（行为条件），尝试用（行为动词） 多变量分析的方法和比值定义的思想方法推导得出

37、密度公式。多变量分析的方法和比值定义的思想方法推导得出密度公式。 案例案例3 3：通过探究平面镜成像的：通过探究平面镜成像的实验实验（行为条件），归纳出（行为动（行为条件），归纳出（行为动 词）平面镜成像规律，在分析比较成像规律的过程中体验物理规律的词）平面镜成像规律，在分析比较成像规律的过程中体验物理规律的 对称性对称性和谐。和谐。 案例案例4 4：某位教师关于：某位教师关于 “ “力的图示力的图示”一节内容制定的教学目标陈述如下一节内容制定的教学目标陈述如下 目标目标1 1：能说出力的三个要素。：能说出力的三个要素。 目标目标2 2：对提供的实例，能用力的三个要素来分析力的作用效果。：对提

38、供的实例，能用力的三个要素来分析力的作用效果。 目标目标3 3：对提供的实例，能用力的图示法做出正确的图示。：对提供的实例，能用力的图示法做出正确的图示。 其中，目标其中，目标1 1是对力的三个要素性质认识的陈述性阶段；目标是对力的三个要素性质认识的陈述性阶段；目标2 2是力的三要素是力的三要素 概念的综合运用；目标概念的综合运用；目标3 3是力的三要素加上图示规则的综合应用，三个目标体是力的三要素加上图示规则的综合应用，三个目标体 现了技能学习的层次性、阶段性，而且有利于学习结果的测量。现了技能学习的层次性、阶段性，而且有利于学习结果的测量。 教学目标编制的方法及基本过程教学目标编制的方法及基本过程 制定初中物理课时教学目标的基本过程制定初中物理课时教学目标的基本过程。 1. 1.考究考究课程标准课程标准对相关教学内容的目标要求及水平层次。对相关教学内容的目标要求及水平层次。 设计每一堂课的教学目标时，首先应把握设计每一