七年级数学教案：让计算根植于情境之中

1、让计算根植于情境之中-万以内连续进位加法教学谈小学数学的计算教学，向来是学生感到乏味，教师感到难教的一部分内容，原因是计算教学脱离了学生的生活实际。回顾以往的计算教学，我们记忆犹新，学生面对的只是数字与运算符号，而教学中，教师强调的只是算理的诠释，技能的操练，这与小学生的年龄特征不相吻合，因此不利于激起学生的学习兴趣。相反，可能会使学生感到越学越困难，越做越乏味，最后甚至陷入恶性循环之中。在新课程理念的引领下，笔者认为，在计算教学中创设一定的情境，把计算教学根植于具体的情境之中，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使枯燥的计算变得富有生机与活力，从而使学生感到计算不再是乏味的。相反的，通过情境开展学

2、习，学生能把计算当作一种工具，能自觉地运用它来解决数学问题。下面，笔者结合自己执教的人教版三年级数学上册连续进位加法一课，谈谈让计算根植于情境之中的一些做法与体会。l 一、让计算根植于情境之中，丰富试题的呈现形式现行数学教材中对计算式题的呈现形式极其单一，基本上都是直接呈现，也有的从已学过的知识引入。如“连续进位加法”一课，过去我们从一次进位或隔位进位加法入手，然后通过改变数字，把题目变成连续进位加法，学生通过试做后发现与前一阶段所学知识不同，接着从前后两种计算方法比较中明确连续进位加法的算理，强调计算中的注意点，并辅以大量的练习加以巩固。这样的教学，从数字到数字，从算式到算式，显得枯燥乏味，

3、毫无生机。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（以下简称标准）指出：要“让学生在现实情境中体验和理解数学”，“计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。”因此，计算教学中要创设适合计算的教学情境，把教学内容融入具体的情境之中，通过呈现丰富多彩的现实生活情境，使学生体验、感受和理解数与运算的意义，赋计算式题予生活的内涵。让学生从中体会数学与生活的密切联系，从而更深刻地理解数学，认识生活。教学片断一：师：同学们，今年的奥运会你们看了吗？生：看了！师：我国奥运代表团在雅典获得了多少枚金牌？生：32枚。师：那么，你们知道我国奥运代表团一共参加了多少届奥运会并各获得

4、多少枚金牌吗？今天，王老师和同学们一起来回顾一下我国的奥运史。（课件出示历年来我国参加奥运会获得金、银、铜牌的统计表）师：从这张统计表上，我们可以清楚地看到，我国的体育事业蓬勃发展的情景。你看到什么了？生1：我看到了从_年开始，我国的金牌数量一年比一年多。生2：我看到了从_年开始，我国的奖牌总数也是一年比一年多。生3：我看到了_年获得的金牌最少，今年最多。师：是呀！同学们，我国的奥运健儿在奥运赛场上奋力拼搏，为祖国赢得了荣誉。从此，我们甩掉了“东亚病夫”的称号，今年以63枚奖牌的好成绩雄居奥运奖牌榜的第二名。你们开心吗？（开心）是呀，王老师也和大家一样的开心！看到奥运赛场上一次又一次地响起中华

5、人民共和国国歌，心情非常激动！今天，让我们再来感受一下激动人心的奥运，好吗？师：刚才，我们已经看到了我国奥运健儿奋力拼搏的可喜成绩，为了比较起来更加清楚一些，王老师把前四届的奖牌和近两届的奖牌分别加起来。我们一起来看看。（课件展示）本课以现实生活中的奥运会为背景素材，创设情境，不仅适时，而且迎合小学生的心理，极大地丰富了课题的呈现形式。他们兴趣浓郁、积极性高，好像又回到了观看奥运赛况时的情形，个个情绪高涨。且历届奥运会的奖牌数量为学生开展计算学习提供了良好的素材。标准中指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。显然，计算教学也应从学生

6、已有的生活经验出发，让学生在具体情境中，亲身经历将生活情境的数学知识抽象数学问题，并加以解决。学生的生活经验来自于他们的生活实践，因此，教学中创设丰富多彩的生活情境，可以激发学生的学习兴趣并为学生展开数学学习提供一个良好的环境。l 二、让计算根植于情境之中，张扬学生的学习个性计算方法、技巧与速度，是我们以往对学生计算能力的要求，为此，不惜牺牲学生大量的时间，甚至创新思维。如教学“74”时，不仅要求学生要会做，还要会说，于是花费大量时间一遍又一遍的程式化地叙述“凑十法”的口诀，直到每位学生都说得滚瓜烂熟为止。显然，这样的教学没有关注学生的个性，是一种“制造式”的教学，学生的学习兴趣也在一遍又一遍

7、的程式化地叙述中逐渐消失殆尽，直至厌倦。标准削弱了计算在小学教学中的“霸主”地位，强调“应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述算理”，同时强调要提倡算法多样化，并多次强调学生数感的培养。在情境中进行计算教学，由于没有强调计算方法的统一性，有利于激发学生的创造性思维，形成百花齐放的局面，实现算法的多样化和学习的个性化。教学片断二：师：看了这张表（见上表），你能提出一些数学问题吗？生1：金牌的总数是多少枚？师：你是说，六届奥运会的金牌总数是多少枚吗？那应该写在表格的什么地方呢？生2：可以在金牌的下面再画一格，然后写上112。师：真了不起！（课件出示总计栏一行）这一行我们习惯上称它为“总

8、计”，就是金牌一共有多少枚。生2：还有银牌、铜牌的总数各多少枚？（学生回答的同时，教师在课件上补上相应的数字）生3：还可以求前四届一共获得多少枚奖牌？师：那一共获得多少枚奖牌又该写在哪里呢？生4：可以在右面再添上一格。师：好的，王老师再在右边添上一栏，这一栏我们习惯上称它为“合计”栏。那么，前四届一共获得多少枚奖牌呢？请同学们拿出本子来算一算。生5：一共获得了164枚奖牌。师：你是怎么算的？生5：我是这样算的，前四届一共获得多少枚？就是526448，我是先算5248正好等于100，再加64，等于164。师：你真聪明！5248正好等于100，想得太棒了！其他同学是怎么算的？生6：我是先算5264

9、116，再算11648164。师：同学们真能干！我们再来算算近两届一共获得多少枚奖牌？生7：我是这样算的，603329，先算603393，再算9329122。师：很好，你能把9329的计算方法说给大家听听吗？（学生到黑板列竖式计算）生8：老师，我不是这样算的。我是这样想的：9329，我想，29可以看成30，这样等于123，再减去1，等于122。师：太好了！你为什么把29看成30来算呢？生8：这样要简单一些。（根据学生回答，表格逐步形成如下形式）算法多样化是标准对计算教学提出的一个新要求，是实现个性化学习的有效途径。本例中，笔者通过情境的创设，为学生营造一个宽松、民主的学习空间，使学生的创新思维得以发挥。如学生对“526448”的计算，由于没有式题思想的禁锢，看到“5248”正好等于100，使计算简便，于是大胆采用。尽管学生还不知道加法结合律，但这不能不说是学生思维的一大飞跃。同样，在计算“9329”时，一位学生说：“我是这样想的：9329，我想，29可以看成30，这样等于12