心理学原理在英语教学中的实际应用 英语教师如何在实际教学中重视研究学生学习的心理活动规律.doc

1、心理学原理在英语教学中的实际应用 英语教师如何在实际教学中重视研究学生学习的心理活动规律，运用心理学，特别是学习心理学指导具体的英语教学，不断提高教学质量，这是本文所要讨论的另一个重要问题。笔者拟就这方面谈几点认识。 1. 掌握学习语言的一般心理机制，并运用于英语教学实践。语言学家和心理学家都认为，语言是后天发展的剌激和反应，是条件反射的形成，是第二信号系统的建立。他们认为首先是外界剌激，然后大脑做出反应。而语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现，如听说能力、模仿能力、创造能力等。因此，学习语言最重要最关键的问题是大脑机制充分地运用起来，这是一个极重要的因素，这就是所谓认知。语言是行为、习

2、惯和经验，语言又是理性、智慧和天赋。也就是说，语言既是模仿性行为，也是创造性行为。语言的学习要模仿，但不能单纯机械的模仿，还要通过运用人的大脑所具有的特殊功能cd2思维。幼儿的语言和成年人的语言不同，成年人的语言也随着年龄的变化而变化。这都说明人类的思维能力在起作用。 外语学习要通过交际才能学得和习得，才能提高。乔姆斯基把人类学习语言的才能叫做“语言习得机制”。人类具有一种天赋的学习语言的质体，人脑可以对信息加工、归纳。儿童学习语言，学得又快又好，主要是因为儿童有天赋的学习语言才能。幼儿从有意识的第一天起，就不停地学习周围人的说话方式，理解别人说话的含义，从而通过话语来表达自己的思想、感情、愿

3、望等。儿童在讲话的过程中，一方面注意观察，另一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。儿童学习说话的实践告诉我们，语言学习就是要进行创造性的模仿，要从小在交际中不断运用、磨练，才能学到。为此，在中学英语教学中，要遵循外语学习心理机制的特点，应注意如下几个方面： 英语课堂教学和课外活动，要根据实际条件尽可能创造外语环境，在情景中进行学习。 要注意调动学生学习英语的主动性和创造性，逐步使学生学习英语能象幼儿学说话那样由不自主到自主地学习。 使学生明确学习目的，激发学生学习英语的浓厚兴趣。教学方法方式要灵活多样，让学生在容易受到鼓励和强化的情况下进行学习。 2. 根据不同年龄的学生具有不同的生理和

4、心理特征，要有所侧重地组织英语教学。少年儿童可塑性强，不害羞，性格外向，模仿力强，爱说好学。教师要利用这些特点，抓住有利时机，通过直观手段，使他们在学习过程中始终保持浓厚的兴趣。搞好这个基础阶段的教学对今后学习的提高有非常重要的作用。随着年龄增长和学习内容增加，学生的心理活动特点也随之变化。他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱。性格由外向逐步转为内向，学习自觉性和独立钻研能力逐步建立，理解记忆强于机械记忆。这时，在教学中要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练，在实践中感知语言材料，并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比，去认识语言规律，掌握语言结构，培养独立运用语言的能力。 3

5、. 发展智力和非智力因素，培养学生运用外语的能力。美国著名心理学家布鲁纳(jbbruner)曾提出知识结构论和发现法，认为教学目的应兼顾发展学生智力的内在目的和使学生获得知识的外在目的。从生理学看，能力是智力在认识世界和改造世界中的表现，智力则是人的认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等等。在现代教育里，教学的目的不能局限于使儿童单纯地获得知识，更重要的是要发展智能。发展智能是教育的首要任务，外语教学也是如此。所以，在英语教学中，培养智能的活动必须在情绪高涨的气氛中进行。也就是要在外语情景中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等进行交际。练习内容要新颖、生动，形式要多

6、样、灵活，同时调动多种分析器官参加活动，引导学生进行强烈的智力活动，而不是“填鸭式”地满堂灌。教师在教学中要善于引导学生发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾，通过认知、加工、创造、运用，提高语言水平。 在注意发展智力的同时，要培养和发展非智力因素，运用社会心理的归因理论，即人们对自己的行为或他人活动的因果关系作出解释，培养学生的学习动机。学习动机是学习中最重要的因素，而激发学习动机就要提高学习兴趣。在英语教学中，教师首先要通过直观教学，利用感情色彩浓厚的刺激，吸引学生的注意力(生动的直观兴趣不是目的，但有利于调动自觉兴趣和潜在兴趣)。自觉兴趣表现为求知欲；潜在兴趣表现为情感、意志、目的，所以，在英语教

7、学中，要加强思想教育，使学生明确学习目的，激发学习热情，增强毅力，加强信心，产生学习动机(尤其是内在动机)，并培养勤学好问、善于思考的精神。 4. 注意英语课堂教学中的师生心理协调，提高教学效果。英语教学是师生之间共同进行的双边活动，这是英语教学交际化的这一基本原则所决定的。虽然教学效果的好坏是受多种因素制约的，但在很大程度上取决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。从心理学角度上讲，师生之间的心理协调是极其重要的一个问题，这不仅是教学方法，更重要的是教学观念和教学思想问题。而情感是教学中的心理条件之一，课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递，而且是伴随着感情的交流。所以，教师在上课的时候

8、，一方面要善于调动自己的感情因素，保持饱满的热情；另一方面要以情动情，感染学生，激发学生的感情，便师生感情融洽，气氛和谐，协调一致，以达到加速双边活动的进程。其最主要的一点就是创造一个宽松的、良好的课堂气氛。这就需要： 师生明确教学目的。一堂课要达到什么样的目的，师生都要做到心中有数，围绕目的进行讲练活动。 课堂教学注意直观性和游戏性。 多用启发式，多提富于启发性的问题，启迪学生思维。 师生关系要平等、互爱，团合作，互相促进。总之，教师要教书育人，教学中做到动之以情，寓教于情，教与学配合默契，学生学习兴趣就会油然而生，教学效果自然就会大大提高。作为一名小学外语教师，为了提高外语教学质量，达到好

9、的外语教学效果，就必须结合心理学进行外语教学。少儿的外语启蒙工作如果做不好，对未来的继续教育势必会造成不良影响。少儿时期，少儿虽有一定的独立意识，但儿童心理存有很大依赖性，教学既不应消极地去适应儿童现有的发展水平，低估儿童思维发展的内在潜力，如害怕孩子接受不了等，也不应超越儿童思维发展的可能性，过高地估计儿童的思维能力，如以成人的接受量来要求孩子。因为少儿期的心理发展有其特有的规律，是以游戏为主要的活动形式。 因此，在英语教学中应以形象教学为主，围绕儿童熟悉的，已知的具体的人、物进行外语语言教学。比如：爸爸（daddy、 father），手（hand），小猫（cat）等等。另外，儿童的注意容易

10、随外界事物的变化而转移，因此教学方式不能单一，要让孩子始终感到新鲜。有的家长和教师不了解儿童无意注意占优势的特点，过份要求孩子整天“老老实实”地坐着，不要随便活动，显然，这是违背儿童心理发展规律的，也是办不到的。 针对这些情况，如何把握少儿英语教学成了教育工作者所研究的课题。 1、要爱孩子，培养孩子的兴趣，创造学习氛围。 此阶段的孩子还处在依赖性较强的时期。外语教师首先要接受每个孩子，让孩子们有安全依靠感，创造轻松学语言的愉悦氛围，培养孩子学好外语的兴趣。如果教师或环境使学生感到害怕、恐慌、心理压力大，那么就不会有好的开始，自然就不会有好的结尾。因此外语教学者要结合孩子的心理特点，融娱乐、学习

11、为一体。教师应善于发现孩子在课堂里的异常反映，及时了解，针对解决，要多采取鼓励表扬的方法，而不应采用批评指责的方式，使孩子感到温暖并更加信任他们的教师。鼓励孩子参与课堂教学，发挥他们的主观能动性，同时，多给予他们心理的锻炼机会。对于怯懦的孩子不应加以指责，而要以耐心、宽容的态度对待他们。这样，他们一定会摆脱畏惧，成为一名合格的外语教学参与者。 2、根据儿童的心理特点，给他们多一点无意识记。 无意识记是指事前没有识记的目的，也不用任何识记方法的识记。这样，我们的教学内容就要以儿童生活中重大意义的事物，与他们的需要、兴趣有联系的内容以及能够激起他们情绪体验的情景等内容为主。比如：birthday（

12、生日）， colour（颜色）和animal（动物）。所谓“潜移默化”就是说一些良好的教育是通过无意识记获得的，所以，主张儿童要在“游戏中学习”是有一定道理的。无意识记的教学方法很多，教师可根据具体的条件、环境灵活选择。 3、丰富教学方式以吸引儿童，教师要充分起示范和指导作用。 教学方式的引用要以吸引儿童为目的。让他们在玩中学，注意力虽变，但随着教学方式的变化而变化。也就是说儿童外语教学应采取形式多样、教学手段丰富的方式进行。这样，可以延长儿童注意力集中和稳定的时间。 笔者经亲身体验汇集了一些常用的比较实效的儿童教学方法， 供参考。 1）节奏法。节奏法就是通过拍节奏的方式来学些句子。先把新单词

13、放前连续读三遍即三拍，再用该词造个句并以节奏读出。如：“book”一词，一句的教法为： book、book、bookthis is my book单词和句子各拍三下， 一拍二拍三拍一拍二拍三拍 节奏明快，符合儿童好动心理，做到了融娱乐学习为一体。再如：new、new、newim new here只要教师善于总结和 一拍二拍三拍一拍二拍三拍 观察，能用于这种节奏教法的单词、句型很多。 2）儿歌法。儿歌法就是把多个单词或句型融合为一体，以唱儿歌的形式把它们读出。最好把要强调的一两个单词，一两个句子重复。这样孩子们不仅学了单词，也学了句型，同时也激发了兴趣。如：friends，friends，fri

14、ends，tom is my friendkelly is my friendted is my friendtheyre my friends how are you，tom？how are you，kelly？how are you，ted？ were fine儿歌读起来爽口，也有一定的节奏感（例子中一个下划线为一拍）。孩子们一定很喜欢。同时，也对“friend”一词及“谁是我的朋友”和“how are you？”这两个句型进行了重复，从而加深了对它们的记忆。 3）编入熟悉歌曲法。编入熟悉歌曲法就是把句型编入儿童熟悉的歌曲里，然后把它们唱出。在学习howmany？和therebe句型时，可

15、把例句编入儿童熟悉的闪烁的小星星的曲子中。如：1155665-4433221-5544332-5544332-1155665-4433221-以一句占八拍唱为：how many children are there in your class？there are 26childrenhow many boys are there in your class？there are 14boys in my classand we have 20girls in our classwe have 20girls in our class孩子们不仅掌握了一问一答这种句型，而且对学英语产生了浓厚的兴趣。

16、另外，儿童熟知的abc，两只老虎，找朋友等都可以引入到少儿英语教学中。 4）运用多媒体法。现代科技的进步给我们创造了很多机会，利用多媒体进行教学已渗入到教学领域。儿童们大多喜爱动物，把对话设计到多媒体中，利用动物的口吻、动作体现出来，编成一个小片断、小故事，让孩子们看，并模仿。故事的编排要符合孩子们的理解深度，让孩子们在看动画片中学到英语。这种方法也可以调剂一下孩子的口味。 5）表演法。表演法就是让孩子们自己上台表演的方法。传统教学的最大弊端就是忽略了孩子们的表现力，从而造就了一批批“聋子英语”、“哑巴英语”的人群。表演法不仅能够刺激孩子学语言的兴趣，而且能锻炼孩子的组织能力，口语表达能力，听

17、的能力。把多媒体法和表演法结合起来，更能起到事半功倍的效果。教师可事先选好主题，让孩子们把他们熟知的、感兴趣的小故事恰当改编成英文小故事引入课堂，这种符合儿童心理的方法能调动孩子们学英语的积极性。 6）游戏法。游戏法就是通过做游戏来学英语。孩子们熟知的“石头、剪子、布”的游戏可用于教学中。如：在学i love my mother（my father，my family）句型中，可选用这个方式。具体操作如下：两位同座面对面，拍手说，mother、mother、 mother，mother、mother、mother，用两个三拍把单词突出，然后边做“石头、剪子、布”的游戏，边说：“i love m

18、y mother”通过谁赢来表明谁爱自己的妈妈。孩子们玩得津津有味，同时也掌握了单词和句子。还可把孩子们喜爱的“丢手绢”、“开火车”、“传话”等游戏用到英语教学中。当然，这首先需要教师针对自己的学生的情况进行创意。 7）小组竞赛的方式。建立一个激励机制。这种方式不仅可以使好的激励差的，快的推动慢的，而且可以调节学习气氛。在尝试阶段，发现孩子们的积极性很高昂。这种方式可以用于复习已学内容或现学内容。列出几个单词或句子，看哪组认的最多，认的最多的为优胜队。8）鼓励和奖励法。孩子们只要说得对，哪怕说对一个单词，都应该鼓励，树立他们的自信心。自信心的树立在启蒙阶段是非常重要的。从小没有自信心的树立，会给孩子的再教育带来一定困难。因此，不要总以责斥、指骂、讥讽的口气来教育孩子。时常善于发现孩子的进步并及时给予鼓励。对表现好的、有进步的给予贴小红花等方式加以奖励，培养孩子继续学习的愿望。 9）实物、图卡法。实物、图卡法有时比较局限，但也不失为一种好的教学法。它的局限在于不可能把所有所需的实物和图卡都找到。但实物使孩子们有形象感，图卡能吸引孩子们的注意。 10）借鉴引用法。即平时多注意收集他人的教学法，借鉴并引用到自己教学实践中。 符合儿童心理的英语