第2章化学教学一般原理和方法

1、化学教学论化学教学论第第2章章 化学教学一般原理和方法化学教学一般原理和方法第第2 2章章 化学教学一般原理和方法化学教学一般原理和方法 教学要求教学要求 理解理解1 1、化学教学的一般原理、化学教学的一般原理2 2、化学教学的基本特征、化学教学的基本特征3 3、教学原则在化学教学中的应用、教学原则在化学教学中的应用4 4、现代教师的角色转换和学生学习方式的改变、现代教师的角色转换和学生学习方式的改变掌握掌握化学教学的方法化学教学的方法第一节第一节 化学教学的特征化学教学的特征 化学教学过程是一种特殊的认识过程，是化学化学教学过程是一种特殊的认识过程，是化学教师和学生双边活动的过程，师生要解决

2、教师和学生双边活动的过程，师生要解决“为什么为什么教，为什么学教，为什么学”，“教什么，学什么教什么，学什么”，“怎么教，怎么教，怎么学怎么学”以及以及“教得如何，学得如何教得如何，学得如何”等一系列问等一系列问题。题。 而教学就其本质和主要内容而言，是教师把人而教学就其本质和主要内容而言，是教师把人类已知的科学原理（大量为间接的），创造条件转类已知的科学原理（大量为间接的），创造条件转化为学生的知识，同时又引导学生把学得的知识转化为学生的知识，同时又引导学生把学得的知识转化为能力的一种特殊的认识过程。化为能力的一种特殊的认识过程。一、中学化学教学过程一、中学化学教学过程1.根据信息论，控制论

3、和系统论的观点，化学教学过程是一个根据信息论，控制论和系统论的观点，化学教学过程是一个有目的、有计划地进行化学信息的传递、接受、加工和贮存的有目的、有计划地进行化学信息的传递、接受、加工和贮存的过程。过程。 2.化学教学过程也是一个具有反馈的控制过程，它不是单方面化学教学过程也是一个具有反馈的控制过程，它不是单方面的教师对学生的传递信息的过程。的教师对学生的传递信息的过程。 3.化学教学过程还是一种可控的特殊的信息过程，它具有自控化学教学过程还是一种可控的特殊的信息过程，它具有自控性、多变性和情感性，受多种因素影响。性、多变性和情感性，受多种因素影响。 传递的最大信息量遵循以下公式：传递的最大

4、信息量遵循以下公式：S=B.T.log2(1+P/N) S-表示最大的信息量表示最大的信息量 B-传递信号的频带宽传递信号的频带宽 T-传递信息的时间传递信息的时间 P-输出信息的平均功率输出信息的平均功率 N-噪音的平均功率噪音的平均功率二、化学教学的特征二、化学教学的特征 (一一)化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学教学的最根本特征化学教学的最根本特征化学教学的特征是化学教学在教学中的反映，是区别于其他化学教学的特征是化学教学在教学中的反映，是区别于其他学科的标志。学科的标志。“以实验为基础以实验为基础”是化学学科的基本特征。

5、是化学学科的基本特征。 现代化学正处于急剧变革的过程，这种变革主要特点是：从现代化学正处于急剧变革的过程，这种变革主要特点是：从基本上是描述性的过渡到推理性的；从主要是定性的过渡到基本上是描述性的过渡到推理性的；从主要是定性的过渡到定量的；从主要是宏观的过渡到微观的。定量的；从主要是宏观的过渡到微观的。 （二）以（二）以“实验为基础实验为基础”这一化学教学特征从以下几方面阐这一化学教学特征从以下几方面阐明：明： P46 14 一、一、“教为主导教为主导”和和“学为主体学为主体”统一统一二、实验引导和启迪思维统一二、实验引导和启迪思维统一 三、知识结构和认知结构统一三、知识结构和认知结构统一 四

6、、掌握双基和发展智能统一四、掌握双基和发展智能统一 o 教学原则是教学中必须遵循的基本要求和指导教学原则是教学中必须遵循的基本要求和指导原理。教学论著述中阐发的诸教学原则，例如，原理。教学论著述中阐发的诸教学原则，例如，关于思想性和科学性统一的原则、关于理论联系关于思想性和科学性统一的原则、关于理论联系实际的原则、关于教师主导作用和学生主动性统实际的原则、关于教师主导作用和学生主动性统一的原则、关于系统性原则、关于直观性原则、一的原则、关于系统性原则、关于直观性原则、关于巩固性原则、关于量力性原则，以及关于因关于巩固性原则、关于量力性原则，以及关于因材施教原则等等，对于化学教学都有指导作用。材

7、施教原则等等，对于化学教学都有指导作用。为了突出化学教学特征，反映整个化学教学过为了突出化学教学特征，反映整个化学教学过程的基本的矛盾关系，我们认为，从以下几方面程的基本的矛盾关系，我们认为，从以下几方面来探讨化学教学的一般原则是有益的。来探讨化学教学的一般原则是有益的。一、“教为主导”和“学为主体”统一o教与学的对立统一关系是教学的本质关系。这一本质属性在化学教学过程中的集中反映，可以用“教为主导”和“学为主导”以及二者的统一来概括。o这一认识是经过正、反两方面的经验总结，为我国教学实践证明，是反映教学规律的一般原则，也可以说是属于一般教学原理性的结论。我国启发式教学最基本的一条原理就是“教

8、为主导，学为主体”和两者的统一。二、实验的引导和启迪思维统一o从化学教学的整个过程来看，抓住“以实验为基础”这一基本特征，组织、运用好各种实验，发挥实验对学生的认知、情感、意志、行为以及态度、方法等的激励、引导作用，使实验引导和启迪思维统一，这是一条重要的原则。o这里讲的“实验引导”，包括让学生做实验、观察演示实验和投影实验、观看实验挂图和听教师讲述实验史料，总的要求是为学生提供具体、可信的事实，活跃思想、开阔思路，要使他们懂得“看做想”的统一。向一只盛有水的小烧杯向一只盛有水的小烧杯 中滴加几滴酚酞溶液，然后投入中滴加几滴酚酞溶液，然后投入一小块金属钠，观察实验现象。一小块金属钠，观察实验现

9、象。观察与思考观察与思考1 1、钠投入到水中是钠投入到水中是浮浮在水面上还是在水面上还是沉沉到水底？到水底？2 2、形状形状是否发生了变化？是否发生了变化？3 3、钠在水中钠在水中运动情况运动情况如何？如何？4 4、你、你听到什么听到什么声音声音？这说明了什么？这说明了什么？5 5、反应前后反应前后溶液的颜色溶液的颜色是否发生了变化？是否发生了变化？三、知识结构和认知结构统一o要实现知识结构和认知结构的统一，关键在于要把培养思路教学作为知识体系教学的前提，帮助学生把已学得的内容不断纳入到新学得的内容体系中去，使学生认知结构中原有的观念和新的知识建立起实质性的联系，即不断地进行知识点的联结、组块

10、学生的认知方式、心理状态、学习态度和学习方法等。要妥善处理各因素间的关系，方有可能使学生从“学会”达到“会学”这一优化境界。四、掌握双基和发展智能统一o学生的智能是在教学过程中通过积极的活动，以获得人类的历史经验而形成发展起来的。上面讨论过的诸原则，从不同侧面阐述了促进学生智能发展的一般要求和措施，这里着重讨论掌握基础知识和基本技能（所谓“双基”）与发展学生智能的关系。一、选择和运用教学方法：一、选择和运用教学方法： 化学教学方法多种多样，应符合以下要求：化学教学方法多种多样，应符合以下要求：（一）、符合化学科学的特点（一）、符合化学科学的特点 既是一门实验科学，又是一门理论科学。既是一门实验

11、科学，又是一门理论科学。 （二）、符合教材内容和教学目的。（二）、符合教材内容和教学目的。 （三）、具有启发性，有利于学生思维能力的发展。（三）、具有启发性，有利于学生思维能力的发展。 （四）、考虑学生的年龄特征与知识和能力水平。（四）、考虑学生的年龄特征与知识和能力水平。 （五）、考虑多种教学方法的相互配合和灵活运用。（五）、考虑多种教学方法的相互配合和灵活运用。 二、教学方法的分类二、教学方法的分类1、根据、根据“学习心理学学习心理学”原理分类。原理分类。 （1）程序教学法）程序教学法 （2）发现教学法）发现教学法 （3）学问法）学问法 2、根据教学形式分类。、根据教学形式分类。 （1）课

12、堂教学法）课堂教学法 讲授（谈话、讲述、讲演）讲授（谈话、讲述、讲演） 练习法练习法 讨论法讨论法 （2）实验教学法）实验教学法 （3）个别教学法）个别教学法 （4）电化教学法）电化教学法 3、根据教师、学生在教学过程所处地位分类。、根据教师、学生在教学过程所处地位分类。（1）以教师活动为主：）以教师活动为主：讲授法讲授法 实验法实验法 演示法演示法 指导阅读法指导阅读法 （2）以学生活动为主：）以学生活动为主： 发现法发现法 程序教学法程序教学法 自学辅导法自学辅导法 自学探究法自学探究法 发现促进法发现促进法 单元教学法单元教学法（3）以师生共同活动为主：）以师生共同活动为主：启发式教学法

13、启发式教学法 讨论讨论 训练训练谈话谈话 提问法提问法 练习法练习法 三、常用的化学教学方法三、常用的化学教学方法 1.讲授法讲授法 (1) 讲述讲述 (2)讲解讲解 (3)讲演讲演 (4) 讲读讲读 (5)谈话法谈话法2.演示法演示法 3.实验法实验法 4.讨论法讨论法 .5.练习法练习法 6.指导阅读法指导阅读法 7.参观参观 四、中学化学教学方法改革简介四、中学化学教学方法改革简介 1.中学化学教学中的启发式教学。中学化学教学中的启发式教学。 (1)什么是启发式教学？从学生的实际情况出发，通过启迪诱导和各种有效的方什么是启发式教学？从学生的实际情况出发，通过启迪诱导和各种有效的方法，使学

14、生主动地、生动地去理解和掌握知识和技能，并促进学生能力发展的法，使学生主动地、生动地去理解和掌握知识和技能，并促进学生能力发展的教学方法。教学方法。 (2)、有什么特点？、有什么特点？P51 六点六点 (3)、分类、分类 P51 (4)、启发方法：、启发方法： 实验启发、直观教具启发、问题启发、比喻启发、练习启发、对比启发、类比实验启发、直观教具启发、问题启发、比喻启发、练习启发、对比启发、类比启发、表情动作启发、逻辑顺序启发启发、表情动作启发、逻辑顺序启发2.国内外流行的几种教学方法国内外流行的几种教学方法 (1)程序教学法程序教学法 什么是程序教学法？什么是程序教学法？ P51 （美）斯金

15、纳提出（美）斯金纳提出程序教学法的优点：程序教学法的优点：程序教学法的缺点：程序教学法的缺点：我国部分省市试验情况我国部分省市试验情况 (2)发现法：发现法： P52 什么是发现法？什么是发现法？ P52 （美）布鲁纳提出发现法的步骤：六阶段，也有四阶段。（美）布鲁纳提出发现法的步骤：六阶段，也有四阶段。(3) “读读、议议、练练、讲讲读读、议议、练练、讲讲”八字教学法八字教学法 P53 上海育才中学，五十年代后期倡导的上海育才中学，五十年代后期倡导的以学为主，以教为辅，精讲多练。以学为主，以教为辅，精讲多练。“读读”是课堂教学的基础；是课堂教学的基础；“议议”是提倡学生自学议论，主动探讨问题

16、，这是课堂教学的关键；是提倡学生自学议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；“练练”是让学生将学到的知识，具体运用到实践中去，这是学生学习知识、巩是让学生将学到的知识，具体运用到实践中去，这是学生学习知识、巩固知识，形成技能、技巧的一条重要途径，是手段；固知识，形成技能、技巧的一条重要途径，是手段；“讲讲”即是讲解、解惑析疑，可以由老师讲，也可以由学生讲，并贯彻始终，即是讲解、解惑析疑，可以由老师讲，也可以由学生讲，并贯彻始终，变变“一言堂一言堂”为为“群言堂群言堂”。优点：优点：有利于学生各种能力的培养，如学生的自学能力有利于学生各种能力的培养，如学生的自学能力（读），思维能力（议），独立解

17、决问题的能力（读），思维能力（议），独立解决问题的能力（练），表达能力（讲）。（练），表达能力（讲）。有利于教学相长。有利于教学相长。有利于学生知识的系统化，在不增加学生负担情有利于学生知识的系统化，在不增加学生负担情况下，化学教学质量有较大的提高。况下，化学教学质量有较大的提高。注意，要从学生实际出发。注意，要从学生实际出发。 （4）单元教学法：）单元教学法：P53 a、它是一种综合性的教学方法，它包括：自学、讨论、实验、练习、它是一种综合性的教学方法，它包括：自学、讨论、实验、练习、讲授。讲授。b、教学原则五条：、教学原则五条：第一、统观全面，知识编块。第一、统观全面，知识编块。第二、以理

18、论为主线，实验为基础。第二、以理论为主线，实验为基础。第三、以一定的深度为起点。第三、以一定的深度为起点。第四、以学生的第四、以学生的“学学”为中心开展自学，启迪发现。为中心开展自学，启迪发现。第五、充分利用课堂，提高课堂效率。第五、充分利用课堂，提高课堂效率。四个必要组成：四个必要组成：组块：按结构分成块，以块为单元组织教学。组块：按结构分成块，以块为单元组织教学。成龙：把每块知识用有关理论串线，首先是主线，然后再分支线。成龙：把每块知识用有关理论串线，首先是主线，然后再分支线。配套：教材、教法、实验、习题和教学手段配套。配套：教材、教法、实验、习题和教学手段配套。延伸：在主线上开出分支，使

19、知识向各方延伸、扩充。延伸：在主线上开出分支，使知识向各方延伸、扩充。(5)边实验，边观察，边讨论教学法。边实验，边观察，边讨论教学法。 a、指导思想：把验证性实验变为探索性实验。、指导思想：把验证性实验变为探索性实验。把把“注入式注入式”教学变为启发式教学。教学变为启发式教学。 把被动的学习变为主动的学习。把被动的学习变为主动的学习。 每一单元的学习程序由程序篇规定。每一单元的学习程序由程序篇规定。 b、特点：以学生亲自实验为主，符合教具和演示实验，使学生通过观、特点：以学生亲自实验为主，符合教具和演示实验，使学生通过观察、思考，在教师的启发下，师生共同讨论关键性问题，最后由学生自察、思考，

20、在教师的启发下，师生共同讨论关键性问题，最后由学生自己总结得出结论。己总结得出结论。 c、优缺点：、优缺点： 优点：充分调动学生学习积极性，有利于学生掌握优点：充分调动学生学习积极性，有利于学生掌握“双基双基”，发展智，发展智能。对形成概念，理解基础理论，掌握物质及其变化以及凡是可以使用能。对形成概念，理解基础理论，掌握物质及其变化以及凡是可以使用较简单的仪器进行实验的内容都可收到较好的效果。较简单的仪器进行实验的内容都可收到较好的效果。 缺点：实验占用时间较长，学生学习基础差的班级不太适用。缺点：实验占用时间较长，学生学习基础差的班级不太适用。 现代教师的角色现代教师的角色 在现代教育要求教

21、师的角色发生大的变化，主要表在现代教育要求教师的角色发生大的变化，主要表现在：现在：1. 教师是学习的参与者；教师是学习的参与者； 2.教师是学习的指导者；教师是学习的指导者； 3.教师是学生学习的组织者和促进者；教师是学生学习的组织者和促进者；4. 教师是共教师是共同指导学生学习的合作者；同指导学生学习的合作者；5. 教师是校内外教育教教师是校内外教育教学资源的开拓者。（学资源的开拓者。（P124-125） 教师的角色将发生哪些改变教师的角色将发生哪些改变 1.由传授者转化为促进者；由传授者转化为促进者；2.由管理者转化为引导者；由管理者转化为引导者；3.由居高临下转由居高临下转向向“平等中

22、的首席平等中的首席”（P127） 教师需要哪些新的工作方式教师需要哪些新的工作方式 1.教师之间将更加紧密地合作；教师之间将更加紧密地合作； 2. 要改善自己的知识结构；要改善自己的知识结构； 3.要学会要学会开发利用课程资源（开发利用课程资源（P128-129） 教师需要哪些新的技能教师需要哪些新的技能1.具备课程开发的能力；具备课程开发的能力；2.增强对课程的整合能力；增强对课程的整合能力；3.提高信息技术与提高信息技术与科学教学有机结合的能力。（科学教学有机结合的能力。（P130）新的学习方式带来哪些挑战新的学习方式带来哪些挑战1.指导学生开展研究性、探究性学习；指导学生开展研究性、探究

23、性学习；2.创设丰富的教学情境；创设丰富的教学情境；3.注重注重学生的亲身体验；学生的亲身体验；4.引导学生将知识转化为能力。（引导学生将知识转化为能力。（P131） 学习方式学习方式:是指学生在完成学习任务的过程时基本的行是指学生在完成学习任务的过程时基本的行为取向为取向,.也有人认为也有人认为,学习方式是学生在教学活动中的参与方学习方式是学生在教学活动中的参与方式式.一、学生学习方法一、学生学习方法 1预习预习 2听讲和记笔记听讲和记笔记 3做实验做实验 4复习复习 5作业作业 6小结小结二、什么是自主学习、合作学习与探究学习二、什么是自主学习、合作学习与探究学习 （一）探究学习即从学科领

24、域或现实社会生活中选择和确定（一）探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。展的学习方式和学习过程。探究学习的特点探究学习的特点 探究学习在观念上的平等、开

25、放、民主，在过程中的自主、体验、个性，在形探究学习在观念上的平等、开放、民主，在过程中的自主、体验、个性，在形式上的生动、多样、有趣。从探究学习的基本步骤可知，探究学习是通过多种式上的生动、多样、有趣。从探究学习的基本步骤可知，探究学习是通过多种形式的活动展开的。形式的活动展开的。从纵向看，包括科学探索的基本活动，即：提出问题、确定研究方向及计划、从纵向看，包括科学探索的基本活动，即：提出问题、确定研究方向及计划、搜集资料并整理资料、得出结论、以及根据现实条件灵活运用科学结论等等。搜集资料并整理资料、得出结论、以及根据现实条件灵活运用科学结论等等。 在参与这一系列活动的过程中，学生不仅可以获得

26、探究活动所指向的知识，而在参与这一系列活动的过程中，学生不仅可以获得探究活动所指向的知识，而且能学习和掌握科学探究的一般过程和具体方法。且能学习和掌握科学探究的一般过程和具体方法。从横向看，探究学习的每一个步骤都包含许多具体的活动形式。在这些生动、从横向看，探究学习的每一个步骤都包含许多具体的活动形式。在这些生动、多样、有趣的活动中，学生能够充分发挥自己的潜能，发展自己的个性。他们多样、有趣的活动中，学生能够充分发挥自己的潜能，发展自己的个性。他们会视学习为乐趣，主动而轻松，并富有创新精神。会视学习为乐趣，主动而轻松，并富有创新精神。探究学习事实上是一种双重的学习过程。既是探究者对所研究的课程

27、的学习，探究学习事实上是一种双重的学习过程。既是探究者对所研究的课程的学习，同时也是对探究过程的学习。同时也是对探究过程的学习。 探究学习解决问题的方法既是系统的，又是灵活探究学习解决问题的方法既是系统的，又是灵活的，其系统性在于开展了一整套活动，而其灵活性则在于活动可以增减、替换，的，其系统性在于开展了一整套活动，而其灵活性则在于活动可以增减、替换，活动的顺序可以变换。即：探究学习强调参与过程；探究学习强调平等合作；活动的顺序可以变换。即：探究学习强调参与过程；探究学习强调平等合作；探究学习鼓励实践与创新。探究学习鼓励实践与创新。 探究学习对教师提出的挑战探究学习对教师提出的挑战1 转变教学

28、观念。转变教学观念。 2在探究学习中，教师面对的不仅仅依靠本门学科就能解在探究学习中，教师面对的不仅仅依靠本门学科就能解答的问题，对教师在知识方面的要求是多学科的。答的问题，对教师在知识方面的要求是多学科的。 3探究学习需要开放的课堂，因此，教师的组织能力显得探究学习需要开放的课堂，因此，教师的组织能力显得尤为重要。尤为重要。 探究学习的主要活动形式之一（有效小组活动）探究学习的主要活动形式之一（有效小组活动） 有效小组活动的特点有效小组活动的特点 ： （1）组间同质，组内异质。）组间同质，组内异质。 （2）小组目标的设立。（）小组目标的设立。（3）个人职责的明确。个人职责的明确。 （4）均等

29、的成功机会。）均等的成功机会。有关科学探究学习的案例有关科学探究学习的案例 例例1 1 烧杯中的溶液为什么会变红？烧杯中的溶液为什么会变红？ 问题情景问题情景教师在课堂上演示了一个有趣的实验：教师在课堂上演示了一个有趣的实验：在烧杯在烧杯A A中装入中装入20mLC20mLC蒸馏水，滴入蒸馏水，滴入2-32-3滴酚酞试剂。让每个同学都看到，得到的溶液是无色的。在烧杯滴酚酞试剂。让每个同学都看到，得到的溶液是无色的。在烧杯B B中装入中装入10mL10mL浓氨水。用一只大烧杯把浓氨水。用一只大烧杯把A A、B B两烧杯溶液罩在一起。过几分钟，同学们看到了小烧杯两烧杯溶液罩在一起。过几分钟，同学们

30、看到了小烧杯A A中装的溶液变成红中装的溶液变成红色。色。上述现象说明了什么？请用简单的实验证明自己的解释。上述现象说明了什么？请用简单的实验证明自己的解释。提出假设提出假设学生寻上述现象的看法不一，可能提出如下的假设：学生寻上述现象的看法不一，可能提出如下的假设：1.A1.A烧杯内滴入的酚酞要过一会作才参变色，与烧杯内滴入的酚酞要过一会作才参变色，与B B烧杯无关；烧杯无关； 2.2.大烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与大烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与A A烧杯中的溶液接触，使其变红；烧杯中的溶液接触，使其变红； 1 3.1 3.烧杯烧杯B B中的浓氨水散发出

31、一种肉眼看不见的微粒，慢慢溶解到烧杯中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，慢慢溶解到烧杯A A的溶液中，使的溶液中，使A A溶液变成什么色。溶液变成什么色。实验探究实验探究 1 1、 在洁净烧杯在洁净烧杯C C中加入中加入20mL20mL蒸馏水，滴入蒸馏水，滴入2-32-3滴酚酞试剂。静置，观察现象；将其单独罩在大烧杯里，观察滴酚酞试剂。静置，观察现象；将其单独罩在大烧杯里，观察现象。现象。2 2、 另取两只烧杯替代另取两只烧杯替代A A和和B B。一只中的溶液与。一只中的溶液与A A相同，另一只蒸馏水替代浓氨水，如上图放好，观察现象。相同，另一只蒸馏水替代浓氨水，如上图放好，观察现象。3 3

32、、 小心闻烧杯小心闻烧杯B B的浓氨水，嗅到刺激性气味。限出少量浓氨水注入试管中，滴入酚酞试剂，观察现象。的浓氨水，嗅到刺激性气味。限出少量浓氨水注入试管中，滴入酚酞试剂，观察现象。4 4、 把烧杯把烧杯B B中的浓氨水滴入烧杯中的浓氨水滴入烧杯C C中，观察现象。中，观察现象。获得结论获得结论学生在讨论、交流基础上获得共识：学生在讨论、交流基础上获得共识：1、 氨水能使酚酞溶液变红；氨水能使酚酞溶液变红；2、 B烧杯浓氨水中有肉眼见不到的微粒逸出，有些微粒进入了烧杯烧杯浓氨水中有肉眼见不到的微粒逸出，有些微粒进入了烧杯A中的溶液，使溶液成分改变，颜色变红。中的溶液，使溶液成分改变，颜色变红。

33、探究活动可以有不同的水平层次探究活动可以有不同的水平层次,根据探究活动外界给学生提供指导的根据探究活动外界给学生提供指导的程度程度,首先可以将探究分为定向探究和自由探究两种水平首先可以将探究分为定向探究和自由探究两种水平.探究活动的水平层次可以分为探究活动的水平层次可以分为5个层次个层次:探究活动得形式探究活动得形式:1.实验型探究实验型探究: 化学实验是进行科学探究的主要方式化学实验是进行科学探究的主要方式,其地位和作用是其他任何形式和方法无法替代的其地位和作用是其他任何形式和方法无法替代的.通过实验开展探究活动通过实验开展探究活动,能够激发和培养学生的化学实验兴趣能够激发和培养学生的化学实

34、验兴趣,发挥其实验能动性发挥其实验能动性,并且有利并且有利于形成运用化学实验方法来探究物质本质及其变化规律的科学观和方法论于形成运用化学实验方法来探究物质本质及其变化规律的科学观和方法论. 探究性实验的设计要突出学生的主体性探究性实验的设计要突出学生的主体性,不仅更关注实验结论不仅更关注实验结论,更要关注学生参与实验探更要关注学生参与实验探究的积极性和独立思考性究的积极性和独立思考性,引导学生将实验观察与理性思维紧密结合引导学生将实验观察与理性思维紧密结合,促进学生科学探究能促进学生科学探究能力的发展力的发展.探究性实验尽量以小组合作的组织形式探究性实验尽量以小组合作的组织形式,以激励每个学生

35、大胆地行动以激励每个学生大胆地行动,思考和表达自己的观思考和表达自己的观点点.2.讨论型探究讨论型探究: 是学生以小组形成或围绕某个主题或问题进行假设是学生以小组形成或围绕某个主题或问题进行假设,并公开表达和交流自己的见解的活并公开表达和交流自己的见解的活动，讨论主题一般以问题的形式明确提出动，讨论主题一般以问题的形式明确提出,为学生探究事物现象的本质提供一个公正的起为学生探究事物现象的本质提供一个公正的起点和视角点和视角.3.调查型探究调查型探究: 鼓励学生走出课堂鼓励学生走出课堂,从身边熟悉的事物入手从身边熟悉的事物入手,深入社会生活实际获得第一手的信息和资料深入社会生活实际获得第一手的信

36、息和资料,借助个人已有的知识经验和各种资源借助个人已有的知识经验和各种资源,整理整理分析获得的信息和资料分析获得的信息和资料,归纳归纳总结调查结果总结调查结果,使使学生既能发现问题学生既能发现问题,又能提供解决问题的合理建议又能提供解决问题的合理建议.(二二)、合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是、合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的特点合作学习的特点 合作学习（合作

37、学习（Co11aborative Lesming）是一种通过小组）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。 小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组合作活小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组合作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其它组成全班同学共享。料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其它组成全班同学共享。 在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、在此过程

38、中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。途径。 学生学习中的合作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体学生学习中的合作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。 此外，合作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新此外，合作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的

39、交性思维、对待学习内容的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。用。 合作学习的基本要素：合作学习的基本要素：1.合作小组合作小组 2.成员成员 3.辅导教师辅导教师 4.合作学习环境合作学习环境合作学习的基本形式：合作学习的基本形式：1.竟争竟争 2. 辩论辩论 3. 合作合作 4. 问题解决问题解决 5.伙伴伙伴 6. 设计设计 7.角色扮演角色扮演（三）、（三）、“自主学习自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是就学习的内在品质而言的，相对的是是“被动学习被

40、动学习”、“机械学习机械学习”和和“他主学习他主学习” 行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。控，自我指导，自我强化。 自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取哪些致使学习倾向学习审视和评价；自我指导是指学生采取哪些致使学习倾向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学习根据学习结果对自己作出织学习环境等；自我强化是指

41、学习根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。而奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。题有自觉的意识和反应。 “自主学

42、习自主学习”的特征概括为以下几方面：的特征概括为以下几方面： 1.学习者参与确定对自己有意义的目标的提出，自学习者参与确定对自己有意义的目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。己制定学习进度，参与设计评价指标。2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；决问题中学习； 3.学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相

43、应的调适。控，并作出相应的调适。三、为什么要提倡自主学习、合作学习与探究学习三、为什么要提倡自主学习、合作学习与探究学习 1.我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，首先在于我们我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，首先在于我们对对“什么是教育什么是教育”的思考。的思考。2我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，也是基于对我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，也是基于对学习的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生有如下几方面的需学习的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生有如下几方面的需要：要： (1).探究的需要；探究的需要；(2)

44、.获得新的体验的需要；获得新的体验的需要；(3).获得认可与欣赏的需要；获得认可与欣赏的需要；(4).承担责任的需要；承担责任的需要； 3我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由还在我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由还在于：我们不能对于：我们不能对“课堂上的收获课堂上的收获”作狭隘的理解，收获不仅包括认知方面作狭隘的理解，收获不仅包括认知方面的，如概念、定义、原理、公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，的，如概念、定义、原理、公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受的理智的挑战和内心也应包括态度、价值

45、观的改变、丰富与提升，所经受的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化。的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化。具体的说，至少包括以下六个方面：具体的说，至少包括以下六个方面：(1)经验的激活、丰富与提升；经验的激活、丰富与提升；(2)知识的建构与运用；知识的建构与运用；(3)认知策略与学习策略的完善；认知策略与学习策略的完善；(4)情感的丰富、细腻和纯化；情感的丰富、细腻和纯化；(5)态度和价值观的形成、改变与完善；态度和价值观的形成、改变与完善；(6)技能的形成、巩固和熟练。技能的形成、巩固和熟练。 五、其它几种学习方法五、其它几种学习方法 问

46、题学习问题学习(ProblemBased Learning)：在国外当前建构主义教育改革：在国外当前建构主义教育改革的浪潮中，以问题为基础来展开学习和教学过程似乎已经成了人们的一条基的浪潮中，以问题为基础来展开学习和教学过程似乎已经成了人们的一条基本的改革思路，这条思路在基于问题学习（本的改革思路，这条思路在基于问题学习（Problem-Based Learning ，简称，简称PBL，也被翻译成，也被翻译成“问题式学习问题式学习”）的模式中得到了集中体现。）的模式中得到了集中体现。 这种模式的典型教学过程是：这种模式的典型教学过程是： 学生以小组为单位，开始解决一个实际问题；学生以小组为单位

47、，开始解决一个实际问题； 为了解决问题，学生往往需要获得一些必要的专业知识，即所谓的学习议题，为了解决问题，学生往往需要获得一些必要的专业知识，即所谓的学习议题，学生分头查找资料获取知识，然后相互交流所获得的知识，并讨论如何用所学生分头查找资料获取知识，然后相互交流所获得的知识，并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决；如果在讨论的过程中，小组发现还需要研究获得的知识来促进问题的解决；如果在讨论的过程中，小组发现还需要研究另外一些新的学习议题，学生们就需要反复循环地产生学习议题、分头查找另外一些新的学习议题，学生们就需要反复循环地产生学习议题、分头查找资料、小组交流并讨论问题解答，直到问题得到

48、解决；资料、小组交流并讨论问题解答，直到问题得到解决； 问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。获得的知识和思维技能。 研究性学习：研究性学习： 研究性学习研究性学习”是教育部颁布的综合实践活动板块的一项内容，也是是教育部颁布的综合实践活动板块的一项内容，也是基础教基础教育课程改革纲要育课程改革纲要所规定的重要内容对于研究性学习的含义，可以有广义和狭义所规定的重要内容对于研究性学习的含义，可以有广义和狭义的两种理解。广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习的两种理

49、解。广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然先象、社会现象和自我活动中。从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然先象、社会现象和自我生活中选择和确定研就专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决生活中选择和确定研就专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。而我们所提的问题的学习活动。而我们所提的“研究性学习研究性学习”取的是后一种含义。取的是后一种含义。 所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，用类似科学研究的方式，在学习所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，用类似科学研究的方式，在学习生活和社

50、会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作方式主动地获取知识、生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通过学生亲身实践，获取直接经验和体验，逐应用知识、解决问题的学习活动。通过学生亲身实践，获取直接经验和体验，逐步养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识、发步养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识、发现问题、提出问题、解决问题的能力。现问题、提出问题、解决问题的能力。 “研究性学习研究性学习”作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程作为一个独具特色的课程领域，首次成为我

51、国基础教育课程体系的有机构成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。面对这一体系的有机构成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。面对这一“新生事新生事物物”，人们不禁要问：，人们不禁要问：“研究性学习研究性学习”的价值定位是什么？怎样理解的价值定位是什么？怎样理解“研究性学研究性学习习”的时代特点？作为一种学习方式的的时代特点？作为一种学习方式的“研究性学习研究性学习”与作为一种课程形态的与作为一种课程形态的“研究性学习研究性学习”有怎样的联系和区别？有怎样的联系和区别？“研究性学习研究性学习”在现实的价值取向上存在在现实的价值取向上存在哪些偏差？对于这些问题的思考和回答，直接关系到哪些偏差？对于这些问题的思考和回答，直接关系到“研究性学习研究性学习”能否实现预能否实现预期的改革目标。期的改革目标。 1“研究性学习研究性学习”的价值定位的价值定位第一、保持独立的持续探究的兴趣。兴趣是学习和研究的源第一、保持独立的持续探究的兴趣。兴趣是学习和研究的源泉。研究性学习就是保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，泉。研究性学习就是保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，使他不会