地理老师教学反思___模板2021

1、地理老师教学反思_模板2021 一名地理老师，想一想自我是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在讨论同学心理动态的进展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。以下是我整理的地理老师教学反思，盼望可以供应给大家进行参考和借鉴。 地理老师教学反思_一 两年来的教学，有得有失，感受颇多，但始终不断地在反思着，以期自我的工作能有所提高。教学改革是课程改革的一个有机组成部分。老师训练观念的更新、同学学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标记性体现。以下是针对自我近年来的地理课堂教学的几点反思。 反思一：走出教材，走近生活，关注同学的心情改变和情感体验。 关注人是新课程的核心理念“

2、一切为了每一位同学的进展”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。地理教学过程应当成为同学一种愉悦的心情生活和进取的情感体验。 此刻的学校生思维活跃，由于认识水平的局限性及观念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的心情不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。假如老师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成同学更加冷漠更加的不爱好。所以，我们老师必需用“心”去施教，热切地关注同学。建立一种以师生共性全面交往为基础的新型师生情感关系。 首先，我们老师的课前预备除了写教案，更需要走进同学中间，了解他们对即将讲解资料的爱好、学问储备和他们所关怀的话题，了解同学的需要，指导同学收集和利用学

3、习资源，帮忙同学设计恰当的学习活动，并能针对不一样的学习资料，选择不一样的学习方式。 其次，老师在课堂上的主角：一是进取的旁观者，随时把握课堂中的各种情景，讨论下一步如何指导同学学习。二是给同学心理上的支持，敬重同学，欣赏同学，启迪思维，激励斗志，营造良好的学习氛围。三是培育同学的自律本领，让同学学习在“喧闹”中“有序”的进行。 反思二：同学活动要有“质”，即体现思维性 新的教学理念要求给予同学更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但假如课堂活动有量无质，则活动的价值也就丢失殆尽。一堂课下来热喧闹闹，唯恐留在同学脑海中的仅有喧闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的同学活动是为了更有效的完成教

4、学目标而实行的教学方式，所以流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参加课堂活动并提高其有效性，老师应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要贴合同学的阅历水平;情境的创设要贴近同学的实际生活并能引起同学的共鸣;活动过程中要多加鼓舞，制造“思维性商量”的气氛，激发全员的参加欲望，并留意适时评价。 地理老师教学反思_二 新的地理课程标准提倡经过活动带动学问和技能的学习，因而在具体的学习过程中，经过老师细心设计活动，敏捷指导同学有效学习。现以八班级地理长江黄河的教学为例，谈谈自我在教学中的活动设计。 一、会动手。地图是地理学的形象语言，要认识和学习身边以外的地理事物，当然离不开形象

5、直观的地图，因而在地理课堂上要细心指导同学绘制略图，让同学在绘制的过程中猎取有效的地理信息。关于长江黄河的概况，可这样进行引导同学绘制略图，首先从这两条河流干流样子特点(如：长江干流轮廓像两个巨大的英文字母“V”和“W”连在一齐，黄河干流像巨大的汉字“几”字)入手，老师在黑板上绘出(有条件的学校可利用课件)，同学在白纸上绘出。然后将河流的发源地，注入海洋、干流流经的省区、地形区及上、中、下游的划分、主要支流和湖泊等概况，引导同学在地图上找出，在黑板略图上熟识，最终在自我绘制的略图中画出、填注。(留意：河流的三个河段用不一样颜色标出)这样引导同学动手绘制略图，即可把握了长江、黄河的概况，又可习得

6、了学习河流的一般方法。 二、会动脑。创设能够满足同学有效学习的学习情境，促进同学最大的限度的动脑思索。在讨论同学的认知特点前提下，设置具有必需的梯度，且层层递进、环环相扣的问题情境，不仅仅能为学习程度不一样的同学搭建平台，还能充分调动全体同学参加的进取性，使同学的思维欲罢不能，余音缭绕、不断生成新的“问题”。如在同学把握河流概况之后，我巧用一组数据“黄河年入海泥沙近10亿吨，假如将这些泥沙积累成高和宽各1米的沙堤，足能够绕地球赤道20圈”。引起同学惊叹，黄河含沙量这么大呀!这时适时引导同学阅读黄河上、中、下游三个河段水文特征描述，及黄河不一样河段水文站测得的河流含沙量，之后我设置了几个问题：1

7、、是不是黄河整个河段含沙量都这么大2、黄河含沙量在历史上就这么大吗3、假如黄河不流经黄土高原含沙量还会不会这么大4、假如黄河河流经西北内陆，还会不会成为世界上含沙量最大的河流5、为什么在黄河下游构成“地上河”，而含沙量最大的中游却没有构成“地上河”运用一系列的假设、观看、推导、处理信息的方法去思索和解决问题。不仅仅使同学深刻认识黄河含沙量大的自然因素和人为因素及“地上河”构成的河段及成因，又考查了同学综合运用气候、地形等学问分析问题、解决问题的本领，并且培育同学综合反思和批判本领。 三、会动嘴，老师在课堂上应留给同学动嘴表达自我观点的时间，把课堂的主体地位还给同学，要给同学留有自主学习的空间，

8、自我观看、思索、分析、商量猎取学问，比如：在同学观看长江上、中、下游的景观图片，总结出长江上、中、下游特征等学问储备基础上，为了更好的理解长江各河段特征，我设置以下3个自主探究题目：1、假如你去长江流域观光旅游，你会选择哪个河段的景观说出你的理由假如时逢雨季哪个河段最不适合旅游2、假如你是工程师，你会选择长江的哪个河段建设水电站3、假如你是个商人，能否选择河运把一批5000吨货物从_运到上海所以要让同学说话，就要让同学有丰厚的学问储备和对相关学问的理解和应用，让同学有说可说。在每节课最终几分钟，能够展现与本节课相关的地图，表格图片，引导同学有条理的复述或小节本节课的学习资料，也能够就某一地理问

9、题表达自我的见解，也可接合自我绘制的略图进行复述，让同学有话会说。 四、会专心。新课程改革中认为教材是教学得以绽开的必要成份，是老师指导同学学习的一切教学材料，要求老师转变教材观，专心做教材的主动开发者，从而老师真正成了新课程的参加者，能够敏捷处理教材，能做到：能够依据本校情景有选择地用法教材;能够依据本地的资源和环境对教学资料加以改造，使教学资料更贴近同学的生活和当地人文，_实际，老师还可依据自我对教材的理解，设计新的活动方案。如长江黄河这两节教材，按教学参考提议分四课时完成：第一课时长江概况，其次课时长江“开发与治理”，第三课时黄河概况，第四课时黄河开发与治理。我专心的把教材重新进行整合，

10、第一课时完成长江概况，其次课时完成黄河概况，第三课时完成长江与黄河开发与治理，这样支配即可使同学学习效率提高，又可使同学在了解长江概况之后引导同学自我尝试总结黄河概况，从而把握学习河流的一般方法，而长江与黄河开发与治理放在一齐学习可引导同学经过比较总结，使问题理解更加深刻。 总之，教学中仅有做到潜心磨课，才会有很多奇思妙想，才能设计出新的活动方案，引导同学乐学、善学。 地理老师教学反思_三 学校阶段的自然学科，介绍了一些浅显的地理学问，让同学学会观看并思索发生在生活和身边的地理现象。进入学校阶段开设的地理学科，由浅入深地介绍系统的地理学问。同学要认知众多的地理事物名称，培育必需的理性认知本领，

11、学会分析、理解地理现象，去理解成因、演化超势，影响等。让同学在了解大自然的神秘的同时，了解一些经济、文化现象，进而学会运用地理的思想和方法看诗身边的一些事情，更科学地选择，支配生活和生产，树立敬重自然规律，爱护自然资源及生态平衡，因地制宜及可持进展的人文理念。 学校地理，侧重于自然地理，次于人文即_经济地理、资料主要包含：地形势、水文江河湖海、资源、气候、植被、及工农业生产，国家与城市、人口交通等诸多资料。然而，学问的重点侧重于简洁的认识和记忆。那么如何高效地让同学识知如此众多的地理事物的名称及分布，就是摆在学校地理教学中的一个难题。 人类为了更直观地探知地球，了解地表各种地理事物的分布，创造

12、了地图仪及种类多样的地图。所以，我们老师要学会如何运用这些地图，去形象、直观地呈现地理学问，让同学学得简便、学得欢快、学得高效，则是现代地理教学中一个很重要的理念。 在前阶段的日常教学中，我发觉同学对地理学科饶有爱好，但对地理事物名称仍处于一种枯燥之味地机械记忆模式，且对具体的地理事物的分混浠不清，记忆难度较大，学习爱好未得到充分地激发 我们明白，地理学问重位置、重分布，而地图却正好能直观形象地解决此问题。为此，教者能言简意赅，图文并茂、生动高效地组织教学，我们何乐而不为呢?因而，我在今后的地理教学中，尽可能地多而巧地去运用地图。 地理老师教学反思_四 新课改，新理念，我认为，地理不仅仅是对地

13、理教学活动一般性的回顾或重复，而应当是老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的_、伦理及训练层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的教学活动。 1、对教学观念的反思 长期以来，老师的训练思想往往是在被动条件下构成的，没有老师主体的自我实践反思意识和本领的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不幻想的。所以，老师应进行新课程理念的系统学习，进取对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进训练观念的更新与转变，并以此指导教学实践。 地理新课标不仅仅对地理学问和技能的教学提出了具体的、贴合实际的要求，同时也对学习过程中同学本领和方法的培育，同学情感看法与价值观的构成提出了具体、可操作的

14、目标。我们的课堂教学必需更加贴合素养训练的要求，必需有利于同学的可持续进展，能帮忙他们构成正确的地理观。 2、对教学过程的反思 老师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、同学的主体地位是否得到确立、同学的创新思维本领是否提高等情景进行反思，然后再回到实践中去探究，使教学与讨论本领得到提高。 我们明白，新课标所提倡的“探究式学习”模式能供给给同学更多猎取学问的渠道和方式，在了解学问发生和构成的过程中，推动他们去关怀现实，了解_，历。同时，在学习中将培育同学一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。体验人生，并积累必需的感性学问和实践阅历。 我认为，这种探究式学习模式对老师提出

15、了很高的要求，老师必需有较高的教学素养和讨论本领，有设计富含学问和本领，并有利于绽开多端性、制造性思维的课题来引导同学学习，对教学过程有充分的估量碍，对同学的讨论成果能作出正确的评价。这一系列要求使地理老师必需从多方面改善、完善自我，提高自身的业务素养，敏捷、制造性地用法教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃进取的状态。 3、对自身教学行为的反思 老师在教学过程中要仔细地检讨自我的言行：是否从权威的教授转向师生公平的交往与对话;是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的确定力和丰富的想象力等等。 众所周知，过去为了巩固“双基”，我们老师的教学往往追求对学习资料的“标准

16、化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、规律思索、唯一答案，对同学的置疑、奇思妙想往往实行压制、回避、冷处理甚至简洁否定的做法。这样许多地进行反复操练，使同学学会的只是“复印”学问。而新课标强调的是老师的教学必需注重培育同学的创新型意识，所以，我们在课堂教学中，必需要谨慎处理自身的教学行为，要能进取确定同学的“别出心裁”，赐予准时适当的确定和匡正。 4、对教学反馈的反思 我们不仅仅要注猎取教学反馈的信息意观看课堂上同学的学习行为，还要经过同学作业在信息反馈中对同学学问的把握、本领的进展，学习中的情感体验等猎取全方位的体察。我们经常会发觉老师在课堂上讲解的教学资料和习题，

17、在考试时同学还是有很多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于同学的学问不是同学自我学会的，而是老师教会的，所以我们教给同学学习方法比教给同学学问本身更重要。 地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最挺直的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。经过作业，不仅仅能够检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学学问的理解和运用，并且也能够培育同学的地理思维本领、探究本领和创新本领，同时还能够让同学探究获得学问的方法，体验学问构成的过程。 所以，我们的地理作业必需是科

18、学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使同学完成作业而教学，而要教给同学“对其终身进展的本领”，所以要侧重对同学地理技能和方法的培育。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的才智，常常进行教学反思，好处多多，其乐无穷! 地理老师教学反思_五 在现代的教学中，我觉得此刻我体验最深的一条是转变满堂灌的教学模式，尝试创新的训练理论，做到教、学、做合一的教学，重视对同学学问的传授，更要重视对同学本领的培育。老师训练观念的更新、同学学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标记性体现。 转变课程实施过于强调理解学习、死记硬背、机械训练，提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的本领、猎

19、取新学问的本领、分析和解决问题的本领以及沟通与合作的本领。本人从事地理训练教学近12年，经受了几次的课改，这次的课改，让我感受许多，下头仅从地理教学方式上进行反思。 一、注重双方沟通沟通 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与同学分享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学资料，求得新的发觉，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。 本人在地理课堂教学中，转变传统意义上的老师教和同学学，不断让位于师生互教互学，彼此构成一个真正的“学习共同体”。老师不再仅仅去教，并且也经过对话被教，同学在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，沟通意味着人人参加，意味着公平对话，意味着合作性意义建构，它不仅仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间公平的精神沟通。对同学而言，沟通意味着主体性的凸显、共性的表现、制造性的解放。对老师而言，沟通意味着上课不仅仅是传授学问，而是一齐分享理解，促进学习;上课不仅仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。老师由教学中的主角转向“公平中的首席”。 二、重视课本地图的用法 地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动趣味的阅读材料、贴近同学生活的课堂活动，创设了布满时