浅谈中学音乐课教学中如何设计课堂提问

1、浅谈中学音乐课教学中如何设计课堂提问宜州市庆远镇矮山中学 钟柳涛音乐是一门古老的艺术，它能够以真挚、生动、深刻的感情形象去拨动人的心弦，比其它艺术能够更直接、更有力的“使人的心灵爆发出火花来”（贝多芬语）。它的“节奏与乐调有强烈的力量侵入心灵最深处”（柏拉图语）。因此，音乐的美感力量既是独特的，又是巨大的，没有任何一种艺术可以涵盖和代替。而音乐课作为一门基础教育课程，它的根本目的在于提高全民族的素质，培养全面发展的社会主义事业接班人。另外，音乐作为美育教育的一个重要组成部分，它也是培养青少年学生健康成长的不可缺少的一个方面，它不但能够培养、发展学生的艺术创造才能，更重要的是能够提高学生的审美能

2、力和整体修养，苏联的卡巴列夫斯基强调，音乐教育“不是培养音乐家，这首先是培养人。”由此可见，音乐教育在全面发展教育中有着举足轻重的作用。 作为一名中学音乐教师，我认为，要上好音乐课，除了教师本身的素质，及其各种教学设备、教法、教材等个方面的充分准备外，教师在备课时，更重要的是如何精心设计好课堂提问，只要做到这一点，一节音乐课将会既生动又形象，同时也会得到意外的收获。 课堂提问也是一门艺术，而且是一种很有效的教学方法。因为，发现问题、提出问题比解决问题更重要，前苏联教育界倡导的一种教学方法就是问题教学法，这种教学方法，现已成为世界较有影响的教学方法之一。问题是思维的向导，在课堂教学中设疑提问的最

3、佳方案和途径，又利于培养学生思考问题的能力和发展学生的思维。课堂提问，不光是在音乐课中才有，在其它各类课堂中也经常会发生，而且是非常之普遍适用。在课堂提问时，教师本人首先要注意两个方面：第一，应该有艺术性的提问，所谓艺术性，是指不落俗套，不拘泥于平时的一般性问题，要有新鲜感，克服学生的定势思维，打开新的思路。其二，要精心设计。精心设计就是要设计好提问的思路，绝不可以想到哪就说到哪，随心所欲，信口开河。做为一名教师，如果能够在课堂提问中把握住这两点，我想，他的课一定会生动而有定力，学生也会乐意上。那么，作为一名中学音乐教师，要上好一节音乐课，怎样设计好课堂提问，使之所设之疑合理、适义、有激情、有

4、意义，能够激发起学生的积极思维能力呢？一般来说，可以从以下几个方面来考虑：一、围绕歌曲的题目来设计问题一首歌曲的题目往往是整个曲调的眼睛，是学生理解歌曲内容的窗口和着眼点。所以围绕歌曲的题目设计提问，能使学生立刻产生一种急切地想理解歌曲内容的心情，能够大致弄清歌曲所要表达的情感。例如，我国著名音乐家刘天华的二胡独奏曲良宵.如果老师在给学生上欣赏课时,首先就可以开门见山地这样问：“为什么刘天华先生取“良宵”一词呢？”这样学生的脑海里马上就会浮现出这首乐曲的情景，除夕之夜，家家户户都忙着过年，送旧迎新的鞭炮声和孩子们的嬉笑声相互交织在一起，不时从远处传来。于是整首歌曲的音乐形象就会展现出来，抒情、

5、清新、明快，就给人以怡然自得之感，轻盈柔和，洒脱自如的旋律，生动描绘了与亲人、友人欢叙旧岁，共度良宵的愉悦心情。这样学生就有一个清晰的思路，他们就能够投入地随着音乐流动而产生随感，从而使学生有个初步的认识过程，为以后欣赏其他乐曲打下基础，起到了一箭双雕的作用。这种提问方法，也可以把它称之为解释性的提问。二、抓住形象来设计问题音乐中有些乐曲的形象是单一的，而且通过老师讲解后很容易理解。中学生的年龄大多数都在12至15岁左右，这一年龄阶段的孩子特别富于想象力，对所有新鲜的事物充满了好奇，我们既可以抓住他们这一心理特征，在课堂中大胆地提出形象来引导、启发他们。例如：我们在给学生欣赏贝多芬的命运交响曲

6、时，首先就可以开门见山地直接提出问题：“为什么贝多芬在乐曲的开头用 这样的节奏型呢？是否把它当做敲门声？”假如这样一问，我想学生能很快地理解成，这是魔鬼在敲门，同时学生也能真正的体会到此乐曲的含义。这样我们就把平时生活的小事搬到音乐之中，使生活和音乐密切联系在一起，提问就显得有意义了，学生也容易接受，在教学中就会受到很好的效果，真是事半功倍。三、抓住兴趣来设计提问因为中学生的年龄较小，对任何事物都产生一种好事心理，有些事物非打破沙锅问到底，抓住他们这一心理特征，我们在音乐教学中还可以设计一些趣味的问题来进行教学。在这里，我说的兴趣点，就是能激发学生的兴趣促成学生理解的知识点，例如：在教“1 2

7、 3 4 5 6 7 1”的音阶中，我们可以把七个音名设计为一个阶梯形图案，然后就可以抓住兴趣点来问：为什么“3”到“4”、“7”到“1”这两个阶梯比“1”到“2”、“2”到“3”的距离短一半呢？这样设问，能有效的激发学生的求知欲望，从而发挥非智力对音乐的促进作用。但是在此，值得一提的是初一年级的学生与初二、初三年级的学生由于年龄的差异大，他们的知识面以及对问题的理解也造成了他们对某些问题产生不同的看法，在同一个音乐形象中也会产生不同的焦点兴趣。例如：我在教红星照我去战斗这首歌曲时就发现，在最后一句时，初一年级的学生就把它处理成这样，“ ”它主要强调“ ”两处延长来处理，而初二、三年级的学生时

8、强调“ ”把它放慢速度来处理，通过这两种不同的方法，我们不难看出中学生各自的心理素质和个性能够指导他们对音乐形象的不同理解。因此，我们在音乐教学中设计课堂提问时，也同时要考虑这些因素，因材施教，有的放矢，这样会更加完美地促进我们的教学质量。四、运用对比的方法来设计提问所谓对比就是把事物进行比较来辩是非。采用对比的提问方法可以让学生比较分析，区别事物之间的异同，抓住事物的特点，加深他们对事物理解，促进他们的音乐思维。例如：在辅导学生声乐时，可以从以下三个方面来进行对比：第一，首先用大本嗓来进行发声练习，让学生仔细听，然后再运用气息来发声，这两者让学生辨别哪一种声音听起来比较舒服？第二，可以从共鸣

9、来进行比较，看有共鸣的和无共鸣的效果有何不同？第三，我们还可以从声音的松紧情况来引导学生，使他们能够辨别出来。另外，在进行乐理教学中也是如此，例如我们在讲三和弦时，可以事先把大三和弦和小三和弦在音响上让学生来听辨，然后就可以提问：“他们各自的音色是怎样的？”这样通过比较后，老师再进行讲解，学生就会更容易，更深刻地弄清楚大小三和弦的区别。依此类推，纯四、增四、减五等就容易区别了。就概念性的东西，我们也可以用对比的方法，这样就能加深对概念的理解，那我们常说的“节拍”和“节奏”这是两个不同的概念，在字表上仅一字之差，而他们两者是截然不同的，我们通过比较说明，让学生认识到凡事不能只认表面来断定，而要从本质上加以区别，通过这样一对比说明，学生就更容易理解了，同时也能提高他们对音乐课的兴趣。 总而言之，我们在中学音乐课教学中设计课堂提问时，要顾及到能够适合中学生心理特征的东西，不能过于深奥，要从生活常识中找到与他们相熟悉的例子来提问，这样他们自然就会对音乐产生兴趣。以上，我们谈到了从歌曲题目、抓住音乐形象、抓住兴趣点、运用对比的方法来进行课堂提问设计。那么，在一节课中，我们可以从单方面来设计，也可以抽出其中的一、二点结合起来进行课