幼儿的言语和思维

1、第五章第五章 幼儿的言语和思维幼儿的言语和思维第一节第一节 言语概述言语概述v一、什么是言语一、什么是言语 个体借助语言传递信息、进行交际的个体借助语言传递信息、进行交际的过程。过程。第一节第一节 言语概述言语概述 二二 、言语的种类、言语的种类外部言语外部言语内部言语内部言语口头言语口头言语书面言语书面言语对话对话独白独白儿童儿童(识字识字阅读阅读写作写作)特点：隐蔽发音、默默无声，比较简约特点：隐蔽发音、默默无声，比较简约、压缩，与思维密不可分。、压缩，与思维密不可分。：情境性情境性：连贯性、缺乏支持性：连贯性、缺乏支持性第一节第一节 言语概述言语概述 三、言语与语言的关系三、言语与语言的

2、关系（2）联系：）联系： 1、言语在语言环境中学会，也需通过语言表达出来。、言语在语言环境中学会，也需通过语言表达出来。 2、语言只有通过言语活动才能发挥作用，并在言语活、语言只有通过言语活动才能发挥作用，并在言语活动中丰富和发展。动中丰富和发展。（1）区别：）区别： 语言语言:是符号系统；是符号系统； 具有地域性；具有地域性； 是语言学的研究范畴是语言学的研究范畴。言语：是心理现象和过程；言语：是心理现象和过程； 具有普遍性；具有普遍性； 是心理学的研究范畴。是心理学的研究范畴。第一节第一节 言语概述言语概述四、言语的作用四、言语的作用苹果狮子（1）言语的符号固着功能）言语的符号固着功能第一

3、节第一节 言语概述言语概述 三、言语的作用三、言语的作用水果动物（2）言语的概括功能）言语的概括功能第一节第一节 言语概述言语概述 三、言语的作用三、言语的作用（3）言语的交流功能）言语的交流功能第二节第二节 学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展 （一）语音的发生与发展最初发音阶段咿呀学语阶段词句萌芽阶段（哭、ei、on、d、a、nei等）（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）（mao-mao、deng-deng等）（1-3个月）（4-8个月）（9-12个月）本能会形成条件反射牙牙学语第二节第二节 学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的

4、发展一、学前儿童口头言语的发展 （一）语音的发生与发展学话阶段发音积极发音阶段（连续音节和类似词增多）（单双句想完整句发展）有意义牙牙学语1.5-6岁1-1.5岁第二节第二节 学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展 （二）学前儿童词汇的发展词汇发展是言语发展的重要指标之一。学前儿童词汇的发展主要表现在词汇数量的增加、词类的扩大以及对词义理解的加深三个方面。第二节第二节 学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展 （二）学前儿童词汇的发展1、不完整句阶段儿童能主动说出有一定意义的词；儿童对词语的理解往往和固定的物体，

5、甚至同某种背景固定起来；儿童喜欢说重叠的字音。双词语阶段（1.5-2岁）单词句阶段（1-1.5岁）儿童一词多义；一岁半后，儿童能说“电报句”。有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。先出现名词，还有少许动词，再是形容词。 引导孩子多说话，家长表述精确、完整。第二节第二节 学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展 （二）学前儿童词汇的发展2、完整句阶段（2-3岁）语言学习的关键时期 （1）儿童开始会说一些复合句，终止婴儿语。 （2）2岁开始，儿童能把过去的经验表达出来。儿童开始理解事物之间的因果关系，并用语言表达出来。 （3）2、3岁儿童的词汇增长速度非常迅速

6、，学习新词的积极性很高。第二节第二节 学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展 （二）学前儿童词汇的发展3、词汇数量迅速增长（3-7岁） （1）词汇数量增长很快，7岁是3岁时的4倍。 （2）对词本身的内容、意义理解也加深、更概括。 （3）实词（名词动词形容词副词量词）虚词；具体词抽象词 （4）积极词汇与消极词汇。丰富儿童词汇，帮助理解词义。第二节第二节 学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展 （二）基本语法结构的掌握 语法是组词成句的规则，儿童要掌握语言，进行言语交际，还必须掌握语法体系。 儿童对语法结构的掌握表

7、现在语句的发展和理解两个方面。第二节第二节 学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展 （三）基本语法结构的掌握1、语句的发展 单词句（1-1.5） 双词句（1.5-2） 简单完整句（2-2.5） 复合句（2.5）儿童早期所掌握的词不分词性。（汪汪、解放军叔叔、小白兔等）儿童最初的句子不仅单调，而且不完整，尝尝漏掉或缺少一些句子成分。第二节第二节 学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展 （二）基本语法结构的掌握2、句子的理解一岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单的句子。2-3岁开始与成人交谈。4-5岁孩子已

8、经能和成人自由交谈。第二节第二节 学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展 （二）基本语法结构的掌握2、句子的理解1岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单的句子。2-3岁开始与成人交谈。4-5岁孩子已经能和成人自由交谈。ButBut （1）对一些结构复杂的句子，还不能理解。对一些结构复杂的句子，还不能理解。 如：被动语态-“小玲被小楠撞倒了”。 双重否定-“小朋友没有一个不喜欢听故事的。” (2) 在理解自己尚未掌握的新句型时，根据自己从经验中总结出来规则去解释。 如：“小明把王医生送到医院里”。谁生病了？(3) 往往根据句子中出现的顺序来理解意思

9、。 如：“小明被小华碰了一下”。 “小班儿童上车之前大班儿童上车。”(4) 儿童理解句义，时常适用一些非语言策略。 如：“盒子”和“指示语“。第二节第二节 学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展 （四）学前儿童口语表达能力的发展情境性言语（3岁以前）连贯性言语（3岁之后）对话言语（3岁以前）独白言语（3岁之后）第二节第二节 学前儿童的言语学前儿童的言语二、学前儿童内部言语的发展二、学前儿童内部言语的发展 只有到了幼儿期（3岁左右），儿童才有可能产生内部言语。自言自语的形式游戏言语问题言语嘟嘟，汽车来了，快让开，快让开这个放哪里呢，放这里，不对，放那里第

10、二节第二节 学前儿童的言语学前儿童的言语二、学前儿童内部言语的发展二、学前儿童内部言语的发展 幼儿自言自语起初往往有对自己说话的特点，而且也包含有对别人说话的性质。 幼儿产生自言自语的背景：需要和别人交往，但又缺乏言语交往的实际可能。和陌生人在一起，出现的自言自语最多。第二节第二节 学前儿童的言语学前儿童的言语三、学前儿童书面言语的发展三、学前儿童书面言语的发展 学前晚期（5、6岁时），儿童往往主动要求识字、读书。讨论：儿童在学前期不适宜多写字的原因是？因此：儿童在学习书面言语过程中，应该着重 培养儿童的阅读兴趣和学习习惯。第二节第二节 学前儿童的言语学前儿童的言语三、学前儿童书面言语的发展三

11、、学前儿童书面言语的发展 重视：早期阅读活动2006年，著名儿童文学作家、评论家彭懿先生出版了国内第一部解读绘本的理论著作图画书：阅读与经典。 第二节第二节 学前儿童的言语学前儿童的言语三、学前儿童书面言语的发展三、学前儿童书面言语的发展 绘本有时也叫“图画书”，它与小人书不同。一般认为小人书是带插图的文字书，图画是文字的补充；绘本的图则不是文字的附庸，图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故事。在欧美等发达国家，儿童经典绘本被公认为儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。在长期阅读中，经典绘本能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，

12、实际上绘本阅读是对孩子的一个综合素质的培养。 第二节第二节 学前儿童的言语学前儿童的言语三、学前儿童书面言语的发展三、学前儿童书面言语的发展 经典绘本介绍： 花格子大象艾玛猜猜我有多爱你100万只猫爷爷一定有办法小房子让路的小鸭鳄鱼怕怕 牙医怕怕爷爷有没有穿西装忘不了外公啦. 第二节第二节 学前儿童的言语学前儿童的言语四、学前儿童言语的培养四、学前儿童言语的培养 （一）创造条件，让儿童有充分交往的活动（二）帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇（三）加强对学前儿童言语的训练（四）成人语言规范的榜样作用什么是思维什么是思维一、思维的概念一、思维的概念思维是人脑对客观事物的的 反映，属于认知的 。

13、感知觉是人脑对客观事物的个别属性及其外部关系的直接反映，属于认知的低级阶段。一般特征、内部联系及规律间接的和概括的高级阶段二、思维的种类二、思维的种类运用已有的直观形象（表象）解决问题。运用言语符号形成的概念来判断、推理。形象思维抽象思维直觉行动思维思维与动作密不可分。一、从个体发展来看二、思维的种二、思维的种类类“希希今年3岁，今天他在幼儿园表现得特别好，老师奖励了希希许多糖果。回到家，妈妈问希希:“老师一共奖励了你几块糖果啊？”二、思维的种类二、思维的种类v哪些小动物生活在水里？哪些小动物生活在水里？5岁儿童二、思维的种类二、思维的种类甲对乙说：当我的岁数是你现在岁数时，你才 4 岁。乙对

14、甲说：当我的岁数到你现在岁数时，你将有 67 岁。甲乙现在各是几岁？ 二、思维的种类二、思维的种类把各种有关信息集中起来，得出一个正确结论或最佳解决方案。发散思维从不同角度、不同方向思考，寻求多样答案。聚合思维求异求同二、根据思维探索答案的方向二、思维的种类二、思维的种类对问题做出种种假设 发散思维 聚合思维排除假设，找出唯一的答案二、思维的种类二、思维的种类二、思维的种类二、思维的种类v三、根据思维过程是以日常经验还是以理论指导划分三、根据思维过程是以日常经验还是以理论指导划分v经验思维：冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。v理论思维：凡绿色植物都是可以进行光合作用的。二、思维的种类二、思维的种

15、类v四、根据思维结论是否有明确的思考步骤和思考中意四、根据思维结论是否有明确的思考步骤和思考中意识的清晰程度划分识的清晰程度划分v直觉思维：未经分析，直接得出答案。v分析思维：经过分析，得出答案。二、思维的种类二、思维的种类v五、根据思维创新成分的多少划分五、根据思维创新成分的多少划分v常规思维：如学生按例题的思路解决练习题。v创新思维：如技术改革、发明创造。总结总结v思维是人脑对客观规律的思维是人脑对客观规律的一般特征、内部联系及规律一般特征、内部联系及规律性性的的间接和概括间接和概括的反映，属于认知的的反映，属于认知的高级阶段高级阶段。v 特征 思维具有v 分类 从个人发展来看 分类 根据

16、思维探索答案的方向间接性概括性直觉行动（动作）思维形象思维抽象思维聚合思维发散思维日本与大庆油田日本与大庆油田v日本人首先从中国画报刊登的铁人王进喜的大幅相片上推断出大庆油田在东北三省偏日本人首先从中国画报刊登的铁人王进喜的大幅相片上推断出大庆油田在东北三省偏北处，因为相片上王进喜身穿大棉袄，背景是遍地积雪。北处，因为相片上王进喜身穿大棉袄，背景是遍地积雪。v接着他们又从另一幅肩扛人推的照片上，推断出油田离铁路不远接着他们又从另一幅肩扛人推的照片上，推断出油田离铁路不远。v他们从他们从人民日报人民日报的一篇报导中看到一段话，这段话是说王进喜到了马家窑，说了的一篇报导中看到一段话，这段话是说王进

17、喜到了马家窑，说了一声：一声：“好大的油海啊，我们要把中国石油落后的帽子扔到太平洋里去！好大的油海啊，我们要把中国石油落后的帽子扔到太平洋里去！”据此，日据此，日本人推断，大庆油田的中心就在马家窑。本人推断，大庆油田的中心就在马家窑。v大庆油田什么时候产油了？日本人判断：大庆油田什么时候产油了？日本人判断：19641964年。因为王进喜在这一年参加了第三届年。因为王进喜在这一年参加了第三届全国人民代表大会，如果不出油，王进喜是不会当选为人大代表的。全国人民代表大会，如果不出油，王进喜是不会当选为人大代表的。v日本人依据日本人依据人民日报人民日报一幅钻塔的照片推算出大庆油田油井的直径。一幅钻塔的

18、照片推算出大庆油田油井的直径。v根据根据人民日报人民日报刊登的国务院政府工作报告精确推断出大庆油田的产量：把当时公刊登的国务院政府工作报告精确推断出大庆油田的产量：把当时公布的全国石油产量减去原来的石油产量，简单之至，日本人推算出大庆的石油产量为布的全国石油产量减去原来的石油产量，简单之至，日本人推算出大庆的石油产量为30003000万吨，与大庆油田的实际年产量几乎完全一致。万吨，与大庆油田的实际年产量几乎完全一致。v有了如此多的准确情报，日本人迅速设计出适合大庆油田开采用的石油设备。当我国有了如此多的准确情报，日本人迅速设计出适合大庆油田开采用的石油设备。当我国政府向世界各国征求开采大庆油田

19、的设计方案时，日本人一举中标。政府向世界各国征求开采大庆油田的设计方案时，日本人一举中标。三、思维的特征三、思维的特征日本人通过照片和报纸推断出油田的地址日本人通过王进喜参加人大推断出产油时间 日本人通过钻塔照片推断出油田直径间接性 日本人通过政府工作报告推断出年产量日本人根据综合所有信息迅速设计出适合大大庆油田开采用的石油设备 ，一举中标。概括性三、思维的特征三、思维的特征思维的间接性与概括性对于人类认识世界的积极意义（2）使人们的认识摆脱具体事物的局限性和依赖性，扩大人们 的认识范围和深度，更快、更科学的认识世界、改造世界。（1）使人们超越了感知觉的限制，认识那些没有直接作用人 的感官的事

20、物的属性，从而揭示事物的本质，实现对未 来的预测。四、思维的基本形式四、思维的基本形式v1、概念：是人脑反映事物本质属性的思维方式。v 概念是思维的基本形式。概念是思维的基本形式。 概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。的名称。判断：判断：概念和概念之间的联系，用概念和概念之间的联系，用表述。对事物之表述。对事物之间的联系进行肯定或否定。间的联系进行肯定或否定。如：老虎是一种动物。如：老虎是一种动物。 鱼会游泳鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。蜜蜂不是小鸟。推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据已有判断推导 出新判断。v 水果是水分

21、多的果子苹果水分多苹果也是水果推理：演绎推理：特殊到一般归纳推理：一般到特殊推理推理v演绎推理演绎推理所有男人都是人类所有男人都是人类苏格拉底是一个男人苏格拉底是一个男人所以，苏格拉底是人类。所以，苏格拉底是人类。v归纳推理归纳推理 第一次刺破足趾第一次刺破足趾A A处，头痛好处，头痛好了；第二次刺破足趾了；第二次刺破足趾A A处，头处，头痛好了痛好了（没有出现相反的情况）（没有出现相反的情况）所以，凡刺破足趾所以，凡刺破足趾A A处，头痛都处，头痛都会好。会好。五、思维的基本过程五、思维的基本过程分析与综合分析与综合比较与归类比较与归类抽抽象象与与概概括括系统化系统化具体化具体化认识鸟认识鸟

22、v鸟的外部特征、鸟的内部结构、鸟的生活习性鸟的外部特征、鸟的内部结构、鸟的生活习性v鸟与鱼的比较、鸟与哺乳动物的比较鸟与鱼的比较、鸟与哺乳动物的比较v两足、卵生、恒温、有脊椎两足、卵生、恒温、有脊椎v属于脊椎动物的鸟纲属于脊椎动物的鸟纲v游禽、涉禽、路禽、鸣禽、攀禽、猛禽游禽、涉禽、路禽、鸣禽、攀禽、猛禽幼儿思维的特点幼儿思维的特点第四节第四节 幼儿的思维幼儿的思维v一、思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用一、思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用1、思维是幼儿生活活动的基础。2、幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高。3、思维的产生和发展促进了幼儿情感、一直和社会性的发展。第四节第四节 幼儿的

23、思维幼儿的思维v二、幼儿思维发展的一般趋势二、幼儿思维发展的一般趋势v 直觉行动思维（借助动作）v 具体形象思维（借助表象）v 抽象逻辑思维 (借助概念）它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是具体形象思维。v三、幼儿思维形式和思维过程发展的特点三、幼儿思维形式和思维过程发展的特点v（一）直觉行动思维 1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维方式在23岁儿童身上表现最为突出。v1儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何

24、看待这一现象？v2幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？例如例如 儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。v1.1.直观行动思维依赖于一定的情境直观行动思维依赖于一定的情境v2.2.直观行动思维离不开儿童自身的行动直观行动思维离不开儿童自身的行动 思维只在动作之中进行。思维只在动作之中进行。 直觉行动性一 尝试错误v（二）具体形象思维（二）具体形象思维 1.1.定义定义 具体形象思维是依靠事物的形象和表象来具体

25、形象思维是依靠事物的形象和表象来解决问题的思维。解决问题的思维。 是介于直觉行动思维和抽是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。 v1235的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。v2问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。”例如例如具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性具体性和形象性v

26、由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。 三座山试验v（三）抽象逻辑思维（大班）（三）抽象逻辑思维（大班） 1 1、定义、定义：用抽象的概念：用抽象的概念来进行的思维。来进行的思维。 2 2、产生、产生 5-65-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。过渡。v例：例： 如，有的幼儿知道如，有的幼儿知道 如，孩子懂得了如，孩子懂得了“5”5”、“8”8”这些数字可以这些数字可

27、以是任何事物的数目，是任何事物的数目，“5”5”既可以是既可以是5 5个苹果个苹果，也可以是，也可以是 5 5张桌子或张桌子或5 5把椅子。把椅子。 下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？比较合适？v3.3.抽象思维的特点抽象思维的特点 （1 1）开始去自我中心）开始去自我中心 （2 2）开始出现守恒的概念）开始出现守恒的概念 所谓守恒，具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。守恒1 1、大多通过、大多通过实例实例的方式获得。的方式获得。让让2 2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。（1）学前儿童掌握概念的方式四、学前儿童概念的掌握四、学前儿童概念的掌握v用同样的方法帮助认识了用同样的方法帮助认识了“狗狗”，“猫猫”。帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为一般的概念“动物”。2 2、别通过语言理解获得、别通过语言理解获得v1 1、什么是小鸟？、什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。身上长着羽毛，在天中飞的动物。v2 2、什么