备课要备哪些内容

1、备课步骤备课步骤把握本单元的教学目标阅读和深究教材翻看相关材料，同时了解学生确定教学目标，选定教学内容，研究教学方法编写课时教案备课要备哪些内容备课要备哪些内容 1.1.备教材：备教材：掌握课程标准，吃透教材内容掌握课程标准，吃透教材内容 2.2.备学生：备学生：全面了解学生，注重科学发展全面了解学生，注重科学发展 3.3.备教法：备教法：突出改革创新，注重教学流程科学突出改革创新，注重教学流程科学 4.4.备学法：备学法：体现灵活多样，立足因人而异体现灵活多样，立足因人而异 5.5.备资料：备资料：选择资料，贵在灵活渗透选择资料，贵在灵活渗透 6.6.备教具：备教具：灵活选用设备，优化教学整

2、合灵活选用设备，优化教学整合1、备课标：、备课标：按照新课程标准所规定的目标和提示的原则、方法，按照新课程标准所规定的目标和提示的原则、方法，达到课标所要求的水准，把课程标准的精神贯彻到课中。达到课标所要求的水准，把课程标准的精神贯彻到课中。2、备教材：、备教材：教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构，掌握教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构，掌握三基（基本理论、基本知识、基本技能），三性（思想性、科三基（基本理论、基本知识、基本技能），三性（思想性、科学性、系统性），三点（重点、难点、疑点）。学性、系统性），三点（重点、难点、疑点）。创造性地使用、创造性地使用、整合教材。整合教材。3、备教

3、具：、备教具：上课需要教具的，必须提前作好准备。上课需要教具的，必须提前作好准备。4、备学生：、备学生：要从不同的学生水平出发，因材因人施教，既要面要从不同的学生水平出发，因材因人施教，既要面向全体又要分层次提出要求，努力使教学切全学生实际。向全体又要分层次提出要求，努力使教学切全学生实际。5、备教学：、备教学：要从实际出发，讲求实效，灵活运用要从实际出发，讲求实效，灵活运用“自主、合作、自主、合作、探究探究”等各种教学方法，形成自己的教学特色。等各种教学方法，形成自己的教学特色。6、备板书：、备板书：要深入分析教材，理清脉络，抓住中心，用简洁的要深入分析教材，理清脉络，抓住中心，用简洁的文字

4、或图形，把一节课的中心内容展现于黑板上，让学生易于文字或图形，把一节课的中心内容展现于黑板上，让学生易于理解，便于记忆。理解，便于记忆。7、备作业：、备作业：备课时应设计并试做要布置给学生的课后作业，合备课时应设计并试做要布置给学生的课后作业，合理安排安排课后作业的质和量。理安排安排课后作业的质和量。8、备资源：、备资源：教学和学生的实际密切联系，本节课所涉及的现实教学和学生的实际密切联系，本节课所涉及的现实生活资源教师要做到心中有数。生活资源教师要做到心中有数。备教材 掌握课程标准，吃透教材内容掌握课程标准，吃透教材内容 备教材需要掌握六个环节：备教材需要掌握六个环节： 1 1、钻研教学大纲

5、，掌握课程标准。、钻研教学大纲，掌握课程标准。 2 2、通读全套教材，掌握教材内容。、通读全套教材，掌握教材内容。 3 3、熟悉知识技能，掌握重点难点。、熟悉知识技能，掌握重点难点。 4 4、了解编写意图，掌握教材特点。、了解编写意图，掌握教材特点。 5 5、课堂内外结合，掌握实践知识。、课堂内外结合，掌握实践知识。 6 6、弄清指导思想，掌握教改信息。、弄清指导思想，掌握教改信息。 备资料科学选择资料，贵在灵活渗透科学选择资料，贵在灵活渗透1 1、按中考题型进行选择，要选典型、综合、按中考题型进行选择，要选典型、综合、有引领性的题。有引领性的题。2 2、选题要做到基础全面，覆盖面大，层次分、

6、选题要做到基础全面，覆盖面大，层次分明，综合连贯，特色创新。明，综合连贯，特色创新。3 3、选材新颖，准确把握时代热点。、选材新颖，准确把握时代热点。4 4、博览精选，厚积薄发。、博览精选，厚积薄发。5 5、消化吸收，贵在创新。、消化吸收，贵在创新。 教案的构成要素：教案的构成要素：1、清楚而单一的课题、清楚而单一的课题2、正确而具体的教学目标、正确而具体的教学目标3、准确而恰当的重点难点、准确而恰当的重点难点4、规范而使用的板书设计、规范而使用的板书设计5、有效而多样的教学方法、有效而多样的教学方法6、组织相宜的教学步骤、组织相宜的教学步骤7、体会深刻的教学反思、体会深刻的教学反思课堂结构的

7、教学设计：课堂结构的教学设计：1、教学内容的知识（知识点）、教学内容的知识（知识点）2、教师教学的行为结构（教师活动）、教师教学的行为结构（教师活动）3、学生的认知结构和行为结构（学生活动）、学生的认知结构和行为结构（学生活动）4、教学时间的设计（时间设计）、教学时间的设计（时间设计）5、教学活动的各个步骤（教学环节）、教学活动的各个步骤（教学环节）杜郎口教学模式杜郎口教学模式 教案和学案教案和学案 有效实施有效实施DJPDJP教学的前提和关键就是必须有教学的前提和关键就是必须有一份学案，而学案是教师在教学理论与学习理一份学案，而学案是教师在教学理论与学习理论的指导下，在认真钻研教材与学情的基

8、础上，论的指导下，在认真钻研教材与学情的基础上，根据根据课程标准课程标准的要求和学生的认知水平与的要求和学生的认知水平与知识，并以学生的学为出发点，把学习的内容、知识，并以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和学习方法与探究方法等要素有机目标、要求和学习方法与探究方法等要素有机地融入到学习过程之中而编写的一个引导和帮地融入到学习过程之中而编写的一个引导和帮助学生自主学习，探究的方案。助学生自主学习，探究的方案。备课备课 = 备学生备学生全面了解学生，注重科学发展全面了解学生，注重科学发展一个方面是要考虑到对所教学生的个性特征、兴趣、一个方面是要考虑到对所教学生的个性特征、兴趣、信心、学习

9、动机信心、学习动机 、学习风格、学习方法，认知能、学习风格、学习方法，认知能力和认知水平及语言知识所处的水平。通常是在教力和认知水平及语言知识所处的水平。通常是在教师最初接触学生时开展。师最初接触学生时开展。 另一个方面是要考虑到在开展一个具体的教学内容另一个方面是要考虑到在开展一个具体的教学内容前分析学生的学习需求，目前相关知识与能力所处前分析学生的学习需求，目前相关知识与能力所处的水平，与预期目标之间的差距及其认知特点。还的水平，与预期目标之间的差距及其认知特点。还要考虑到学生在学习中会出现的困难。要考虑到学生在学习中会出现的困难。 由于学生的基础参差不齐，学习的动机和热情也不尽由于学生的

10、基础参差不齐，学习的动机和热情也不尽相同，教师在课前备课时要针对教学对象的具体情况，相同，教师在课前备课时要针对教学对象的具体情况，立足于激发学生学习的愿望和热情，精心组织课堂教立足于激发学生学习的愿望和热情，精心组织课堂教学，并实施贯穿教学全过程的最有效的教学方法学，并实施贯穿教学全过程的最有效的教学方法。 1、备全体学生、备全体学生 教师备教法既要熟练掌握教师备教法既要熟练掌握讲授法、谈话法、讨论法、讲授法、谈话法、讨论法、实验法实验法等单一的传统教学方法，更要根据学科特点，等单一的传统教学方法，更要根据学科特点，实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学实施自主参与、自主探究、小组合

11、作、分层发展的学习策略，如习策略，如情景教学法、快乐教学法、诱导教学法、情景教学法、快乐教学法、诱导教学法、感悟教学法、探索教学法感悟教学法、探索教学法等。等。2 2、备大多数学生、备大多数学生 要针对学生的基础，确定每堂课的讲解进度和难度。教要针对学生的基础，确定每堂课的讲解进度和难度。教学过程要照顾到大多数学生，实施有效的分层教学，达学过程要照顾到大多数学生，实施有效的分层教学，达到教学目标及效果。根据班级的学生情况，把学生分为到教学目标及效果。根据班级的学生情况，把学生分为 A A、 B B、 C C三个层次。三个层次。A A层层占据了班级一半的人数，基础占据了班级一半的人数，基础好，学

12、习能力强，只要老师布置的都能保质保量的完成；好，学习能力强，只要老师布置的都能保质保量的完成；B B层层学生基础一般，能按老师的要求完成任务，但灵活学生基础一般，能按老师的要求完成任务，但灵活运用能力弱；运用能力弱；C C层层学生基础差，没有学习的主动性，要学生基础差，没有学习的主动性，要靠老师随时看，及时补课才能勉强跟上。靠老师随时看，及时补课才能勉强跟上。 教师要充分掌握学情，分类推进，使学生在不同程度上教师要充分掌握学情，分类推进，使学生在不同程度上科学发展。反之，如果对学生的基本情况，学习态度，科学发展。反之，如果对学生的基本情况，学习态度，知识要求，接受能力或一无所知，或若暗若明，则

13、容易知识要求，接受能力或一无所知，或若暗若明，则容易脱离学生实际，造成教学失败。脱离学生实际，造成教学失败。3、备个性差异大的学生、备个性差异大的学生 学生智商、情商等因素差异是客观存在的，但每位学生学生智商、情商等因素差异是客观存在的，但每位学生都有其自身优势，我们要用发展的眼光、辩证的思想看都有其自身优势，我们要用发展的眼光、辩证的思想看待学生，研究学生的心理特点，探索不同层次的潜质。待学生，研究学生的心理特点，探索不同层次的潜质。教师要做到尊重差异和承认差异，从学生实际情况出发，教师要做到尊重差异和承认差异，从学生实际情况出发，根据不同的情况有的放矢地备课。备课中要利用多种反根据不同的情

14、况有的放矢地备课。备课中要利用多种反馈渠道，积极创设馈渠道，积极创设师生之间、学生之间交流师生之间、学生之间交流的条件和情的条件和情境，尽可能为每一名学生提供施展才华的机会，无论是境，尽可能为每一名学生提供施展才华的机会，无论是优秀生还是学困生都各有所长，应注重在教学中进行分优秀生还是学困生都各有所长，应注重在教学中进行分层指导、因材施教。层指导、因材施教。备课中怎样获取学生信息备课中怎样获取学生信息 1.1.从研究学生的实际状态中获取信息，作为教学从研究学生的实际状态中获取信息，作为教学的起点。的起点。 第一，学生是否已经掌握或者部分掌握教学目标第一，学生是否已经掌握或者部分掌握教学目标中要

15、求掌握的知识和技能，掌握的程度怎样，没中要求掌握的知识和技能，掌握的程度怎样，没有掌握的是哪些知识。有掌握的是哪些知识。 第二，那些新知识学生自己能够自主学习，哪些第二，那些新知识学生自己能够自主学习，哪些需要教师的引导和点拨。需要教师的引导和点拨。备课中怎样获取学生信息备课中怎样获取学生信息 2.从学生的个别差异中获取信息，进而设计不同的要求。 第一，设计课堂教学分层。 学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。 第二，设计课堂练习分层。 教师针对学生的学习差异，设计三个层次的练习，即基本练习、变式练习、引申练习。通过分层练习，各类学生学有收获，调动学生的学习主动性。 第三，设计作业分层。

16、 布置作业时检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段，作业可分为A、B、C三个层次。A组为基础，B组为中等，C组为提高。 备课中怎样获取学生信息备课中怎样获取学生信息 3.3.预测学生学习可能会发生的问题，有备无患。预测学生学习可能会发生的问题，有备无患。 第一，学生难懂的内容第一，学生难懂的内容梯度设计，分解难度梯度设计，分解难度 第二，学生易错的问题第二，学生易错的问题故意出错，反向强化故意出错，反向强化 第三，学生易忘的内容第三，学生易忘的内容多次呈现，链接记忆多次呈现，链接记忆 学生是课堂教学的主体学生是课堂教学的主体 要初步确定课堂的组织形式，这一堂课是整个班要初步确定课堂的组织形式

17、，这一堂课是整个班级一起学习，还是将学生分成若干个组来活动，级一起学习，还是将学生分成若干个组来活动，甚至于是一种个体性的活动，包括开展一些个体甚至于是一种个体性的活动，包括开展一些个体性的实验活动，包括自主学习的一种活动方式。性的实验活动，包括自主学习的一种活动方式。组织形式上还要关注这堂课需要利用什么模型？组织形式上还要关注这堂课需要利用什么模型？是否需要做适当的课件？或者准备一些相关的硬是否需要做适当的课件？或者准备一些相关的硬件设施。这也是我们在确定课堂组织形式是所必件设施。这也是我们在确定课堂组织形式是所必须要关注的。须要关注的。 第一点，应当怎样提出主题，通俗一点讲就是问问题情境题

18、情境的创设。 第二点，要关注是否需要复习以前的相关知识复习以前的相关知识。 第三点，当学生对材料产生争论的时候，你准备提出怎样的探索性问题探索性问题。 第四点，在设计教学程序的过程中要关注一下我们使用的材料。使用的材料。 第五点，要根据学生对主题的掌握程度，准备几个可以供选择的作业。勾勒教学顺序勾勒教学顺序突出改革创新，注重教学流程突出改革创新，注重教学流程一、故事导入，引发“细节”（2分钟）二、速读忆作，激趣反思 （8分钟）三、分析例文，理解作用 （5分钟）四、归纳特征，提示要点 （2分钟）五、观察体验，指导练笔 （21分钟） 雅词连缀，联想细节（3分钟） 观察生活，描摹细节（10分钟） 巧

19、借细节，美化文章（6分钟） 储备细节，积累素材（2分钟）六、细节虽小，不可小视 （2分钟）备学法 体现灵活多样，立足因人而异体现灵活多样，立足因人而异 学法指导应体现学法指导应体现层次多元化层次多元化，形式灵活化形式灵活化，手段现代化手段现代化，态度亲情化态度亲情化。学法指导的技巧通常有这样几种：。学法指导的技巧通常有这样几种： 1.1.渗透指导，就是在课堂上见缝插针，随时渗透。渗透指导，就是在课堂上见缝插针，随时渗透。 2.2.讲授指导，开设学法指导课，直接向学生传授学法要讲授指导，开设学法指导课，直接向学生传授学法要领。领。 3.3.交流指导，教师组织学生总结、交流学习经验，相互交流指导，

20、教师组织学生总结、交流学习经验，相互沟通，取长补短。沟通，取长补短。 4.4.点悟指导，学生在学习中遇到迷茫或疑惑时，教师给点悟指导，学生在学习中遇到迷茫或疑惑时，教师给以恰当的诱导、点拨。以恰当的诱导、点拨。 5.5.示范指导，是指教师在必要时亲自示范，让学生效仿。示范指导，是指教师在必要时亲自示范，让学生效仿。 师：同学们，今天我们要学习画平行线。你们的纸上都师：同学们，今天我们要学习画平行线。你们的纸上都有一条直线，你能画出它的平行线吗？有一条直线，你能画出它的平行线吗？ 直线印在一张白纸上，与白纸的边不平行，让学生尝试直线印在一张白纸上，与白纸的边不平行，让学生尝试画出它的平行线。因为

21、学生不知道方法，都是凭目测感画出它的平行线。因为学生不知道方法，都是凭目测感觉画的，基本上都画不好，很多觉画的，基本上都画不好，很多“作品作品”一看就不是平一看就不是平行的。学生都眉头紧锁，一筹莫展。行的。学生都眉头紧锁，一筹莫展。 师：下面由老师作示范，请大家来看看可以怎样画。师：下面由老师作示范，请大家来看看可以怎样画。 师：先把三角板的一条直角边和这条直线吻合。然后我师：先把三角板的一条直角边和这条直线吻合。然后我们给这块三角板配一条轨道，轨道建在哪里呢们给这块三角板配一条轨道，轨道建在哪里呢？（？（略作略作停顿，留给学生想象空间）停顿，留给学生想象空间）建在它的另一条直角边上！建在它的

22、另一条直角边上！拿另一把直尺贴上去，轨道就建成了。拿另一把直尺贴上去，轨道就建成了。 师：现在我们可以沿着轨道开火车喽！师：现在我们可以沿着轨道开火车喽！ 教师按着第二把尺，把第一把尺上下滑动，然后停在某教师按着第二把尺，把第一把尺上下滑动，然后停在某处，沿着第一把尺的另一条直角边画出一条直线。学生处，沿着第一把尺的另一条直角边画出一条直线。学生见状齐声见状齐声“哇哦哇哦”地叫了起来，随后掌声响起地叫了起来，随后掌声响起【分析思考】 案例中教师教授和演示的教学方法，是很传统，甚至是案例中教师教授和演示的教学方法，是很传统，甚至是很很“落后落后”的。我们也很难看出这有什么精彩之处，甚的。我们也很

23、难看出这有什么精彩之处，甚至会疑惑这样的过程，值得鼓掌么？画平行线，是一项至会疑惑这样的过程，值得鼓掌么？画平行线，是一项看似简单实则不易掌握的技能。说它难，因为数学老师看似简单实则不易掌握的技能。说它难，因为数学老师都有体会，当学生面对一条不是水平（或不是竖直）的都有体会，当学生面对一条不是水平（或不是竖直）的直线时，要画它的平行线，学生就画不好了。备课时，直线时，要画它的平行线，学生就画不好了。备课时，这位教师这位教师摸清学生的认知障碍，设计出有针对性的过程，摸清学生的认知障碍，设计出有针对性的过程，实现有效教学。实现有效教学。同时，教师也同时，教师也把握了学生的学习心理，把握了学生的学习心理，教学中采取欲扬先抑的方法，在视觉、思维上给学生制教学中采取欲扬先抑的方法，在视觉、思维上给学生制造难题，造难题，在学生迫切想知道解决问题的方法时，教师站在学生迫切想知道解决问题的方法时，教师站出来把画平行线的方法作教授演示。出来把画平行线的方法作教授演示。从从“一次掌声一次掌声”想到的想到的 教者备课中从作图、操作的设计上关注学生。教者备课中从作图、操作的设计上关注学生。 首先，为教者的细心、细致感动。首