综合实践活动

1、第五章 综合实践活动课程的领域 研究性学习 体育学院 20151100911 武鑫磊 一一. 研究性学习的性质研究性学习的性质 二二. 研研究性学习究性学习的目标的目标 三三. 研究性学习的内容研究性学习的内容 四四. 研研究性学习究性学习的实施的实施 五五. 研究性学习的评价研究性学习的评价 一一. 研研究性学习的性质究性学习的性质 一般可以有两种理解： 一是将“研究性学习”视为一种与接 受式学习相对应的学习方式。 二是将“研究性学习”视为一种主要 采取研究性学习的方式进行的学习活 动。 作为一种学习方式的“研究性学习”是与 接受式学习相对应的，这种学习强调学生 的主动探究和自主学习，其主要

2、特征是通 过高水平的思维来学习，基于问题解决来 建构知识。这种学习方式是最适合未来与 当今现代化社会需要的，应大力提倡，可 以在校内外各种教育、教学活动中渗透运 用。 作为一种学习活动的“研究性学习”， 它和信息技术教育、社区服务与社会 实践以及劳动技术教育共同组成“综 合实践活动”，是我国基础教育课程 体系的有机构成，是一个独具特色的 课程领域，已经于2000年秋季在全国 部分省市普通高中试行，并于2001年 秋季在全国部分小学（三年级起）和 初中试行。 二二. 研究性学习的目研究性学习的目标标 1获得亲身参与研究探索的体验 研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学 习活动，获得亲身

3、体验，逐步形成善于置疑、乐于探究、 勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发 他们探索、创新的欲望。 2培养发现问题和解决问题的能力 研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在 学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出 问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研 究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有 的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养 发现问题和解决问题能力。 3培养收集、分析和利用信息的能力 研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕 研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。 通过研究性学习，要帮助学生学会利用

4、多种有效手段，通过多 种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息 的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的 能力。 4学会分享与合作 合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学 习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学 生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的 团队精神。 5培养科学态度和科学道德 在研究性学习的过程中，学生要 认真、踏实的探究，实事求是地 获得结论，尊重他人想法和成果， 养成严谨、求实的科学态度和不 断追求的进取精神，磨练不怕吃 苦、勇于克服困难的意志品质。 6培养对社会的责任心和使命 感 在研究性学习的过程中

5、，通过社 会实践和调查研究，学生要深入 了解科学对于自然、社会与人类 的意义与价值，学会关心国家和 社会的进步，学会关注人类与环 境和谐发展，形成积极的人生态 度。 三三. 研究性学习研究性学习的内容的内容 研究性课程内容的构建应遵循以学 生发展为本的原则。现代教育将学 生置于教育过程的中心，将学生的 发展作为教育的目的。研究性课程 的内容也必须体现以学生发展为本 的思想。 具体说，应符合以下要求： 1、研究性课程的内容主要来源于学生的学 习生活、社会生活、自然界和人类自身发 展等各方面，涉及到的研究课题是相当广 泛的：可以是传统学科的，也可以是新兴 学科的，也可以是多学科相互交叉的，可 以是

6、偏重于实践活动等；要把研究的内容 和课题的选择、设计，从学科领域开放到 现实生活的事件、问题、情境以及自然界 的现象等方面。要为学生和教师各种知识 的综合运用和个性特长、技能才干的充分 发挥准备足够的空间。 2、研究性课程在内容上注重联系社会生活、 自然界和人类自身发展的现实问题，特别关 注与人类的生存、经济和科学技术的发展、 社会的进步等方面的实际问题。因此在选择 和设计上要遵循和体现研究性课程内容的社 会性、生活性和实践性。要注意研究内容与 学生的现实学习生活和社会生活的紧密联系。 努力克服当前基础教育脱离现实生活和社会 实际的倾向；要创造条件为学生提供学习直 接经验并在实践中获取积极情感

7、体验的途径 与机会，从而强化学生的实践意识，培养学 生的综合实践能力。 3、研究性课程的内容，其呈现方式是需要 学习和探究的具体问题（主题、专题或项目）， 可以是由教师向学生展示一个案例、介绍某些 背景材料或创设一种情境而引出要学习探究的 具体问题等。因此在选择设计上要遵循和体现 研究性课程内容的问题性和可探究性。与特长 作出一定的选择，而具体内容（题目）都应符 合“可研究性”和“开放性”的特征。 四四. 研究性学习的实施研究性学习的实施 一.要从转变观念入手。 各级教育主管部门的领导和各校师生要转 变传统的培养人才的观念，要认识到实施研究 性学习的重要性，特别是要站在国家的需要和 可持续发展

8、的高度来认识。认识到研究性学习 是以培养学生的创新精神和实践能力为重点实 施的，研究性学习的实施不仅是学校的事，不 仅是教育部门的事，应当是学校、家庭、社会 共同构建的立体教育模式，实施研究性学习， 全社会人人有责。 二.要进一步组织开展研究性学习的研讨工作。 实施研究性学习应该有一套科学的理论， 有一套行之有效的方法体系。研究性学习是 一项综合性很强的社会性教育政策，是以改 革教育观念、教育体制、教育内容、评估制 度、考试制度为其固有内涵的全面改革。要 建立与之相适应的理论和方法体系，才能保 证研究性学习的全面实施。 三.研究性学习的实施对教师的素质提出了更高的要 求。 从目前情况看，教师队

9、伍的整体素质还 很难适应要求。如有的教师在指导学生进行研 究性学习时显得束手无策，有些教师的实践能 力还远不如学生。各地要有组织地进行师资培 训，在教师的培训工作中，应尽快增加现代教 育思想、现代教育模式、科学研究方法等内容。 四.学校要成立专门机构 各级教研部门也要成立专门机构负 责管理、评估，各校之间要相互交流与 合作，共同探讨，共同提高。各地、各 校可有侧重地先试点，后推广。 五.实施研究性学习是整体配套的改革。 学校是主阵地，政府行为、家庭教育和 社会参与相辅相成，缺一不可。从政府方面 来讲：要加强领导，增加投入，改善条件； 要制定相应的评估标准；建立科学的考试制 度,要自己创造条件，

10、拓宽路子，增强内在活 力，为全面实施研究性学习铺平道路。 五五. 研究性学习的评研究性学习的评价价 研究性学习评价的特点 1.主体性特点 研究性学习的课程目标强调以学生为主体 的主动学习和探究。在课程实施中，学生将自 主地决定研究学习的课题，设计课题研究方案， 选择学习的场所，聘请研究的指导教师，自主 撰写研究报告。 2.多元性特点 以往学科课程的评价者主要是各科教师或 班主任，以“分数的高低”或升入“重点学 校多少”作为评价学生好坏的唯一标准，不 能从德、智、体、美、劳诸方面给予学生全 面完整的评价。建立学校、家庭，社区相结 合的评价网络，形成评价主体的多元化。 3.形成性特点 研究性学习的

11、评价强调研究全过程的评 价，即做好开题阶段、实施阶段和结题阶 段评价。 开题评价要注重学生发现问题和提出问 题的意识和能力。 实施阶段评价要注重检查课题研究方案 的实施情况。 4.激励性特点 一 是激发学生具有共事合作、尊重他 人意见、发现别人长处、遇到挫折相互鼓 励、群策群力的精神。 二是研究性学习的价值取向强调每个学 生都有充分学习的潜能，具有创新的精神 和创造能力。 三是以学生发展为本，注重学生的个体 差异，要用发展的眼光去评价研究性学习 成果，要纵向地评价他们的发展和提高， 肯定他们的成绩和优点。 5.实践性特点 研究性学习评价强调的是学生把学到 的基础知识、掌握的基本技能应用到实 践

12、中去，关注在问题解决或跨学科、综 合性学习中对科学研究一般方法、过程、 原理的体验。学生在实践中获取大量的 感性知识和情感体验，也培养了观察、 思维、表达和操作的能力，因此，研究 性学习评价应注重实践性。 二、研究性学习评价的方法 根据研究性学习评价的主体性、多 元性、形成性、激励性和实践性等特 点，从有利于课程目标完成，有利于 充分调动师生参与，有利于课程实施 管理出发，在进行研究性学习评价时， 只有综合运用多种方法，才能充分发 挥评价的诊断、调控、激励、管理功 能。 1.档案袋评价法 档案袋评价法，是收集学生某一科 目学习过程的作品，以学生的现实表现 作为判断学生学习质量依据的评价方法。

13、其关键是建立学生的档案记录，实事求 是地汇集学生在研究性学习的全过程和 成果的档案材料，具有较强的操作性和 真实性，充分表现了学生在较长时间内 在实施课程标准的一个或多个领域所做 的努力、进步和学习成绩等，展示某个 人独特的风格。 2.小组评价法 在研究性学习过程中，我们大多采用小组 研究策略，课题研究组一般由对同一研究问 题感兴趣的58位学生组成，课程学习主要 是小组合作的方式。小组评价法的基本思想 是培养学生的团队合作精神。就是让学生学 会合作，学会关心，尊重别人意见，遇事商 量，学会以团队的集体力量去克服困难，战 胜困难，群策群力，相互鼓励，争取课题研 究的成功。自己的伙伴合作帮，自己的成绩 自己争。 3.参与评价法 学生的自我评价，学生互相评价，家长或社区的评价；研究 性学习课程学习方式主要是以小组合作方式进行，学生 家长或社区组织是研究性学习重要的校外教育资源。 4.定量与定性评价法 教育评价中常凭借直接计数、工具测量 等，进行定量评价，根据研究性学习实施 的进程，可按开题、过程、结题三个阶段 量化指标制成量表，分阶段考核，权重积 分以百分制测量。 5.作品与技艺展示法 通过评选学生研究性学习成果的作 品和文章，评价学生研究性学习的最终 成果。先由学生在完成作品的基础上， 自评能代表自己水平的作品和文章，然 后采用他评方式，评出研究性学习的技 能技巧和表达能力，要求学生