教师队伍建设发展规划

1、教师队伍建设四年发展规划为进一步加强我校师资队伍建设，提升教师队伍整体素质，根据普陀区教育事业发展“十一五”规划和普陀区教育系统教师队伍建设四年行动计划的意见与精神，结合本校教师队伍建设实际情况与发展规划的具体要求，特制订沪太一小教师队伍建设四年行动计划。一、现状分析（一）目前的现状沪太新村第一小学是普陀区的一所中心小学，创建于1986年。现有教学班25个，在校学生769人。全校在编教职工74人，其中35岁以下青年教师36人，拥有本科学历13人，占17.5%，大专学历38人占51%。具有中学高级教师职称1人，小学高级教师职称37人，占50%。成熟教师相对较为集中,教龄15年以上的22人，占30

2、%；教龄1015年的12人，占16%；510年22人，占30%。学校自开办以来，一直以现代教育技术为主要特色，先后被授予“上海市电化教育窗口学校”和“社区电化教育特色学校”。1997年，学校被国家教育部命名为首批“全国现代教育技术实验学校”。（二）存在的问题1、高层次、高学历人才比例偏低，缺少高级职称的教师，在市、区有一定知名度的教师欠缺。2、教师自主发展意识、教师教育科研水平、教育教学水平发展不均衡。3、学校信息技术发展不均衡，“信息技术与课程整合”的学校特色已不明显。二、指导思想以“三个代表”的重要思想和科学发展观为指导，认真学习和贯彻普陀区教育局有关教师队伍建设方面的精神，遵循普陀区教育

3、系统教师队伍建设四年行动计划的意见，关注教师成长，满足教师发展需求，鼓励教师专业水平提高，全面提升学校教师队伍的综合素质。三、总体目标造就一支师德高尚、业务水平精湛、科研能力强的师资队伍，鼓励教师自我规划、自我发展，赞赏教师的进步、成功，激励教师实现更高的人生价值，为学校的持续发展提供人才保证。具体表现在以下几个方面：1、具有高尚的师德善良、公正、责任感是教师德性的核心，表现在工作中为教师对学生的爱心，对家长的热心，对同伴的贴心。2、能顾全大局有融入学校整体发展的大局观，维护学校的形象，把自己的发展与学校的发展紧密相连。3、教育教学技艺娴熟教师按照教育规律和学生的心理规律，智慧地、艺术地教育学

4、生，灵活地、技巧地驾驭课堂教学。4、有较强的课程开发和教育科研能力教师不再是课程忠实的执行者，而是课程的开发者；教师不仅仅是一个教学任务的执行者，而是一个思考者，思想者，研究者。5、有现代信息技术的开发和应用能力教师具有较高的信息素养，熟练掌握现代信息技术，并能灵活有效地运用到教育教学实践中去。四、基本任务1、确立有学校特点的教师专业标准和评估指标体系。2、构建比较完备的教师自培的实践操作体系。（1）加强师德建设，积极探索加强师德建设的有效途径，建设一支“为学，为师，为人”和谐统一的高素质教师队伍。（2）提升学历层次，至2010年力争做到研究生学历或学位、研究生课程班学习经历教师1-2人，本科

5、及以上学历达到40%（包括在读），专科及以上学历达到90%。（3）优化职称结构，至2010年力争做到具有小高及以上职务的比例达到60%。（4）培养信息素养，100%的教师接受现代教育技术培训，达到规定要求。加强信息技术与课程整合的研究和实践，到2010年，90% 的教师具有较强的信息技术与课程整合的能力。3、形成一批觉悟高、能力强、工作实、效果佳的老、中、青教师梯队。（1）培养区级名师1-2人，区级骨干教师4-6人，校级骨干8-10人。（3）50%左右的教师有综合学科的教学能力。（4）75%以上的教师具有教育科研能力和课程开发能力。（5）50%左右的教师有教科研成果发表。五、主要措施（一）加强

6、培训1、以师德建设为核心，形成师德建设的良好氛围把师德建设放在教师队伍建设的首位，倡导“学为人师，行为示范”，运用有效途径和方法，不断提高教师思想政治素质、职业道德和教育教学水平。营造爱岗敬业、无私奉献的良好师风。组织全体教师学习法律法规；定期开展专题学习，召开专题讨论，开展评优活动，树立师德崇高、爱岗敬业的教师形象。、系统地构建和完善教师培训课程体系根据学校实际情况，积极探索实践类课程的开发和实施，充分发挥基础性实践课程的作用，使教师在育德能力领域、教学能力领域和教育科研能力领域得到主动发展，引导教师自觉追求专业学习的实效。、关注教师学习，激励教师成长在实践中逐步形成“学习实践互助反思”的教

7、师培训方式，倡导每一位教师树鲜明教学特色，做研究型教师。（1）创设学习氛围，激发学习意识拓宽教师学习的时间和空间，鼓励教师不断学习，聘请专家作专题讲座，让教师在理论上、观念上先行；打破学科界限，开展综合性研修活动，共同研讨，促进互助共进。（2）注重教学实践，促进教师专业发展学校聘请专家、资深教研员组成专家组，深入教研组，通过跟踪听课、集体评课分析、制订整改策略等途径，促使教师专业发展。建立以校为本的教学研究制度，以教研组为主阵地，以教师为研究主体，以研究课程教学中的现实问题为出发点，逐步形成“学习反思（过程性反思、总结性反思）互动（伙伴合作）实践(行为跟进)”的研究程序，开展教研活动。（3）主

8、题研讨，整体推进围绕一个主题，进行教学展示与研究，内容涉及信息技术与学科整合、校本课程教学研究、师徒带教教学展示、新课程教学展示、各学科教学研讨等方面。引领教师在反思中体验、在案例中省悟、在研究中参与、在实践中蜕变，从而促进教师队伍的整体成长。（二）创新机制1、坚持校长负责制，实行分层管理编制和实施“沪太一小教师队伍建设方案”，着力构筑学校各级各类人才资源优势。构建包括学科教师、班主任和管理人员三个类别，个人规划、导师带教、案例学习、教学科研、志愿服务、专家指导、专题研讨、小组互动、干部轮岗、教育论坛、经验展示等多种形式的校本研训的“课程体系”，研究和开发教师专业发展的校本质量标准(德识能技勤

9、绩)、诊断评估办法和管理干预体系。校长统领，各部门分层管理，根据学校实际情况调整管理层布局，使分工更到位，职责更明确。根据学校发展的需要，架构和完善教师培养的制度和标准，继续修订教师的岗位责任制度、结构工资制度和聘用合同制度。岗位责任制度和薪酬制度要体现新的价值取向，向改革、研究和发展倾斜；聘用合同制度，要贯彻“大部稳定，小部流动”的方针，既体现教师职业的性质特点，又能激活用人机制。2、建立目标导向机制，强化教师的主人翁意识依照学校“十一五”规划，对每位教师进行目标导向，依次是学校发展规划、学校重点工作推进目标、各部门的工作、教研组教研目标和教师自我发展目标。学校指导教师在总结反思的基础上，从

10、自身出发，客观分析，认真制订个人三年发展规划，作出正确定位，明确今后的发展方向和具体实施措施。在充分尊重教师自我发展的主体地位和作用的基础上，开展对教师个人发展计划的论证评议。使学校的发展目标成为全体教师努力的重心，动员学校的一切人力资源和能力，共同创造学校的未来。3、形成良性竞争机制，促进学校持续发展为使教师能够更好地发展，学校提供各种平台鼓励教师专业化发展。骨干教师申报制度、骨干教师培养制度、课堂教学常规制度、教学工作改进建议、学校教育科研制度等激励机制形成与完善，推动教师良性发展。其次，根据教师的不同教学情况，搭建舞台，提供教师学习与锻炼的机会，分层次地开展“课堂教学评优课”、“满师汇报

11、课”、“特色教研组评比”等竞赛活动，促使教师在实践中树立信心、开拓视野、互赞互赏，培养合作进取的团队精神。另外，将区级以上的各类参赛变指令式为申报式，采取“公布参赛类别、要求自我需求申报适度指导帮助专家评估送评”的程序，充分调动广大教师的积极性，倡导公平、合理竞争。4、发挥监督机制，坚持民主管理学校党政工达成共识，对学校工作中重大的决策、决定，教职工通过校务公示栏、校园网或全教会等各种渠道全面了解，并通过分组讨论，发表自己的看法。学校则根据反馈意见及时听取支部、工会意见，完善决策的科学性。同时，学校设立“校长信箱”，随时听取师生、家长的意见和建议，及时调整工作策略。（三）教师自培1、倡导教师自

12、主发展（1）制定分类标准。根据教师专业成长的内在规律，在教师对个人发展三年规划的修订完善的基础上，针对学校发展、不同层次的教师发展需求出发，确定相应的分类标准。（详见附表）（2）明确个人目标。学校将成立“教师成长专业委员会”，每一位教师要向学校提交个人专业发展计划，学校将对全体教师逐一进行分析，明确每一位教师在专业发展梯队上的位置。针对不同成长阶段的教师，学校要采取不同的方式促进其专业发展，让每一位教师明确自己努力的方向，在专业发展上给予切实有效的指导。（3）建立培养机制。学校以以师德教育为基础、以学历培训为先导、以综合素养提高为目标、以业务能力培养为核心，突出对骨干教师的培养，激励教师自主发

13、展，发挥其带动、辐射作用。目标培养制：请专家、教研员等来校进行分学科、分对象、分目标地分层培养、指导。行动反思制：立足于学校、年级或班级，解决教育、教学中亟需解决的实际问题，充分发挥教师间专业对话，鼓励、支持教师学会审视个人的专业发展、学会个人专业发展的自我管理、学会自觉地学习专业理论。骨干引领制：制定骨干教师申报、培养制度，逐步形成骨干教师梯队，促进骨干教师发挥引领示范作用，带动全体教师共同成长。（4）搭建成长平台。为进一步提高教师自身的素质，领导班子成员，按自己所熟悉的学科深入各教研组参与教研，以起组织、指导、督促作用。学校有计划地组织教师进行教学比赛，为教师搭好平台。2、利用新老教师之间的差异，开展“双向带教活动”，逐步形成