优秀教师的专业追求与实践智慧2013

1、 优秀教师的专业追求优秀教师的专业追求 与实践智慧与实践智慧 浙江大学 省师训干训中心 刘力 教师的启示教师的启示 从这个视频中，我们需要思考的是汤普逊老师到 底做了什么竟然对他的学生在智力和心理的发展上有 着如此重大和深远的影响？一个优秀的老师怎样才能 帮助和鼓励学生取得出色的成绩呢？为什么他提出不 再教学科，而是要教育儿童？泰迪这样的学生曾被当 作失败者而遭到过老师的拒绝，汤普逊老师是怎样帮 助他取得了超乎寻常的成绩，以致改变了他的生活？ 又有多少优秀的老师像汤普逊那样影响了学生的一生？ 在审视汤普逊老师的教学实践时，我们不断地提出了 上述问题，并把问题最终聚焦到怎样才算“优秀”。 问题的

2、提出 现在大家对中小学教师的专业发展都非常重视，因为 教师这个职业是一个“水涨船高”的职业，社会对学校教 育的标准在不断提高，导致对教师素质的要求也越来越高 。然而在这个问题上还是有模糊的认识： 如有人认为教师工作和其他工作一样，也是一份需要养 家糊口的职业，不必对所有教师要求太高，能达到合格标 准就行；有人认为教师工作太忙，没时间参加专业发展活 动；有人认为现在的培训都是“被培训”，缺乏针对性， 导致教师缺乏自主发展的实践和空间，学习动力下降等等 。 其实教师需要终身学习，不断提高学历和素养，才能满足 这个职业的发展需求。你要想使你培养出来的学生优秀， 你自己首先要优秀。 作为一名优秀的教师

3、，不仅要有硬技能即执教能力，同时 更要具备软技能即理念、抱负、激情和感召力、挑战精神 和情绪管理能力等等。我们要讨论的问题是：怎样才算是 有积极的专业追求、有效的实践知识并不断发展的 “优 秀”的教师？ 当然，由于不同的老师拥有不同的学习和工作经历，思想认识、 情感认同和个性特点也有差异，因此每个老师心中都有着自己想象中 的理想教师的形象及行为规范。 同时，不断的教育改革（如新课改）会对教师提出与以往不同的 角色要求，教师业已形成的何谓“好老师”的看法也会受到冲击，为 了投身教育改革，搞好教育教学工作，每个教师都需要重新阐释自己 身为教师“应该是怎样”的理念以及从事教育工作的意义，在专业追 求

4、中重构自己。（自己要做怎样的教师？我怎样才算优秀？） 因此，在这里我们要追问的是，您为什么选择当老师？能否谈谈 您的从教经历并说明从教经历中对您影响比较大的一些事件？您也可 以用比喻来分析和表达您是如何看待理想的老师的。 特别要指出的是教师不仅有专业身份的认同，他还是 个完整的有血有肉的“人”，如果为教师提供的学习只关 注他们的教学能力和教学行为，就会排斥教师其他方面的 价值，教师从事的是情感劳动，需要全身心的投入，而不 仅仅是知识和技能。他们除了传道授业解惑，教书育人， 还有工作之外的情感和个人生活。因此教师的专业学习还 需要关注教师的工作于生活之间的平衡，特别要关注教师 个人的情感感受。教

5、师只有自己感到被尊重和被理解，他 们才有可能尊重和理解自己的学生。 正是带着这些问题，我们向最好的 老师学习如何成长为优秀的教师。只是 我们特别关注的是教师的专业追求与实 践知识对于教师专业发展的价值。在这 里，我们首先要思考的是怎样才算“优 秀”？ “全美教师团队”是今日美国主办的年度优 秀教师和优秀教师集体的评选项目。其评定标准主 要参照两个纬度：一是候选人是如何恰当的鉴别和 对待儿童的；二是候选人对儿童的成长所产生的影 响。 其“优秀”的共同特征依次为：1工作激情及 感召力；2工作方法创新；3获得研究资助；4发表 研究成果；5儿童成绩提升；6儿童竞赛获奖。其 中前两个特征最重要。 而对教

6、师专业发展的评价主要以三项判断为而对教师专业发展的评价主要以三项判断为 基础基础： 相对于“用脑工作”而言，优秀教师是 “用心工作”的教师。有评语说“的确，他们都是胜 任教学业务工作的教师，然而更重要的是，他们都是富有 激情、富有感召力的教师。因为今天有太多的人把教学看 作是一种专业技能层面的工作，毫无激情和感召力可言。 教师做好专业技能层面的工作即 用脑工作即可。但教师若 要充满工作激情并对儿童产生感召性影响，则必须用心工 作。用心工作的前提就是教师对教育工作的意义有深刻的 认识，而且这种认识不是抽象的思辩或理论的推演，而是 真正浸融于教师心灵的真知灼见。” 相对于“利益驱动”而言，优秀教师

7、 是“信仰驱动”的教师。教师只有基于某 种教育信仰的“工作方法创新”，才可能 是真正有持久生命力的教育创新。 美国教师誓词节选 “我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教育事业。我 将履行作为教育者的全部义务，不断改善这一公共福利 事业，增进人类的理解和能力，并向一切为教育和学习 作出努力的作为和人表示敬意。我将这些义务当作自己 的事，并时刻准备着、责无旁贷地鼓励我的同事们做到 这点。为了忠实地完成这一崇高义务，我保证做到努力 钻研所教内容，不断改善我的教育实践，并使在我教导 下的学生能够不断进步。我保证寻求和支持能提高教育 和教学质量的政策，并向所有热爱教育的人提供一切机 会去帮助他们达到至善。我

8、决心不断努力以达到或超过 我希望培养的素质，并坚持和永远尊重一种有纪律的、 文明的以及自由的民主生活方式”。 “我将时刻注意到我的责任-通过严格的对 知识的追求来提高学生的智力。即使非常辛苦， 即使受到放弃这一责任的外界的诱惑，即使遭遇 到失败等等障碍而使之更加困难，我也将坚定不 移地执行这一许诺，我还将坚持不懈地维护这一 信念-鼓励并尊重终身学习和平等对待所有的学 生”。 优秀教师是引领“儿童社会化”的教师，致力 于课堂与社会、学习与生活的联系，并让儿童充 分体验学习的社会意义。提高学习成绩固然是每 个教师的职责，但是比这更重要的，则是对儿童 社会化过程的引领。 苏俄教育家阿莫纳什维利阿莫纳

9、什维利总结教师应具有的优秀 品质。 1.优秀教师应该是性情仁慈的人，热爱儿童的人， 并能以儿童本来面目爱他们中间的每一个人。无论是 调皮的，还是听话的；机灵的还是迟钝，勤奋的还是 懒惰的，都应无一例外的给予同样的爱。 2.优秀教师应 该善于理解儿童。儿童是小人，但 他们像大人一样，也有自己的大事和操心的问题。 3.优秀教师必须是乐观主义者。他们相信自己的 教育学，相信自己的教育智慧，相信教育的改造力量。 4.优秀教师应该是未来一代人的榜样，是具有新 气质的人的化身。 5.优秀的教师应该找到适合儿童特性的教育教学 方法。“难教育儿童”是有缺陷的教育环境和不完善 的教育过程所导致的。因此，要为其创

10、造一切必要的 条件。千万不能忽视儿童的存在，使教育过程变成了 无儿童的教育过程。 北大教授钱理群认为优秀的教师应当北大教授钱理群认为优秀的教师应当： u 满足学习和成长的要求。 u 培养一种自由、创造的青春精神，打好 精神的底子。 u 引入文化之门，打好终身读书学习的底 子。 关于教师的专业发展，我们首先强调“教师即教师即 研究者研究者”的理念（民国时期优秀教师的专业发展之路 是“治学加教学”），今天所倡导的专业发展主要聚 焦在教师的实践性知识上。陈向明及其北大团队的研 究表明：教师实践性知识包括如下6个方面的内容。 这些知识既来自教师个人经验的积累、领悟（直接经 验），同行之间的交流、合作（

11、间接经验），也来自 对理论性知识的理解应用和扩展。我们在此将以这6 个方面的问题来对教师的实践性知识基础进行讨论。 1.教师的教育信念，具体表现为对 以下问题的理解，（1）教育的目的是 什么；哪种教育目标最重要；（2）学 生应该接受什么样的教育；（3）什么 是“好”的教育；（4）“好”教育应 该如何实施和评价；（5）如何看待教 师职业。 教育的首要原理是人的可教性，潜能这个概念源于古 希腊哲学，作为教育的关键词对它的理解直接影响着教学 内容和教学方法的选择。美国学者谢弗勒出版的人类的 潜能一项教育哲学的研究打破了存在于教育理论与 实践中的三种有关潜能开发的神话：稳定性神话、和谐性 神话、价值性

12、神话，提出了作为“可能性的潜能”，作为 “倾向性的潜能”，作为“能动性的潜能”，力求提升教 学实践的理性水平。这一研究向我们提出的问题是我们是 否认可和尊重儿童潜能的多样性？有没有因为偏见阻碍了 某些潜能的发展？我们是否预见了潜能对这个孩子未来的 影响，有没有仔细观察过孩子？有没有因为我们老师自己 的疏忽和过错而错过了孩子身上最重要的潜能，我们有没 有为孩子在关键期的发展提供可能的教育条件，创设适合 的学习环境而不是相反，即给他们的潜能的实现设置了重 重障碍？ 2.教师的自我知识，包括自我概念、自我评价、 自我教学效能感，对自我的情绪调节的认识等。 （1）教师是否知道运用“自我”进行教学；（2

13、） 教师是否了解自己的特点（性格、气质、情绪、能 力等）和教学风格（是指教师在长期的教学实践中 逐步形成的、富有个性特点的、一贯表现出来的教 学理念、教学方式方法、教学技巧、教学作风有机 结合的独特品质），扬长避短（扬长补短），适度 发展；（3）教师能否在错误中学习，并及时调整 自己的教学态度和行为；（4）教师是否乐于并益 于接受外界信息，找到提高自我效能感的有效途径。 这里特别要说明一下教师情绪与课程实施的关系。这里特别要说明一下教师情绪与课程实施的关系。 课程实施常被看作是追求知识、理性的认知过程，很少考虑 到教师的情绪和感受。在教学中，尽管我们熟悉教师“教什 么”和“如何思考”，却不太关

14、心他们在教学中如何感受， 特别是教师关于某一特定教学任务的情绪、疑虑和担忧。许 多研究表明，情绪是教学的核心。对教师来说，教学也是一 种情绪实践，课堂中有大量的情绪理解和情绪活动。专业发 展不只是认知的，也是情绪的。 3.教师的人际知识。（1）教师能否对学生 有效的感知和了解（是否关注学生，恰当的对学 生的要求作出回应，与学生有效沟通）；（2） 教师是否愿意帮助学生，表现出真诚的热情； （3）教师是否能感染学生（包括教师的体态 语）；（4）教师在与学生交往时是否能遵循正 确的人际交往原则（如：公平、公正、分寸、幽 默）；（5）教师在课堂管理中能否对学生群体 动力有准确把握，消除课堂排斥等。 4

15、.教师的策略性知识主要包括教师对学科 内容、学科教学法、教育学、心理学理论的把 握，对所教科目及其目标的理解，对课程内容、 教学方式和具体策略的选择安排，对教学活动 的设计和实施，对教学方法和技术的采用，对 特殊案例的处理，选择学生评价的标准和手段 等。 优秀教师是如何备课的优秀教师是如何备课的 我的课程将帮助学生思考和回答哪些大的问题？ 如何鼓励学生对这些问题感兴趣？ 学生可能拥有或具备什么样的知识能力和经验， 才能回答本课程所提出的各种问题？ 学生可能有什么样的课前概念和课前思维模式是 我希望他们质疑的？我怎样帮助他们接受理性的 挑战？ 从学生需要学什么入手，我需要讲哪些内容，才 能帮助他

16、们掌握知识，回答问题，学会学习？ 我如何帮助那些学习困难的学生理解和提高？ 我怎样让学生面对相互矛盾的问题，并鼓励他们 努力克服认知冲突，解决这些问题？ 我如何了解学生已经知道什么，并了解他们期望从 本课中得到什么？我怎样调和我的期望和他们的期 望之间的差异？ 我将怎样帮助学生学会反思和评价他们自己的学习 和思考，掌握学习方法？ 我将以何种方式（讲课风格和讲课内容）与学生交 流并促使他们不停地思考？ 与传统的先教然后再给予评价不同，我怎样寻求途 径给学习者提供适时反馈、提供学习标准让学生自 己评价，而不是简单做出分数评判？ 我怎样创设一个批判性的安全的学习环境，让学生 去尝试、实践、接受反馈并

17、且再尝试，唤起学生的 求知欲？ 我和学生应该怎样透彻地把握他们的学习特点、进 步情况以及学习质量？ 同时，我们都认为有效教学能够帮助学生有效地发现问题、分析 问题和解决问题，培养创新意识。但课堂上我们应该用什么样的问题 展开教学，涉及到教师的教学策略。 众所周知，同一个问题上的知识形态或类型是有所不同的，如 （1）知识有不同层次吗（或然性用于引导学生发现问题） （2）知识是有不同层次（实然性用于帮助学生分析问题） （3）知识应当是分不同层次的（应然性用于鼓励学生解决问题） 调查表明，学生大多喜欢或然性问题，几乎没人喜欢应然性问题。 从心理学角度看，人们总是喜欢独立思考、自由思考，而思考空间越

18、大，思想的自由度也越大。或然性问题没有定论，可以独立思考自由 探讨，而应然性问题，不仅有定论，而且不由分说，有指令的性质， 对自由思考的人来说，比较乏味（尽管也可以质疑）。从知识的实际 发展和思维的步骤看，最可贵的是发现问题，然后再分析问题和解决 问题。这就意味着要想有深度地和创意地学习，就应当用或然性问题 去刺激学生的思维，坚信知识是构建的，不是灌输的。 5.教师的情境知识主要通过教师的教学 机智反应出来。（1）教师能否根据课堂情 境做出瞬间判断和迅速决定，调节自己的教 学计划；（2）教师能否对教学做出变通， 根据直觉、灵感、顿悟和想象力即兴发挥。 1992年有学者（Sydner, Boli

19、n, Zumwalt）探讨教师的 课程实施问题并将之概念化，提出了教学实践的忠实观、相 互调试观和创作观，并指出了这三个概念中蕴含的教师角色 与课程实践的意义，强调“即兴创作”是教师重要的实践智 慧之一，提倡教师在教学中的创意，通过生成而不是预设达 成有意义的教学。这对教师基于实践知识的专业发展有重要 的启示。 一堂优质的课其实是一个即席创作，教学的 有效性和教学机智的发挥主要取决于三个要素： 1.对学生产生影响的教学提示教学提示的质量 2.学生在课堂上的积极参与积极参与 3.激励学生持续努力的矫正性反馈和强化矫正性反馈和强化 这三个要素与作为生理学三要素的输入加工 和输出比较相似，以下简要分

20、述： 1.教学提示：教学提示：就具体的操作来说，教学提示是指向学生说 明将要学什么和怎么学。学什么和怎么学。提示的质量取决于它的清晰度、清晰度、 明显度明显度以及由教师、教材或两者共同提供的解释力与指导 力的大小。它常借助于 （1）先行组织者先行组织者（是指将新的概念或术语与先前所学的内 容联系起来的简短的提要）一般来说，可由教师提供或学 生提供，并以课文图解的形式（包括概念图）出现得先行 组织者效果最佳。 （2）附加问题附加问题（是指提醒学生注意应该回答的关键问题， 尤其是课文中的关键问题） （3）目标设定，目标设定，即提出来可以明确表示的学习任务、方法 或标准。 （4）学习层次学习层次， （5）前测前测，前测向学生展示了课堂教学中和课后测验中将 得到强调的内容，它可以产生积极的提示作用 2.学生参与：学生参与：高度的参与表现为没有无关行为无关行为、注意力注意力集中 于当前的任务，热情地投入热情地投入集体讨论以及长时间长时间的学习， 它在教学中表现为 （1）对学生的高期望和高要求高期望和高要求 （2）通过精心的提问设计提问设计促进学生深入思考深度参与 3. 矫正性反馈和强化：矫正性反馈和强化：矫正性反馈是指对学生口头和书面反 映的错