营造一个充满“磁性”的数学课堂环境

1、营造一个充满“磁性”的数学课堂环境作者姓名：段丽妹作者单位：晋宁县上蒜第一小学邮编：650607联系电话课程改革的主旋律是培养学生的创新精神，让课堂教学充满创新的活力，因此，教师要营造一个充满“磁性”的数学课堂环境，改变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，实现传授知识、发展能力和培养创新三者水乳交融，让课堂教学充满活力，有磁性，更有利于学生接受新知识。怎样才能营造一个充满“磁性”的数学课堂环境呢？一、 还学生以自尊，把学生看成一个完整的人现代教学理论研究表明，学生的学习信息发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉思维-知觉、智慧过程，另一方面是感受情绪意志、性格过

2、程，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学只重视前者，忽视了后者。因此使多数学生感觉学习是一件很痛苦的事情，是课堂失去了对学生的吸引，学生的学习是被迫的。新课程强调建立新性的师生关系，并把它作为一个非常重要的的理念。而新型的师生关系落实在课堂，首先应该给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快的学习。例如：教学两位数乘一位数的复习课时，教师创设情境，课前用屏幕出示一些算一算的练习：师：请同学们，认真看一看，用草稿本算一算，每一题的结果分别是多少？生：齐声说(好)生：我觉得不用草稿本算也行，这些题目很简单，我用口算就可以算出结果。师：你不想用草稿本算，是吗？生：不是不想算，我就

3、是觉得不需要用草稿本计算，直接用口算就行。师：你说的很有道理。因为是复习课，咱们大家都来试试不用草稿本计算，直接用口算来练习。（学生喜形于色，纷纷举手，积极口算）在以上的案例中，当学生有不同意见时，老师并没有勃然大怒地批评他，更没有讽刺、挖苦他，老师充分尊重了学生的意见，没有按照原来的思路继续往下上课，而是顺着学生的思路把动手的算一算改成了动口的算一算，我们看到学生的喜形于色，看到了学生的积极性高涨，看到了更好的学习效果。可见，课堂确实是动态生成的，富有磁性的。因为老师把学生看成了一个有个性特点、有学习要求的完整的人，给了学生一份可贵的自尊，这是营造“磁性”课堂环境的必备条件之一。二、 还学生

4、以自信，把学生看成一个发展中的人发展是一个不断进步的过程，发展过程总是与克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起，没有缺陷、没有矛盾，就没有发展的动力和方向。学生作为发展中的人，不完善是及其正常的，期望学生十全十美是不正常的，教师应该把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善，在这个过程中每个学生都获得一份自信，当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。例如：教学正方形的周长时上课之前，老师说：同学们，我最喜欢发言错的学生。（有的学生用怀疑的眼光看着老师）这时，老师真诚地说：这是真的，因为这些学生至少动了脑筋，至少敢说了，：况且

5、，“失败是成功之母”，一个人说错了，其他同学就更积极思考了，正确的答案很快就出来了。从这一点看，说错的同学也有很大的功劳呢！这是，有个学生说：老师以前说过，错误也是学习的一个途径。师：这节课，同学们要动脑思考，大胆的去探索，不要怕出错，好吗？（学生的脸上露出了欣喜的笑容）师：出示一个边长是7厘米的正方形，请同学们认真观察，用学习长方形的周长的方法来研究正方形的周长，请同学们用草稿本自己试一试。（教师巡视，发现有一位同学的答案不同，出错了，请这位同学回答）生：正方形的面积是：77=49（厘米）你能说说自己的想法吗？生：我想用边长边长。师：能有这样的想法不错，那你知道77表示什么吗？生：表示7个7

6、相加。师：看看图，数一数有7个7吗？生：没有，只有4个7相加。师：你很会动脑筋，相信你一定能改对的。生：正方形的面积是74=20厘米。师：你能概括成一句话吗?生：正方形的面积=边长4。师：说的太好了，进步很大，会独立思考问题，很了不起，加油！（学生开心地坐下了）在本案例中，老师给学生创设了一种不怕犯错误的心理氛围，把学生出现的错误看成是学习的一个途径，把学生看成是发展中的人。老师对学生出现的错误不是冷漠和歧视，也不是置之不理，而是发现之后及时引导，引导他发现并及时纠正过来。这个过程看似很简单，但是在学生的心理产生的却是无形的动力。因为学生觉得老师在关注他，当他把错误改正过来之后，意识到自己出现

7、错误的原因，从而增强了学习的信心。在这里，老师的高明之处不仅仅让学生知道怎么做是正确的，而是在于继续引导学生把错误作为全班同学都财富，在错误中把知识学的更牢。学生是发展中的人，发现错误的价值，由错误走向正确是学生进步的必不可少的发展历程。这是营造“磁性”课堂环境的基本条件之一。三、 尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一的，束缚了学生创新潜能的发挥。教学要尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在是独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能

8、用一个标准、一个水平去衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。例如：9+5=？的教学师：9+5=？请同学们先试着做一做。（教师巡视，看到大部分学生完成后，指名汇报）师：谁能说说你是怎么算的？生1：把5分成1和4，9+1=10，10+4=14生2：把9分成4和5，5+5=10，10+4=14师：这两个同学的想法很不错，他们用的是“凑十法”，还有其它方法吗？生3：我是用数的方法来计算，把9放在心里，往后数5个，一共是14.生4：我使用摆小棒的方法，先摆出9根，再摆5根，一共是14根。生5：我早就知道5+9=14，所以9+5

9、=14.生6；我把9+5看成是3个5减去1，也是14.师：好，大家都有自己的想法，只要你自己认为哪种方法容易理解，就可以用哪种方法，但是，要认真一点。以上课例体现的是，教师对学生的不同认识都给予充分的尊重，允许学生表达自己独特的感受和体验，把学生真正看成了一个独特的人。老师的教学方法并没有像以往那样，把方法强硬地灌输给学生，而是尊重了学生各自不同的理解，老师把学生看成了一个独特的人来对待，体现了课堂的多姿多彩的生命活力，这是营造“磁性”课堂环境的重要条件。综上可知：教师要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性，尊重学生的个人感受和独特的见解，把自信心还给学生，努力寻求学生独特的认识、感受、方法和体验，使学生的学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神，努力营造一个充满“磁性”的数学课堂，是自己的课堂