项脊轩志教学设计

1、1项脊轩志教学设计马会五中张永清教学思路项脊轩志是归有光的一篇怀旧杂记，语言朴素流畅，感情真挚自然，细节真实生动。 无论是对项脊軒变迁的叙述，还是对自然景物、生活场景的描写，都融入了作者的浓浓情思。 教学中应重点引导学生反复诵读.品味文章细巧描写，与文本对话，与作者对话，进而感受 人物形象，理解作者感情，体会作品的艺术魅力。教学目标1 熟读课文，理解全文的感情基调和以“喜” “悲”统摄全篇的组织方法。2探究细节描写的精妙，理解“借景抒情、借事抒情”的写作特点，体会作者的感情。课时安排 二课时（本课为第一课时）第一课时 结合课前预习要求，整体理解课文.重点引导学生反复诵读、品味文章细 节描写，与

2、文本对话，与作者对话，进而感受人物形象，理解文章的写作特点，体会作者“多 可喜亦多可悲”感情。第二课时理解和掌握实词“先、过、胜在文中的含义，理解虚词“以、而”在文中的用法和意义，完成课堂知识20分钟的检测题“课前要求1. 了解作者归有光生平及散文创作特点。2预习课文，借助工具书了解文章中岀现的与称谓（先大母、先妣、朿发人婚姻（归. 归宁、来归）、做官（象笏）及建筑（轩.厅、扃牖）有关的一些词语的意思。3. 了解“志”这种文体并在文中圈出字词上的疑难之处。教学过程一、导入新课1 课前预习交流归有光，明代散文家,字熙甫，号丧川，江苏昆山人。人称震川先生,有文集震川先 生文集。淸代散文“桐城派”的

3、代表人物姚鼐评价归有光是“唐宋八大家”与淸代“桐 城派”之间的桥梁，与王慎中、唐顺之、茅坤被称为“虜宋派”（明代散文流派）。他们 认为作文应学习唐宋文章的法度，尤其推崇宋儒“文道合一”的主张。归有光自有苦读，9岁能文.但仕途不利，35岁才中举人，后连续8次考进士不 第，到60岁才中进士，官至南京太仆寺丞，一生郁郁不得志。2. 释题项脊轩，归有光家的一间小屋。轩，小的房室。志，记录、记载的意思。二、课堂师生讨论与交流1 “百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注：每移案，顾视无可置者/这句话写出了项脊轩 怎样的特点？这样写有什么好处？提示 破陋、狭小和阴暗（点出对应的句子“又向北，不能得日，日过午已昏 采用

4、白描的手法形象生动且具体，能给人以深刻的印象。2. 经过作者稍稍修缮后，项脊轩又表现岀怎样的特点？提示 明亮、优雅和寂静。（亦遂增胜、冥然兀坐、万籁有声等，以动衬静）3. 在这样的轩中读书、生活，作者有怎样的感觉？流露出怎样的情感？提示 惬意，愉快，舒适，怡然自乐。（借书、偃仰、冥然、庭阶寂寂.小鸟、人. 明月、桂影、风影等）情感：可爱（值得喜爱，深深眷念）教师板书（学生交流与评析）归有光居在_的项脊轩中，多可喜;24“然余居于此，多可喜，亦多可悲这句话在结构上有什么作用？提示 承上启下，从环境描写转入叙写人事的变迁，突出“可悲S5“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣

5、这 句话从什么角度写出了什么？提示 从时间变化的角度（始一已一凡再）写出了旧式大家庭四分五裂和衰败 的情状，一个“矣”字是何等的庸俗和可悲。（一 “悲”：“庭中始为篱，已为墙，凡 再变矣”从客观景物的记叙中寄予深长的感叹）6.作者用绕“亦多可悲还分別记叙了哪些事情？找出与之对应的表达情感的句子？ 提示母亲的早逝（通过间接和直接描写追忆亡母旧事：老妪口吻，“以指扣门扉”和“儿寒 乎？欲食乎？ ”的问候，描绘出了一个听到女儿啼哭而动了怜爱之情的年轻母亲的形象，突 出了母亲的慈爱和对母亲的哀思。）（二“悲3 “语未毕，余泣，妪亦泣。”情动于中，却还 只是有泪无声，含蓄而有节制。）未能实现祖母的愿望而

6、祖母已逝。先自语，然后两个动作：“以手阖门”和“持一象笏 至”将祖母对孙子的牵挂、赞许.鞭策、期望的复杂情感.描绘得惟妙惟肖匚（三“悲”：令 人长号不自禁。则如汹涌的潮水，直泄而出，完全失掉了控制，悲痛的情感十分强烈）第三段是补叙，写项脊轩遭火不焚的原因和自己的读书生活。以一种富于生活实感的琐 事作点染，极亲切地写出了一种生活体验.与首段呼应，进一步表现项脊轩内外的寂静淸幽 以及作者对人和对屋的深厚感情，凸现出一个耐得住寂寞的读书人形象。（四“悲”：扃牖而 居，足音辨人。）第四、五段 补记亡妻在轩中的生活片段和项脊轩以后的变迁，将爱妻“生前”与“死 后”对比，抒发作者怀念妻子的真挚情感。末尾，

7、作者以乐景衬哀情寄予自己对妻子早夭的 深深悲痛，突岀了人亡物在，三世变迁的感慨之情。（五“悲3爱妻早逝，室坏不修。）教师板书（学生交流与评析）归有光居在 _的项脊轩中，亦多可悲。三. 探究发现，品味文章的写作特点7课文以项脊轩志为题，却不在轩而在写人，文章对亲情的表达，为何真切感人？（1）学生画出写母亲、祖母和妻子的语句，引导英概括表达方式的不同。（2）明代文学家王锡爵在归公墓志铭中对归有光散文特点的评语“无意于感人， 而欢愉惨侧之思，溢于言语之外”。请学生结合文章举一二个例子具体分析。提示文章主要是通过生动真实生活琐事的细节描写刻画人物的思想性格，抒发作者的思想感情，感受作者身世之悲和思亲之

8、悲。如 回忆祖母：先是祖母来到轩中，看到作者埋头苦读，说了一句貌似戏谑、实为夸 张的话，体现了对孙子的疼爱：临去时“以手阖门” 自语曰：“吾家读书久不效，儿之 成，则可待乎！ ”一个轻轻的关门动作，几句喃喃自语，细致入微地表需了祖母内心的激动 与喜悦以及对孙儿的殷切的期盼：过了一会儿，又把她自己祖父当年上朝用的手板拿来送给 孙子.作为对孙子的期待与鼓励。爱妻向作者“问古事，或凭几学书”或“述诸小妹语的 神情这些言语、动作（细节）构成了回忆的主体内容，令读者身临其境，真切而动人。 这正是本文写法上的突岀特点：借事抒情，借最抒情（寓情于事，事细而情深）。四、作业布置1 阅读归有光的寒花葬志，思考作

9、者写了寒花怎样的特点？表达了作者怎样的感情？ 2将项脊轩志与寒花葬志作比较阅读，思考两篇文章有什么共同的写作特点？3可：1. 亘爱：值得喜爱2. 亘I I可乐：适合、合口3. 回:歌可泣：值得4. 顾视无回;程者可以、用来案：1. 名词：桌子茶几（凭几学书）2. 成妻纳钱案上同上3.无丝竹之乱耳，无案牍之劳 形。名词官府处理公事的文书胜：1. 亦遂增胜爼光彩、美景2. 所以悲伤憔悴而不能胜者动 词承受禁得起3. 日出江花红胜火动词：超过、 胜过以：1. 以当南日连词、用来2.以指叩门扉介词、用3. 执此以朝连词、就4.能以足音辨人介词、凭借而：1. 而庭阶寂寂连词表转折但2. 墙往往而是连词表

10、修饰地3.客逾庖而宴连表承接来4.而母立于兹代词“尔”你5. 呱呱而泣 连词表修饰地6.余扃牖而居连词表承接就“记”项脊轩（特点）（借景抒情）情感破陋、狭小和阴暗 明亮、幽雅和寂静可喜归有光居在万籁有声、庭阶寂寂 的轩中,多可喜;归有光： 明代散文家，明文第一 唐宋派：主张“文道合一”震川先生文集轩：小的房室志：记录、记载的意思。如：聊斋志异称谓：先大母、先妣、束发 婚姻：归、归宁、来归项脊轩志板书设计“忆”人和事 （借事抒1W ）情感犬吠、客宴和鸡栖家族混乱衰败（感叹）_英年早逝的母亲慈母之爱与哀思之情（有泪无声）可悲 祖母持笏、望孙成龙无比悲痛（长号不已）-归有光居在东犬西吠、箫墙交错的轩中,亦多可悲。亲人离去、遗迹犹存：