“少教多学”打造高效课堂

1、少教多学”打造高效课堂【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编 号】 2095-3089 （ 2015 ） 04-0051-02打造高效的课堂教学，是教育改革的终极目标。高效课 堂的本质就是“少教多学” ，就是捷克教育学家夸美纽斯说 的那样“使教员因此可以少教，学生因此可以多学”的教育 模式。因此，在探讨高效的课堂教学过程中，我们仍然要把 “教师的少教，学生的多学”作为基本的纲领。高中语文必修教材， 一共有五册。 每册大概有四个单元， 每单元都有三、四篇体裁相同或相近的课文。选修教材也有 几十篇课文。如果我们仍然一篇课文一篇课文按部就班的去 教学，必将会面面俱到，重复 ?嗦。

2、学生在学习中，也必将 会厌倦和产生无聊乏味之感。那么，怎样才能使学生既不感 到重复乏味，又能高效地把握单元重点呢？“少教多学”打 造高效课堂是必由之路。首先，我们应该把“学生可以多学”的应有权利还给学 生。1. 激励学生自觉而互助地研读课文。 在传统的语文教学中，我们往往用的是教师讲读取代学 生对课本研读的方法。甚至老师在讲读课文时，学生对课本 内容一片茫然。教师一堂课下来累得满头大汗，而学生根本 不知其所云。这样一来学生的学就可想而知了。因此，我们 必须把课本研读还给学生，变教师的“讲读为主”为引导学 生“研读为主” 。2. 鼓励学生在课堂上畅所欲言。 语文教师要改变“一人讲课，满堂安静”的

3、思想认识。语文课堂是思想的放飞， 是感情的奔流， 是唇枪舌剑的辩论。 陈旧的“老师提问，学生回答”的教学模式已不符合新的教 学要求。这种模式其实是老师很霸道地剥夺了学生学习的空 间权。每篇课文不同的学生阅读，或同一学生在不同时间的 阅读，都会产生不同的阅读体会。因而针对课文阅读只有在 学生各抒己见争论不休的氛围中才能读出深意，学生也才能 更全面地掌握阅读方法和技巧。这就要求教师要把学习活动 的空间权交还给学生。我想我们应做到“四统一” ：在活动 空间上， 做到自动与互动和谐统一； 在内容空间上， 做到“入 书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入课”与 “出课”和谐统一；在教学维度上，做

4、到知识技能、方法过 程、情感态度和价值观教育的和谐统一。 做好这 “四统一”， 学生就会在主动而愉悦的学习中去享受自己的学习成果。他 们的思维就会不再囿于书本，而会把书本知识延伸到其他的 阅读，并将会使阅读成为一种习惯。3. “好问”是“多学”的必要途径，传统的教学是“教师事无巨细、面面俱到的讲解，而学 生只是机械而被动的接受和记忆。 ”在教学评价中，这样的 教师还往往被评为优秀教师。其实，这样教学模式下的学生 的学只是表面而肤浅的认识，是教师“自我感觉”满意取代 了学生的感觉。结果是课堂上学生无发问，犹如一潭死水； 教师的提问， 学生都是记忆中的标准答案， 犹如一堆录音机 自然学生也就“提不

5、出问题” 。在创建高效的课堂中，我们应认识到：没有学生发问的 课算不上好课； “答必正确”的课不是真正的好课；把学生 教得“提不出问题”的课也不能算好课。学生的“问”是他 们学习思考过程中发生“质”的变化的体现。学生不发问恰 恰说明了他们的认识仅仅只限于肤浅的知识面，毫无深入拓 展可言。因而，我们要重视学生每一个提问并从提问中发现 闪光的东西。其次，把“教师可以少教”定位于“教”的纲领。1. 充分培养学生的“自学”能力，以实现“少教” 。 “教师可以少教”并不是不教，而是教师在按照教学规 律高屋建瓴地有计划、有目的、有步骤地精讲、精教的引导 过程。这犹如修建一条水渠， 当水流遇堵时， 需要清堵

6、疏通。 而教师就是学生学习过程中的“清堵疏通”的人。因而在打 造高效课堂时，教师要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相 动起来，以杜绝“满堂灌” ；要摒弃缺乏思维价值的提问，以杜绝“满堂问” ；要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝 “满堂投影” ；要让学生动起来，以杜绝“满堂静” 。要处理 好以上矛盾，我想语文教师应做到“六个讲好”和“六个不 讲”。“六个讲好”是：讲好重难点；讲好与背景相关的知识 点；讲好相关的句段赏析； 讲好易混点； 讲好应试方法。“六 个不讲”是：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的； 不讲可能使学生产生歧义的；在学生思考或做题时不讲打岔 的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的

7、话；在学生探讨思 考过程中不要太急于讲话。魏书生先生说过： “只有懒老师，才能培养出勤学生” 。 因此，充分调动学生的“自学积极性” ，让学生自己在学习 中体会，在学习中感受，在学习中吸收，才能培养出手脑并 用的高素质人才。2. 充分让时间给学生，以实现“少教” 。 语文课堂不同于其他课堂。语文课堂是思想的对话，是 精神的陶冶，是感情的共鸣。它是读者在安静地阅读中与作 者的心灵对话。它是一种自感、自悟、自知的过程，在这个 过程中学生才能产生感情的飞跃，才能产生知识的渴望，才 能产生对知识探求的欲望， 他也才能产生学习的动力。 因而， 教师应给予学生以充分的阅读时间。让他们不仅读课内的， 也读课外的。3. 充分调动学生动笔的积极性，以实现“少教”学生在阅读中，一定会对某一点或某一方面产生难以抑 制的动笔之情。教师就应抓住机会，激励学生去动笔。语文 学习中，动笔写作是一项行之有效的学习方法。因为它需要 语法知识，章法知识， 文字知识，标点符号的使用知识等等。 学生都能动笔创作了，教师还需“满堂 ?嗦”吗？叶圣陶先生说“教是为了不教” 。就是说我们教师教会 了学生的学习方法，他们会自学了，