体验让课堂焕发生命力

1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第5页 共5页体验，让课堂焕发生命力体验，让课堂焕发生命力儿童是感性化的人，最富有想象力。儿童新鲜、柔嫩的心灵，到处是感知生活的触角。在语文课堂教学中，我们要顺势引领学生体验生活，激活他们的心灵，帮助读解文本，提高教学实效。1、在情境中体验教学是一种体验，而这种体验需要情境。“没有学习情境的教学只是文字符号的练习，达不到情感的体验，没有创造的灵感，也没有智慧的火花。”因此，教学中，我们应尽可能地创设合理的教学情境，展示生动的生活画面，让学生身临其境地获得真实感受，调动学生学习的内驱力，激活学习的兴趣和热情，促进学生主动参与学习。如教学青蛙看海（苏教版

2、）最后二个自然段，学生朗读课文时，读不出味来，感受也不深，于是，我让学生当一回青蛙，去跳楼梯台阶，体验青蛙看海的不容易。此时，再让学生读课文，学生的思维和感悟如开闸之水奔涌而出。老师，我知道怎么读了。“一级一级”要读慢点，青蛙跳石阶不容易，又是那么高的山顶。我认为“累了”、“渴了”要读得慢点，来表现青蛙看大海的不容易。“啊”！要读出惊讶和高兴来，青蛙跳到山顶第一次看到大海，心里该有多快乐！学生侃侃而谈，好像自己就是那小小的青蛙，他们把自己的体验与文本语言融为一体，浑然入情入境。2、在过程中体验辨析是不同观点的交锋，它必然引起学生独立思考，推进学生对文本多样化的解读、体验，参与辨析的学生必然精神

3、亢奋，尽力去寻求不同见解，智慧的火花必然会竞相迸射。在辨析交流的过程中，老师对学生的错误体验，要及时评判，并加以正确引导，使学生形成正确的价值观。在课堂教学中真正有效地把过程还给学生，把时间还给学生，把学习的权利还给学生，让学生充分发挥主体作用，积极参与体验，能更好促进能力的培养。如：在教学狐假虎威这一课时，绝大部分学生对狐狸的狡猾、奸诈有了共同的认识。我设计了这样一个环节：教授完1-8自然段，我没有顺下去教授第9自然段，而在这里找了个驿站，让学生歇歇脚，边歇边思考：“故事讲完了，此时此刻，老师猜想你们心中一定有许多不同的感受，来，毫不保留地告诉大家，好吗？” 学生们你争我夺：有的说：“我觉得

4、这只狐狸真狡猾，太可恨了！”有的说：“这真是只愚蠢的大老虎！”有的说：“狐狸诡计多端，我才不愿意和它做朋友呢！”在这个教学片段中，学生从语言文字中获得信息，放飞想象，并通过语言表达自己的想象内容，这不仅是一种体验，也是一种个性化表达，在个性表达过程中，学生相互影响，相互提醒，想象更为丰富。在分析、比较、讨论中，充分解放学生的嘴巴，放飞学生的思维。引导学生不满足于唯一的答案，使学生从中创造性地获取了知识，培养创新能力。3、在朗读中体验朗读是一种具有个性，融理解和表达于一体的综合性活动，也是加深学生情感体验的好方法。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。因此在朗读指导中，应充

5、分尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会、去解读课文。惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。多角度、有创意地进行体验性朗读，不仅有利于语感形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。如学习掌声一课，我让学生反复读残疾女孩小英说的话，体验到人是需要关心和鼓励的。一句真心的话语、一次热烈的掌声、一个鼓励的眼神，也许会改变一个自卑者的一生，会使他鼓起勇气信心百倍地面对生活，所以，我们要给予别人关爱，更要珍视自己拥有的关爱。在阅读教学中，教师要重视引导学生对语言文字进行积极主动的感受体验，与言语对象发生共鸣，体验言语对象表达的独特之处，才能不断提高语感能力，才

6、能准确引导学生进行感情朗读。4、在生活中体验教师要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。“语文教学的外延等于生活。”记得陶行知曾说过：“鸟笼式的学校不利于学生创造力的发展，我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木”那么，在说话练习中能不能以学生的生活经验为基石呢？苏教版语文第三册课文秋游最后一段是“同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”课文要求学生会用“有的有的有的说一句话。以往同学们说话总是“下课了，同学们有的跳绳，有的踢毽，有的拍皮球。”之类的句子。能不能拓宽孩子的视角，说说学生生活中的所见、所闻、所感，为学生施展各自的才华提供一个舞台呢？我决心试一试。我试着引导：同学们，如果把摄象机的镜头对准儿童乐园呢？同学们一个个喜形于色，争着举手发言。有的同学说：“儿童乐园里，有的小朋友在滑滑梯，有的小朋友在玩蹦床，有的小朋友在骑木马，大家玩得真开心！”有的同学说：“这个星期天，我妈妈带我去儿童乐园玩，我看见有的小朋友在玩过山车，有的小朋友在玩跷跷板，有的小朋友在玩荡秋千，他