教育心理学学科作业

1、教育心理学学科作业结合案例分析如何激发学习动机人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的，学习 动机在学习过程中的作用很大。激发学生的学习动机对于学生的自身 发展以及教师教学都具有重要意义。结合具体的案例我们可以总结提 炼出有效的方法来激发学生的学习动机。关键词：激发、学习动机、具体案例、方式一、激发学习动机具体案例(1) 案例一魔兽世界游戏，想必很多人都玩过，也知道魔兽世界有很多团 队副本。某高中某班，全班里百分之九十以上的学生都玩，而班主任 老师也是一个铁杆魔兽游戏迷。为了鼓励学生学习，班主任自己建立 了一个公会，让班级中玩魔兽的同学都加自己的公会， 每周有三天时 间带领学生打副本

2、。高中比较苦，打副本的时间也不多，而魔兽世界 的好装备都是副本掉落的，所以好装备有限。那时公会的团长可以分 配装备，所以班主任定了一个规矩，每次考试成绩好的同学可以优先 分到装备。开始的时候，家长们还担心这是“老师带着同学们玩物丧 志”结果，同学们为了获得好装备，平时都拼命学习，班级里的学 生成绩在全校遥遥领先。最后，大家都“学业、游戏双丰收”，即考上了好大学，又有一身极品装备，该教师也被评上了高级教师。(2) 案例二在教授十年级学生历史时，卡尔刘易斯装扮成乔治华盛顿的 摸样，他头戴假发，手拿木槌，他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后 说，“现在，我开始主持立宪会议。” 2、3名学生组成一组，各组

3、分 别代表原来的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、 殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容， 然后进 行讨论。在讨论中，刘易斯先生对每个小组所阐述的历史的准确性、所代 表的州的实际利益的洽当性以及内容的组织和表述等方面进行评分， 每节课结束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。 讨论在继续， 北加利福尼亚州的代表认为，他们有权向西扩张 ；而新泽西州则认为 西海岸应该成为一个新的州。周末，刘易斯组织同学们对10个重要的问题进行了表决。结束后，学生们涌出教室，但他们还在继续争论 着税收、代表权、行政部门的权利等问题。另一个社会学教师瑞克英格拉姆问刘易斯先生：“你仅在宪

4、法问题上就用了一个月的时间，怎么能够教完整个美国历史呢？” 卡尔 笑了：“为了教这个单元，我占用了其他单元的不少时间，但是，你 看孩子们的兴趣多高啊！他们体会到历史是非常有趣、非常有用的， 他们一生都将记住这个月所学习的内容。”(1)教学技巧多样化，激发学生的学习兴趣正如美国历史教师刘易斯，在教授枯燥无味的历史时，利用情景模拟的方式充分调动学生们的积极性， 提高其对历史的学习兴趣。教 育教学过程中创设问题情景，提出一定难度的问题，使学生既感到熟 悉又感到不能单纯利用自己已有的知识去解决， 这时就提高了学生的 学习兴趣，激发了学生思维的积极性和求知的欲望。学生的求知欲来源于认知过程发生的认知冲突

5、，也来源于学习过程中感受到的知识 魅力和愉快的情绪体验。教师在教学的过程中要善于运用学生的这种 好奇心来引导学生进行学习，逐渐地将学生的这一种求知欲发挥到最 咼点。(2) 设置具体目标及到达方法成功感是学生对自己的学习能力和学习行为影响学业成绩所持 有的有效或无效的主观体验。成功感的强弱，与学生的实际学习效果 紧密相联。学习优秀的学生取得了理想的学习成绩， 有助于形成较强 的成功感，较强的成功感又激励学生继续努力，进一步证实和加强最 初的自我成功感；而学习困难的学生在学习上屡遭挫折， 无法达到学 习的预期结果，容易使他们觉得自己能力有限，即使努力学习也难以 取得好的学习成绩，因此便有可能形成较

6、弱的成功感。 教师应教学生 学会如何去达到理想的目标，并针对不同学生的不同目标提出具体的 建议。(3) 适当组织竞赛，激发外在动机适当而又组织得良好的竞赛在培养和激发学生的学习动机中的 作用是不可否认的。众所周知，争强好胜、不甘落后是少年时期共同 的心理特征。而竞赛正是利用了青少年的这一心理特征而成功激发学生外在动机形成的最有效的手段之一。好的竞赛不仅能有效地培养学 生的外在动机，而且能够作为一种鼓励进取、反对落后的诱因去调动 学生尚不成型的各种学习动机，并使其活跃起来、强烈起来，不仅能 调动学生学习的积极性，使他们“自我求成”的需要、积极向上的需 要发展得更为强烈，而且有助于培养学生积极进取

7、、敢于拼搏、不甘 落后和成功感等健康的思想品质。（4）设置榜样以学校里或社会上具有明确的学习目标、 克服种种困难尽心学习 的模范人物和身边同学的优秀分子为榜样， 使学生掌握成就动机高的 学生的想法、谈话方式和行为方式的特点。我们常用的表扬某某同学、 评选出来的学习标兵等等，都可算是在给学生设置榜样。（5）进行必要的归因训练归因是学生对他人或自己的学习行为的原因作出解释或推测的过程。将失败归因于缺乏努力和方法不当， 不会对学生的学习积极性 产生消极的影响。而将成功归因于外部因素的学生往往认为他们没有 成功的能力，也不去追求成功，对学生学习的积极性产生消极的影响， 同时会产生学习的失落感。学习的失落感不是与生俱来的，而是后天 形成的。面对这种学生我们就必须纠正他们错误的归因倾向，我们可给学生做这样一个实验，首先帮助学生了解自己的优点和缺点， 然后 与他们商量制定一个切实可行的目标； 其次制定出具体的行动以帮助 他们达到目标，使他们成为自己控制自己，而不是受别人控制的人。 成功之后与他们进行细致的谈心， 让他们将失败归因于缺乏努力，而 不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便会成功的道理。三