如何快速有效批改作文

1、快乐作文 快乐成长 作文作文做到头疼，作文作文做到头疼， 学生怕写，学生怕写，老师怕改。老师怕改。 老师根据习作目标，发挥老师根据习作目标，发挥评价的激励和引导功能，对学评价的激励和引导功能，对学生的习作做出实事求是的评价，生的习作做出实事求是的评价，指出学生的进步和存在的问题，指出学生的进步和存在的问题，更重要的是激发学生的习作愿更重要的是激发学生的习作愿望。望。删除号删除号恢复号恢复号对调号对调号改正号改正号增添号增添号重点号重点号 指出文章局部的指出文章局部的优缺点，重在字、词、优缺点，重在字、词、句、段以及标点符号句、段以及标点符号方面。至少方面。至少35处。处。写在右边空格内写在右边

2、空格内;（简明扼要）（简明扼要）（1）肯定突出的优点。）肯定突出的优点。 可用可用“生动形象生动形象”、“有力有力”、“好好”等简短词语提示，等简短词语提示， 使学生受到鼓舞。使学生受到鼓舞。（2）有启发性。）有启发性。 如对如对“这件令人高兴的事就发生在今年一月十日，这件令人高兴的事就发生在今年一月十日，那天正是风和日丽的好天气。那天正是风和日丽的好天气。”这样一句话教师所作眉这样一句话教师所作眉批是批是“一月十日是什么季节？可阳光充足，天气较暖，一月十日是什么季节？可阳光充足，天气较暖，但用但用风和日丽风和日丽妥当吗？妥当吗？”以商榷口吻指出缺点，促使以商榷口吻指出缺点，促使学生积极思考和

3、认真修改。学生积极思考和认真修改。（3）语言要明确具体切实，有针对性。）语言要明确具体切实，有针对性。 可将这一部分文字用红笔标出，以便学生对照、可将这一部分文字用红笔标出，以便学生对照、检查，避免空话套话，使学生手足无措。检查，避免空话套话，使学生手足无措。 按照习作目标，比较全面按照习作目标，比较全面的概括文章的优缺点。全文的概括文章的优缺点。全文的思想内容，篇章结构，用的思想内容，篇章结构，用词造句等加以评论词造句等加以评论.不少于不少于50字。（注重交流）字。（注重交流）1注意重点，忌面面俱到。注意重点，忌面面俱到。 教师清楚是从哪方面入手：教师清楚是从哪方面入手：立意、立意、 结构结

4、构 、语言？语言？可以从好的方面说，也可以从差的方面可以从好的方面说，也可以从差的方面补救。补救。(以本次课习作目标为主。）以本次课习作目标为主。）2因材施教因材施教 以鼓励为主。以鼓励为主。 不要全班都一个强调，翻来覆去总那么几不要全班都一个强调，翻来覆去总那么几句话。句话。五年级下册五年级下册一件后悔的事一件后悔的事叙述一个叙述一个学生和从小照顾他的奶奶在家因小事顶撞。事学生和从小照顾他的奶奶在家因小事顶撞。事后很后悔。文章内容单薄、构思简单。但文章后很后悔。文章内容单薄、构思简单。但文章结尾处一句话引起老师注意：想起奶奶的满头结尾处一句话引起老师注意：想起奶奶的满头白发，我真的想对奶奶说

5、：以后我再也不任性白发，我真的想对奶奶说：以后我再也不任性了。要做个乖孩子。于是老师抓住文章闪光点，了。要做个乖孩子。于是老师抓住文章闪光点，便在总批中启发学生抓住起奶奶的满头白发这便在总批中启发学生抓住起奶奶的满头白发这一事例，来歌颂家人为自己付出了很多，衬托一事例，来歌颂家人为自己付出了很多，衬托顶撞奶奶后悔的心情。顶撞奶奶后悔的心情。 4亲切诚恳，亲切诚恳， 走进心灵。走进心灵。 总批不能太生硬刻薄，包括差生，总批不能太生硬刻薄，包括差生，老师应该找出微小的进步来鼓励。老师应该找出微小的进步来鼓励。五五年级上册年级上册编寓言故事编寓言故事有个同学写有个同学写了一篇了一篇小鸟和树林小鸟和树

6、林。老师这样评。老师这样评语：你的故事立意新颖，通过小鸟和语：你的故事立意新颖，通过小鸟和树林的遭遇。看到了人类破坏大自然树林的遭遇。看到了人类破坏大自然的后果，讽刺了人类终将得报应。给的后果，讽刺了人类终将得报应。给每个人上了生动的一课。如果可以按每个人上了生动的一课。如果可以按照老师眉批中的建议，进一步改进，照老师眉批中的建议，进一步改进，就更完美了！有没有信心？就更完美了！有没有信心？3 内容具体，避免泛笼统。内容具体，避免泛笼统。 如：本文进步之大，希望继续努力。如：本文进步之大，希望继续努力。这样的总批很抽象，学生不明白自己哪进这样的总批很抽象，学生不明白自己哪进步，哪需要努力。步，

7、哪需要努力。六年级下六年级下难忘的校园难忘的校园生活生活许多同学写的非常精彩，但有极个许多同学写的非常精彩，但有极个别同学敷衍了事。老师评语：同样的作文别同学敷衍了事。老师评语：同样的作文题目，同样的年纪，你的校园伴随了你题目，同样的年纪，你的校园伴随了你6年，难道年，难道6年间你真的感受不到它的喜怒年间你真的感受不到它的喜怒哀乐吗？老师忙碌的身影、同学朗朗读书哀乐吗？老师忙碌的身影、同学朗朗读书声、操场上欢乐的笑声？真的感受不到吗？声、操场上欢乐的笑声？真的感受不到吗？ （一）老师批改的形式。（一）老师批改的形式。（1）全批全改、精批细改；（2）面批；（3）精批细改一部分，其它 略批；（4）

8、选择有代表性的一、二 篇示范批改。（二）学生批改的形式。（二）学生批改的形式。 学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。的有效方式。 （1）自改； 这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评进行自批自评 。（2）互改；这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。 （3）组改。这是一种分小组批改作文的方式。这是一种分小组批改作文的方式。 学生批改应从哪些方面进行？学生批改应从哪些方面进行？1格式是否正确格式是否正确2卷面是否

9、整洁卷面是否整洁3错别字几个错别字几个4有几处病句有几处病句5标点符号有几处明显错误标点符号有几处明显错误6文章中心是否鲜明文章中心是否鲜明7文章选材文章选材8文章结构文章结构9表达方式表达方式10语音简练、通顺。语音简练、通顺。适合低年级以及作文水平较低学生。适合低年级以及作文水平较低学生。适合适合5、6年级以及作文水平较高年级以及作文水平较高学生，或有老师指导下。学生，或有老师指导下。1、 前四次习作，全批全改，精批前四次习作，全批全改，精批细改。老师树立修改作文的好榜样。细改。老师树立修改作文的好榜样。2、 后面习作，老师只圈点出错误后面习作，老师只圈点出错误的字、词、句、段以及标点符号

10、，的字、词、句、段以及标点符号，让学生自己修改。让学生自己修改。3、 对于高年级以及水平较高学生，对于高年级以及水平较高学生，可从文章中心、选材等方面让其自可从文章中心、选材等方面让其自己进行揣摩修改。己进行揣摩修改。1 1、1313年级的习作，在年级的习作，在5 5个错字以内，奖励一个快乐印章。个错字以内，奖励一个快乐印章。 4646年级的习作，在年级的习作，在3 3个错字以内，奖励一个快乐印章。个错字以内，奖励一个快乐印章。2 2、鼓励学生自改作文，设置、鼓励学生自改作文，设置“细心奖细心奖”。 修改三个错字、错词，奖励一颗修改三个错字、错词，奖励一颗 修改一段话，奖励三颗修改一段话，奖励

11、三颗 1010颗颗 换取一个快乐印章。换取一个快乐印章。3 3、奖项、奖项 “ “优秀奖优秀奖”奖励两个快乐印章。奖励两个快乐印章。 “ “片段奖片段奖”、“语言优美奖语言优美奖”、“开头、结尾奖开头、结尾奖”、 “ “用词准确奖用词准确奖等奖励一个快乐印章。等奖励一个快乐印章。1、 把质量好的，让小作者重新把质量好的，让小作者重新抄写或打印出来，张贴在班级的抄写或打印出来，张贴在班级的作品展示区让学生阅读、品赏、作品展示区让学生阅读、品赏、对照、仿写。再把仿写得好的作对照、仿写。再把仿写得好的作文贴上，让典型引路，同学间互文贴上，让典型引路，同学间互相学习，取长补短。相学习，取长补短。 2、

12、 对于优秀的写作，积极向报对于优秀的写作，积极向报刊（刊（快乐作文报刊、快乐作文杂快乐作文报刊、快乐作文杂志志等）推荐或参加各类比赛（等）推荐或参加各类比赛（“快快乐杯乐杯”、“世界华人小学生作文大世界华人小学生作文大赛赛”等），给学生创造展示自我、等），给学生创造展示自我、体验成功的舞台。体验成功的舞台。 1、低年级：句子通顺、清楚，把事情写完整。、低年级：句子通顺、清楚，把事情写完整。2、中年级：（、中年级：（1）文章结构完整。）文章结构完整。 （2）内容具体。）内容具体。 （3）加入具体描写。）加入具体描写。3、高年级：（、高年级：（1）点面结合。）点面结合。 （2）围绕中心，真情实感。）围绕中心，真情实感。 （3）大胆想象，思维创新。）大胆想象，思维创新。卷面卷面错字错字病句病句标点标点选材选材围绕中围绕中心，从心，从真实生真实生活中来