窗前的气球教学实录和点评

1、窗前的气球教学实录和点评一、激情导入，1、出示气球2、这是一只怎样的气球？（原圆）的3、看到这知气球靠心的笑了。读名字4、可以亲热一些，再来读。在社呢们地方看到过科？（与生活联系，引导孩子在生活中识字）亚组词。5、出示句子“科利亚抽个别读-评价学生的朗读-齐读读着读着有什么问题？为什么会有笑脸？为什么要把气球当作笑脸？（提高学生质疑的 能力）那么这节课就让学生来读一读。二、初读课文9： 301、学生自由读。提出读的要求。2、学生分小节读课文。评评谁读得最好。（学生一边纠正错误。）在这里是否可以让孩子在读完之后在进行点评, 这样可以使朗读的孩子及时纠正自己的错误。评一评-让学生评价并送笑脸。3、

2、读了这篇课文你知道了什么？科利亚高兴的笑了。再读这句话。能不能带着微笑读。在没有看到这张笑脸前，她是怎样的呢？4、出示图片读文，你觉得这是一个怎样的科利亚？（生气、无可奈何、伤心的、郁闷难过、不高兴 的）这里的科利亚多么难受？从哪里看出科利亚的难受与孤单的呢？（图文结合教学）5、出示句子。真没意思？谁能给真字换一个词语？（十分、特别、很、非常）谁会读句子？真没意思？为什么会觉得？你从哪里看出来？什么是传染病？（手足口病是传染病）还从哪个字看出没有人来看他？谁指的是哪些人不能来看他？（好朋友、父母、）所以他觉得真没意思（孩子发言的机会很多，训练的密度很大，朗读的机会很多）此时他又是怎样呀？（再次

3、与图结合读）学生读句子。静静地躺在？还从哪里看出来特别没意思。（以真没意思为主线帮助学生理 解）他看不到什么？（看不到自己的家了、自己的母亲、自己的朋友）还不能做很多事情了？（不能回家、不能见到亲人了、不能去外面活动了）学生自由读-抽个别读-齐读学生再读课文。（看不到孩子通过阅读后的齐读效果）6、出示词语：传染病、静静地、呆呆地、真没意思7、 你们看什么来了？出示句子“科利亚仔细一看。可爱的笑脸。”抽个别学生读男女生读三、研读课文1、学习4-5小节这张可爱的笑脸到底是哪里来的？是怎么回事呀？读4-5小节。窗前的气球是什么是招？就是办法。是米沙一个人在放吗？是她的同学们。出示句子：“他好象。指手

4、画脚”读“唧唧喳喳”还有哪些小动物说话的声音？读音指导“拴“你读得很努力？能不能更努力一些。（自由读的时间不够）读句子自由读学生5个-人次-齐读现场表演（教师拿出气球）-他们会说些什么？（能够创设一定的情境，引导学生理 解唧唧喳喳指手画脚）你们会祝福科利亚什么？（早日康复）早日回家把小朋友的祝福放飞上去。齐读，科利亚还伤心吗？（快乐的，更正确、愉快的、开心的）这到底是一个怎样的气球？（令人开心的、神奇、神奇在哪里？祝福的气球？同学们对他的关心和爱心的饿气球）四、书写指导50 1、病、床给病组词。给床组词。比较部首的不同？病字旁，哪里一样，哪里不一样？2、学生书写。写一遍。3、评价学生的作业。现

5、场评课：从教师略带嘶哑的声音中可以看出沈老师的敬业精神，就这一点是值得我自己学习的。在这堂课中，有不少亮点，值得我去细细体味的：首先从低段的识字教学来看，沈老师不仅 有集中识字的时间（如在学完一段后集中出示一组词语，借助图画，不仅学词，而且还帮助 学生再次梳理了前面两段的内容。）而且还采用了分散识字的方法。在理解字意上采用了多种 方法，有联系学生生活实际的，如一开始“科”的出现就引导孩子到生活中去识字，教给孩 子一种识字的方法。有创设情境识字的，如老师让孩子现场表演，在表演中让学生理解什么 叫“唧唧喳喳什么叫指手画脚”？还通过换词理解如“真”能换成什么？等方式让学生在语 境中识字，通过多种感官

6、识字，使识字教学与阅读教学有机整合在一起，使整个教学一气呵 成。那么在写字教学中，老师再用了比较部首的方法让学生辨别字型。我觉得在比较结束后 能否教师可否安排自己示范板书这一环节，并告诉学生一些关键的比划的位置，如在写床的 时候可以告诉学生床木的“横“是在横中线上，如果这样扎实的指导，我想不在展示学生的 作业时，孩子把广字头的横写在横中线上。我想写字教学不仅要给学生充分的时间写，在这 个环节中沈老师用了 6-7分钟时间，教师更应该进行师范，示范字的笔顺，示范字的结构， 告诉学生怎样布局才能使字更漂亮。就像张老师在崇文听课时跟我们说的“当前学生的笔顺 错误率较大，原因就在于课堂上书写的时间不够充

7、分，对字型的教学不够落实。”刚才坐在沈老师的前面，听到了她与听课老师的交流，她说在巡视时就发现孩子“病”这个字笔顺错误 比较多。其次，在阅读前面两个段落时，老师始终以真没意思为主线展开教学，在阅读中多次进行图文对照读。那张科难过的照片在记忆中用了三次。（第一次在读段落前、第二次是在读文中，第三次是在集中识字时出现），我觉得这样图文结合学习能够帮助学生更好地理解课文， 更好地体会科利亚当时的心情。再次，整堂课的教学中个别学生训练的密度是很大的，无论是朗读还是问题的回答，很 多学生都有发言的机会。如：你觉得这是一个怎样的科利亚？（生气、无可奈何、伤心的、 郁闷难过、不高兴的）粗粗一算大概有十个左右的孩子回答。同时我也在思考张老师的时常 跟我们说的一句话。要给孩子阅读的时空，我想如果这堂课中能给孩子更多的自由朗读的时 间，在学生个别展示朗读时会更精彩。最后，我在思考这篇文章有两课时，那么我们第一课时的结点应该在哪里，在第一课时 是完整地呈现整个教学内容，还是应该在某个地方结束，留到下节课再来学习。