数学教研组2012春季期中考试质量分析报告

1、2011-2012 学年第二学期期中考试质量分析报告 数学教研组 由教研室统一命题，在中心校的统一安排下，学校 2011-2012 学年度第二学期期中考试顺利结束了。分数中流露的是拼搏，成绩中闪现的是汗水。现将本次考试过程中出现的问题及考试结果做一分析，以便在今后的教学中查漏补缺，进一步完善，总体提高教学质量，做如下分析汇报： 第一部分：教学质量基本情况分析 一、试题方面： 本次考试试题是由教体局教研室统一命题，全市中小学通用，就整个试题而言，基本都体现了目前考试命题要求：注重基础、体现能力。 2、考试成绩情况分析。 从总体成绩上看，成绩中透出我们的老师在平时教学中，很注重基础知识的教学，但在

2、突出拔尖学生，即培优方面明显用力不足，因而影响了我们的优秀率的提高。此外，从学生的整体成绩上看，每个班都分布着不同程度的学困生，他们的表现是各科成绩均不能达到理想的目标，差距较大，另外，学校整体各学科发展极不平衡，这就给我们所有任课教师一个警示：这部分学生的辅导工作应该说任重而道远， 应加强培优补差工作，变口头为实际。需要我们通力合作，找出最佳辅导方案，争取最快改变这部分学生的学习状况，从而更大限度的提高整体成绩。 二、考试成绩情况总体分析 本次质量检测，全校一至六年级 15 个班级参加考试学生共 762 名，从整体成绩上看，数学平均分 73.70 分。优秀率 29，良好率27.69，。 数学

3、学科质量分析 数学 参试 良 及 班级 优秀 好 格 人数 总分 人平 优秀率 良好率 及格率 人数 人 人 数 数 六一 38 3143.5 82.72 28 74 4 11 2 5 六二 38 2926 77 21 55 7 18 5 13 六三 37 2689 72.68 14 39 13 35 2 5 五一 52 3845 73.94 22 42 16 31 7 13 五二 51 3290.5 64.52 11 22 10 20 13 25 四一 65 4582 70.49 17 26 16 25 17 26 四二 66 4419 66.95 15 23 19 29 13 20 三一

4、62 4415 71.21 12 19 16 26 24 39 三二 64 4429 69.20 11 17 21 33 18 28 二一 50 4028 80.56 11 22 16 32 22 44 二二 47 4127 87.81 27 57 14 30 4 9 二三 49 4225.5 86.23 17 35 23 47 9 18 一一 46 3229 70.20 5 10.87 11 23.91 21 45.65 一二 45 3184 70.76 5 11.11 14 31.11 17 37.78 一三 52 3630 69.81 5 9.62 11 21.15 26 50.00 总

5、计 762 56163 73.70 221 29 211 28 200 26 （一）、总分人平对比 同级相比：六一班 82.72 分高于六二、六三班；五一班 73.94 分高于五一班；.四一班 70.49 分高于四二班；二二 87.81 分高于二一、二三班；一二班 70.76 略高于其它两班。面对成绩望所有教师做好总结和反思，争取在下次考试中取得更好的成绩。 （二）、优秀率对比 同级相比较好班级：六一 73、五一 42、四一 26、三一班 19、二二班57 一二班 11。第二部分：主要成绩与经验 一、主要成绩 一教师教学教学基本功显著提高。本学期里，学校以教研活动为契机，以课堂达标活动为主要途

6、径，全面提高我校教师的教学技能，这个学期里，全体教师人人参与此项活动，通过教研和达标活动，全体教师从教学方法和技能得到了有效的交流。教学水平都有显着的提高。教师课堂教学出现了许多新气象：和谐的师生关系，互动的教学关系，重视学生学习方式的改变，都是在教研和达标活动中逐渐形成的。 二教学改革稳步推进，初步提高了教学效率。评价与考试制度改革深入推进，构建了新的教学质量监控体系。 三关注学生特长培养，实现学生全面发展。 二、基本经验 对成绩取得的经验，我这里从微观业务角度做简要阐述，主要有以下几点： （一）扎实深入的课堂教学达标活动，促进了教师教学水平的不断提高。 几年来， 我们坚持在全体教师中开展课

7、堂教学达标评估活动，在名优、骨干教师中开展教学示范课活动，并与时俱进，实施课堂教学模式推广，有效、有力促进了课堂教学改革和教师教学水平的提高。 （二）校本教研活动的广泛深入开展，有效促进了教师专业成长。建立健全教研网络，加强教研工作考核管理；按照“三有”、“三定”的要求积极开展教材教法培训、基本功竞赛、优质课评比、主题研讨、课堂教学模式研讨、学困生转化研讨等形式多样的教研活动，构建了教师间、师生间、生生间交流互助，经验共享的平台，促进了素质教育的实施和教师的专业成长、学生的学业成长。 （三）坚持不懈抓常规教学管理和改革，规范了教学行为，突出有效教学。采取定期集中一次检查的方法，强化对教师备、讲

8、、批、辅、考、教研等方面考评，并及时反馈通报信息，调控指导教学。不断改进常规管理，实施备课、作业、考试评价改革，规范教学行为，减少了无效劳动，提高了教学的时效。 （四）实施强有力的质量监控措施，促进了教学质量的可持续性发展。 （五）常抓不懈学生学习方法指导，良好学习习惯培养，人生理想教育，有效地促进了学生对学习的兴趣。第三部分：问题与不足 在前进中总结，在总结中反思，在反思中前进，才会不断打造完美的自我。回顾成绩，我们固然振奋，但更重要的是要找出前进道路上的问题和不足。为此，我们必须时刻进行自我反思，分析问题、寻求对策。以下几个问题应引起我们的重视： 一、学生自身存在问题 学生基础差 各年级都

9、存在着部分学生基础太差， 同班学生中，单科成绩差距太大，个别学生单科成绩个位数。个别学科差生率超过 50，都反映出学生的基础太差。 学生的思想认识、学习态度问题 各年级都存在着部分学生学习目的不明确，学习方法不对头，没有养成在学习新课之前良好预习习惯，在学习新知识的同时复习旧知识，在复习旧知识的同时求取新知识的习惯，学习浮于表面，敷衍行事，不能静心去学习，致使一些常见的应该熟知的知识不能正确解答。 如文章背诵段落，古诗中的词句等，数学概念等。 此外，学习态度不端正，也充分表现在日常的学习及本次的考试中。个别学生是因为家长为了尽自己的义务，把学生逼着来校学习，所以这部分学生考试成绩一直太差。这就

10、要求我们教师在平时教学中要做好这部分学生的思想工作。 答题及卷面 大部分学生的应试技术有待于完善，如对答卷的时间分配不够科学合理，做题面面具到不会分辨难易，答题不全面，不会分点回答。书写答案，层次不清，字迹潦草。这就要求我们教师在平时教学中，严格要求学生，在考试中按答卷的要求约束学生，端正考风考纪，培养学生良好的考试习惯，答题速度还有待于提高，基本运算不准确，努力提高运算准确率。 审题能力 试题的入题深度的确定和入题方法的选择，决定了学生审题能力的高低。大部分学生不知“磨刀不误砍柴功”这个道理，勿忙审题，甚至说匆忙做题，就连基本的思考过程都没有，或失之于思维方法偏颇，或失之于入题角度不正确，或

11、失之于完成过程草草。答题语言的组织，缺乏准确性和逻辑性。前言不搭后语，俗话、俗语连篇，上句下句之间的因果关系联系不紧密。例如：九年级一名同学，在数学科考试中，每道题目都做了，而且还书写非常认真， 考试成绩却得了个位数。学生的基本技能没有形成，知识没有上手，不能用所学生知识解决实际问题。 在这些问题中，最关键的是学生的字体，有部分学生写出字来别说别人看不懂，就连自己也难以分辨，希望各位教师和各位同学在这方面多下功夫，争取取得的更好的成绩。 二、教师课堂教学存在问题 本期以来教师教学水平虽有一定提高，但与新课改要求还有相当差距，主要表现在： 1、一些教师还停留在教教材的层次上，与结合生活实际用教材

12、教会学生求知，培养实践、创新能力的新的教育理念要求差距还很大。教学中重书本知识灌输、做题技巧训练，轻让学生对学习过程体验，为教书而教书。 2、教师教学后的反思重建意识不强、教后记过于简单等。由此，课堂教学也就出现了“教学目标虚化”、“教学内容泛化”、为合作而合作等新的问题。 三、教学资源整合意识差，教学质量发展不平衡 班级任课教师团队意识不强，以班主任、教研组长为核心的班级和学科整体优势发挥不够，形不成合力；教师与教师之间交流沟通不够，仅在教研时间仓促说一说，一起身就各自为政，经验不能有效实现共享；同课头间集体备课意识不强，合作意识差，结果造成各学科、各班级间质量发展极不不平衡。相当部分班级数

13、学两级分化现象严重。 四、教师缺少研究时间，校本教研有待加强。 与新课程要求相比，教师教学能力欠缺，且工作任务繁多，忙于应付各类非教学琐事，无暇通过学习、科研，提高自身的素质。校本教研在一些教师身上还没有见到明显效益，主要表现认识不够，口号化、形式化严重。围绕实际问题研究、 反思的主题性互动研讨氛围不浓，有形成果不足。 六、补差机制不完善，学生两极分化比较严重。 学校培优补差工作工作制度虽健全，但奖惩不明确，教师对学生缺乏理想教育和非智力因素开发等等，这些因素都造成学生信心不足，上进心不强，差距越拉越大。再加上一些教师受应试教育影响大搞“题海战”、“疲劳战”盛行，学生课业负担依然沉重，学生失去

14、学习兴趣，导致继任年级补差任务很重。第四部分：教学建议 学校工作以教学工作为中心，教学工作的中心就是提高质量。在全国教育全面实施课程改革的背景下，更必要进一步唱响质量主旋率，教学质量警钟必须长鸣。结合本次段考，后期教学工作基本思路，我讲以下几点： （一）学科教学工作的基本思路 期中考试之后的教学已经进入了后半期，即进行新课学习和综合训练阶段，在这一阶段我认为应着重做好以下几个方面的工作。 1、加强研究、明确方向。 切实把握好课程标准，透彻理解，准确掌握新课标的理念，思想及内容，做好标本（课标课本）结合工作。深入研究课程标准，把握知识点要求及所应达到的目标，认真完成各阶段的学科教学任务。 在教学

15、中，要做到课程标准与教材对照研究，课程标准与检测试题对照研究，课程标准建议评价与学科教学分析对照研究。时刻用标准来指导我们的教学。 2、注重基础，精讲精练。 在教学中，我们教师都把基础知识的传授与训练做为重点，能够多次严格训练以求达到夯实基础的目的。但事实不完全如我们所愿，仍存在基础知识与基本技能相脱节的现象。应当看到，所谓夯实基础，绝不只是背熟课本，增加练习题的数目而已，而是在深入理解的基础上，能够进行知识迁移，能够熟练地运用，把知识转化为解决实际问题的能力，这才叫夯实基础。因此，我们要在进行新课和复习课时，要精选代表性强，质量高的例题和习题，以便及时有针对性地安排专项训练，在有限的课堂时间

16、内，最大程度地弥补“双基”方面的缺陷。 3、强化训练，查缺补漏，提高能力 我们在教学中，都非常注重训练与检测，学校要求进行周检测，单元检测，这在很大程度上，起到巩固知识，检测课堂教与学的效果，查缺补漏的作用。但是根据我们检测的过程和结果来看，我们的学生有时在课堂上觉得学习的很好了，拿起书来一看，概念原理什么都明白，但一遇到考试，或者稍具综合性的题目，需要这些概念，原理解决问题时，却又感觉似是而非，吃不准，有时还得再需要看看课本怎样说的。之所以出现这种现象，究其根源就是平时只注重做题，满足于做对，缺乏对概念、原理的深挖、细抠，没有注重形成宽泛的，严密的知识体系。因此，我们在做检测训练工作时，设置

17、的习题要结合学生实际，选择那些有多种解法的练习题，让学生精练，做到一题多变、多解、多题一解。拓展外延，分析归纳，做一题、学一法、分一类、通一片。 在弥补知识缺漏点和能力薄弱点上，要通过检测题和试卷讲评及试卷分析，找到学生知识缺漏点和能力薄弱点，积极寻找新方法和途径，并在下一次考试时进行针对性的复测，对于个别共性问题可采用简短性专题形式进行集中解决，经过训练，力争把知识不全面等因素造成的考试成绩失分降到最低限度。 各科要求学生建立“典型例题”库，和“错题记录本”。对错题进行记录，整理、分析、改正。抓住易错题对其进行深究也不失为提高复习效率的好办法。要引导学生把在各种训练和考试中出错题和失分的题目

18、再做一遍。进行多次整理，对易错易混的知识点进行认真的总结，帮助学生查找原因，杜绝二次错误的发生。 4、分类指导，分层辅导，个别辅导。 各科在进行整体教学的同时，要分层抓好三类生的工作（优、中、学困生）如优生的培养，可打破单科界线，集中全年级组的优势力量进行，各科齐抓共管，课上组织优秀生讨论难题，典型题，课外增加布置新的内容，课下可个别面批、辅导。中间生，要常抓不懈，课堂教学时，要盯紧不放，课外辅导工作更应做细做实。要掌握好尺度，大胆降低难以达到的训练要求，放弃预计无法突破的知识，尽量腾出更多自我消化的时间。学困生的工作，难度最大，也是一直影响我们整体成绩的组成部分。这些学生，需要我们教师要有耐心，细心和爱心，把学困生成绩提高工作，当做一场持久战争去考虑。各科要协调做战，齐抓共管。当面辅导，当面批改作业及检测跟踪辅导可能会有效果。 （二）、期末考试后教学管理工作。 严格的教学管理，是提高教学质量的保证。 1、加强对学生非智力因素管理，抓好三类学生的管理工作，结合政教处，对班级的学困生和问题生进行调查，了解这两种学生的思想，了解教师的辅导工作， 了解他们在学习、生活、心理等方面存在的问题和困难，采取严密的教育管理和细致的思想疏导工作手段对其进行教育。 2、提高校