教育信念是教育活动的内驱力

1、教育信念是教育活动的内驱力 一、关于教育信念的理解 心理学大辞典对信念的解释是 : “个体对生活准则的某 些观念抱坚定的确信感和深刻的信任感的意识倾向。 其中个体的 需要反映个体对世界的理解 ,是一种认识活动 , 与人的知识经验 和以此为依据地对未来的推断密切联系 ,亦是自我的基础。对某 种理论、主义或宗教的信服、敬仰和尊崇 ,体现一个人、一个群 体的向往和追求 ,是其强大的精神支柱 ,力量源泉和行动指南。 伦理学大辞典中关于信念的解释是 :对理论的真理性和实践 行为的正确性的内在确信。马克思主义哲学认为“信念往往以目 的、动机的形式贯穿在人们的实践活动中 ,并与情感、意志相结 合,形成一种稳

2、固的观念意识,支配人们的行动。” 可见,人的认识一旦形成信念 ,就会变得很坚定 ;而信念的形 成也并非是一蹴而就的 ,是在知识经验等基础上长期积累和升华 的结果;信念对行动具有巨大的作用。 教育信念在教育大辞典中解释为:“教育者坚定信奉的 教育观念或主张。”教育信念同样具有以上的特点，只是它发 挥作用的领域更多地集中在教育实践过程中。 综合以上内容可以 将教育信念概括为“教育者通过学习实践 ,在知识经验的基础上 形成的,在教育活动中坚持信奉和努力实践的教育理论、观点或 主张。” 它包括对教育事业的社会意义、 价值的认识 , 包括发自 内心深处的对教育事业投入、参与的真切愿望 ,包括对克服前进

3、征途中遇到的困难和挫折的坚定决心。 二、教育信念在教育活动中的作用 教育活动有广义与狭义之分 ,广义的教育活动指增进人们 知识、技能、身心发展的各种活动 ,狭义的教育活动指根据社会 需要和受教育者的发展需要 ,有计划地对受教育者施加影响 , 以 期达到预定目标的活动。一般情况下 ,主要指学校的教育活动 , 现代学校教育活动的条件包括一定数量合格的稳定的教师队伍 ; 愿意学习的学生来源；科学的教育内容一教材以及相对完善的教 育设备。 教育信念指向的是教育者 , 包括教育决策者、教育实践者、 教育理论者、教育管理者等 ,而在学校活动中更多地指向广大的 教师。教师是教育活动的必要组成部分 ,教育信念

4、的拥有者是教 师,从这个意义上讲 ,教育信念也可以归入教育活动 ,但教育信念 不仅仅是教育活动的组成 ,更是教育活动的内驱力。 1、教育信念是推动教育改革的不竭动力 社会的发展变化对教育不断提出新的要求 ,教育自身发展 的规律及受教育者需求的变化 ,都要求教育进行不断的改革和创 新。 建国以来 ,我国的教育目的就经历了多次的调整 ,一方面这 种沿革来自于社会的发展和变革 ,反映到教育决策者和管理者的 头脑中,另一方面虽然经历多次的调整 ,但我国教育目的的理论 基础没有变 , 即坚持马克思主义关于人的全面发展学说的思想 , 这些都可以归入教育信念或教育理想的范畴。 建国后我国的基础 教育课程已经

5、经历了八次大的改革 , 新的课程改革已经进行了六 年多了,取得了不少的成绩 , 课程标准的制定反映了改革决策者 和管理者的教育主张 , 课程的实施效果更多地取决于广大教师教 育理念的更新 , 从目前的现状来看 , 广大教师仍然需要用先进的 教育理论和不断的教学反思培养树立自己的教育信念 , 并且用坚 定的教育信念来支持自己的教育活动。 2 、教育信念是教育工作者的精神支柱 教师的教育信念渗透在自己教育活动的方方面面 , 它影响着 教师的教育教学行为 ,也关系到教师自己的成长和发展 , 而教育 教学的改革与发展总是会对教师提出新的要求与挑战 , 而教育方 式的改变源于教师的教育理念的更新 , 并

6、把新的教育理念融为自 己的教育信念。为什么有很多教师在教育岗位上辛勤的付出 , 却 得不到相应的回报 , 一个重要的原因就是他们所持有的教育观念 并不符合当代教育和学生的实际情况 ,而另一些名师 , 像于漪、魏 书生、韩军、李镇西 他们之所以能够成为教育 工作者的楷模 , 都是在科学的教育信念的指引下不断进行教学实 践的结果。魏书生管理的班集体学生的自主能动性得到了充分的 发挥 ,班里的各项工作都有专门的学生负责 ,班级纪律井井有条 , 学习成绩名类前茅 ,学生学习的兴趣浓厚 , 甚至是在他经常为了 作报告等出差的情况下 , 这样的情况也不受影响。因为他在掌握 了语文教育规律和充分了解学生的特

7、点后 , 形成了自己的一套行 之有效的管理和教学方式 ,同时他给予学生高度的信任 , 对教育 事业充满信心和热情 , 这些都融汇成了他的教育信念 , 指导着他 的工作不断前进。 3 、教育信念是提升教师素质的内在要求 教师在走上工作岗位以前 , 在他们多年的学生生涯中 , 通 过自己的观察感受已经内化了许多有关教师的价值信念 , 这会 在一定程度上影响教师以后的教育信念 , 而从目前的情况分析 , 不少教师所得到的感性认识往往深受应试教育模式的影响 , 例如 有的教师仍然以分数的高低评价学生 ; 有的教师管理班集体的方 式仍然是教条的说教和简单的训斥 , 这些都与他们不同程度受到 以往教育模式

8、的影响有关 , 从而又导致他们从事教育活动时产生 偏差。 教师的教育信念具有专一性、稳定性、执着性等特点 , 教 育信念会构建教师的教育个性 ,造就教师的道德人格 , 决定教师 的教育风格。 拥有教育信念的教师 , 对于自己的工作 , 不仅仅看作 是一项职业、一个岗位 ,而是一项事业 ,那么他首先就具备了为这 项事业作出努力的愿望。在自觉自愿的氛围下 , 他们会积极主动 地提升自己各方面的能力 ,与此同时 ,他们为自己制定的教育目 标,已不仅仅是大纲或课程标准上的文字论述 , 而是更加崇高的 教育理想的实现。 三、教育信念的确立 正如前文所论述的那样 ,信念的形成并分一朝一夕之事 , 它 产生

9、于人们认识和改造世界的过程中 ,是对客观规律的把握 , 是 感性的知识经验升华为理论的过程 , 同时也与情感、意志等密切 相关 ,而信念一经确立会对人的实践活动产生巨大的精神支持。 教育信念也是如此。 每个人所处的时代和社会不同 , 具有的哲学思想不同 , 所持 的教育信念也不同。柏拉图强调教育的社会作用 , 亚里士多德更 加关注教育在人的自然禀赋的发挥中的力量 , 卢梭信奉自然主义 的教育原则 , 凯兴斯泰纳推崇国家主义教育等等 , 他们在各自教 育信念的支持下都对教育理论的发展或教育实践的推动作出了 贡献 ,很多对我们今天研究教育具有借鉴、启发的意义。 理论对信念的形成具有决定的作用 ,

10、但理论要通过影响人 的信念、 意志等中间环节来影响人的实践活动。 教育目的的选择 和确立就涉及到人本位和社会本位的价值取向 , 卢梭、裴斯泰洛 齐、康德、马斯洛、萨特等就是人本位价值取向的主要代表。 当今社会不断涌现出新的教育思潮 , 不少教育家成为他们的追随 者和实践者 , 他们在遵循一定的教育规律和教育方针政策的前提 下, 以不同的教育方式影响着教育活动。 要形成科学的教育信念 ,首先要有一颗热爱教育的心 , 然后 在这种热情的激励下通过教育实践活动积累知识和经验 , 不断反 思它们 , 同时还要学习先进的科学的教育理论并用来指导实践 , 有意识地将所学、所思结合时代要求提升为自己的理念或

11、主张。 同时要避免进入这样的误区 , 即教师遵从于自己的感性认知 , 按 照自己曾经的经历去从事教学 , 在旧有的感性认识的基础上构建 自己的教育观念。这样构建的教育观念容易导致很多弊端 , 例如 不能适应新形势的变化 , 缺乏科学性等 , 如果用它来指导教育活 动则会产生不良的后果。另外值得注意的是 , 个人的力量毕竟是 有限的,如果我们的教育团队都能形成科学的教育信念 , 那么教 育事业一定会取得更大的进步。 真正的教育是精神的创生和灵魂的感召 , 教育不是简单的 操作性行为 , 而是基于信念的事业。 德国思想家雅斯贝尔斯一再 强调“ 教育须有信仰 , 没有信仰就不成其为教育 , 而只是教学 的技术而已。”有了教育信念的教育活动才有了生气和活力， 在教育信念指引下的教育活动才能不断创新。教育工作者 , 需要 教育信念 , 拥有教育信念的教育工作者就拥有了克服困难的勇气 拥有教育信念的教育工作者就拥有了构建美好教育蓝图的信心 , 拥有教育信念的教育工作者就拥有了培养美好灵魂的决心。 注释 林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大辞典（下）M.上海:上 海教育出版社 ,2003. 朱贻庭 . 伦理学大辞典 M. 上海: 上海辞书出版 社,2002:44.