辩证思维对教师的好处

1、辩证思维对教师的好处“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”我们政治教师的神 圣职责应该让学生树立“自己人生的最高目标”，那么首先应该培养 学生独立思维的能力，特别是在这个创新的时代，我们在唯物辩证法 教学中更应培养学生的辩证思维能力。辩证思维对教师的好处有什 么？在教学中怎么运用辩证思维？辩证思维对教师的好处一、正确树立矛盾的观点，让学生理解矛 盾是事物创新的动力源泉对立统一规律揭示了客观存在具有的特点， 任何事物内部都是矛 盾的统一体，矛盾是事物发展变化的源泉、动力。我们政治教师要培 养学生树立矛盾是普遍存在的又是变化发展的观点，

2、矛盾双方首先存 在着对立性，但它们又相互依存，离开了一方，另一方也不存在，比 如阴与阳、正数与负数等。在讲授“矛盾着的事物及其每一个侧面各 有其特点”时，可运用学生已学过的数学知识加以讨论，然后引导学 生认识矛盾双方经过斗争，力量通过量变到质变的过程，推动了事物 的变化。所以我们引导学生考虑问题时要先从两方面分析， 弄清楚什 么是主要矛盾、什么是次要矛盾，我们必须抓住主要矛盾；在主要矛盾中又要弄清楚什么是矛盾的主要方面、什么是矛盾的次要方面，我们解决问题时，必须抓住主要矛盾的主要方面进行分析；抓住主要矛盾时，次要矛盾也不可忽视，要树立全面的观点。这才能认识事物， 形成辩证思维的习惯，培养辩证思

3、维的能力。二、正确树立否定的观点，让学生理解否定是事物创新的必然结 果否定之否定规律揭示了矛盾运动过程具有的特点，它告诉人们， 矛盾运动是生命力的表现，其特点是自我否定、向对立面的转化，因 此否定之否定规律构成了辩证运动的实质。要突破传统，拓宽思路， 挑战权威，进行批判性思考。如，科学家的发明就是对前人知识的否 定之后的进步；我国春秋战国时期的百家争鸣，就是这些哲学家在不 断否定对立学派的观点的过程中发展了自己的哲学体系。 我们有些学 生之所以创新意识、创新能力不强，其中主要的一个原因是不敢怀疑 权威、不敢怀疑书本。在教学过程中，要让学生正确树立否定的观点， 懂得书本上的东西和权威们的说法都是

4、在当时当地的客观条件下得 出的结论，当客观实际发生了变化，就应该按照新的情况得出新的结 论。辩证思维方法是一种科学的思维方法，是指是人们自觉或不自觉 地遵循辩证法规律进行的思维，能运用唯物辩证法观点来观察、 分析 事物;尊重客观规律；能用对立统一观点看问题，既要看到事物之间的 对立，也要看到事物之间的统一和在一定条件下事物之间的相互转 化，既要看到事物的正面，也要看到反面，能从有利因素中看到不利 因素，也能从不利因素中看到有利因素。总之，是两点论而不是一点论。它是思维能力的核心。三、培养学生辩证思维能力的必要性1、培养学生辩证思维能力是时代的需要党的十七大上，江泽民同志提出了全面建设小康社会的

5、目标， 其 中一个目标是“全民族的思想道德素质、科学文化素质明显提高，形 成比较完善的现代国民教育体系和科技文化创新体系、全民健康和医疗卫生体系。”国民素质的提高与教育有着密切关系。为此，要坚持 教育创新，深化教育改革，全面推进素质教育。思想政治课教学也应 着眼于学生素质的培养，尤其是学生思维能力的培养。2、培养学生辩证思维能力是现代教育的首要目的。现代教育以思维为首要目的，随着社会的发展和进步，对学校的 素质教育提出了更高更迫切的要求，培养具有创新精神和实践能力的 新一代是素质教育的核心，而作为素质教育主渠道的学科教学就必须 跟上时代的步伐，从教学思想到教学方法都要相应有个转变、更新。 现代

6、教育理念告诉我们：学校教育中对于学生发展智力，传播知识的 过程应该是以思维能力培养为首要目的的。著名科学家钱学森说过，“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程”。3、培养思维能力是思想政治课课程本身的要求。首先，思想政治课本身设立了思维能力目标。 高二思想政治课程 标准设立了如下目标：（1）培养抽象思维能力和辩证思维能力：包括 抽象概括能力、归纳和演绎的推理能力、分析与综合能力、比较的能 力、克服“非此即彼”的思维方式，学习辩证的思维方式。培养 观察问题、分析问题、解决问题的能力其次，培养学生的思维能力是增强政治课内在吸引力的关键所 在。在思想政治课教学过程中，把教学活动变成全体学生的“思维体

7、操”把大部分课都上成“思维训练课”，是增强思想政治课内在吸引 力的有效途径。四、在政治教学中培养辩证思维能力的方法和途径科学的辩证思维方法、思维习惯和思维能力不是先天固有的， 而 是后天形成的，需要进行长期的训练、培养才能获得。因此，政治老 师应把培养学生的辩证思维能力和习惯作为自己的重要使命，总结我个人的教学实践，认为可以从以下几个方面着手：1、运用博引趣例法，引发学生的积极思维，培养学生的辩证思 维能力爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣一旦激发起来， 就会产生无穷无尽的求知和探索欲望。 在教学过程中能否激起学生的 积极思维，在很大程度上要依赖兴趣作向导。 根据思想政治课的学科 特

8、点，教师应把抽象的概念、深奥的原理运用事例、故事、音像，乃 至名言、谜语等教学媒介展示出来，以激起学生学习的内部动机，激 发学生的兴趣，这样，学生在浓厚兴趣的基础上，积极展开思维，把 教师讲的材料与课文中的原理联系起来思考， 触类旁通便很自然地理 解了相关的原理，并且能够运用这个原理来说明一些实际问题， 使学 生的思维能力得到训练。女口，在讲授哲学合理想象与创造性思维一课时，我们可以从我国古代的优秀文化遗产中选取事例，就拿“曹冲称象”来说，就是对青少年进行辩证思维能力培养的极好范例。“曹冲称象”的故事大家都很熟悉。故事的梗概是，有一天曹操得到一头大象，曹操想称 一下这个庞然大物到底有多重，问手

9、下大臣有什么办法。一位大臣说， 可以砍倒一棵大树来制作一杆大秤，曹操摇摇头 ；;即使能造出可以承 受大象重量的大秤，谁能把它提起来呢？另一位大臣说，把大象宰了， 切成一块块，就很容易称出来了。曹操更不同意了；;他希望看到的是活着的大象。这时候年方 7岁的小曹冲出了好主意：把大象牵到船 上，记下船边的吃水线，再把象牵下船，换成石块装上去，等石块装 船达到同一吃水线时再把石块卸下来，分别称出石块的重量再加起 来，就得到了大象的重量。曹冲在 7岁时是否真有这样的智慧， 难 以考证，这并不重要。重要的是这个故事中所包含的辩证逻辑思维： 能从错误意见中吸纳合理的因素。第一位大臣出的主意看似不切实 际，因

10、为没有人能提起如此重的大秤， 但是它却包含着一个合理的因 素;需要有能承受住大象重量的大秤才能解决问题；第二位大臣的主意更是荒谬，怎么能把活生生的一头大象拉去宰了呢！但在这个意见中却包含着一个非常可贵的思想；;化整为零。曹冲正是吸纳了两位大 臣错误意见中的合理因素；;设法找一个能承受大象重量又不用人手去 提的大秤，根据日常的生活经验，船正好能满足这种要求；然后他又想到利用石块代替大象可以实现“化整为零”。正是这种辩证思维加上生活经验积累和敏锐的观察， 使曹冲创造 性地解决了他所处时代一般人所不能解决的难题。 从中我们可以看出 辩证思维不仅在创造性思维活动的关键性突破这一环节中有至关重 要的意义

11、，而且在整个创造性思维过程中都有不容忽视的指导作用。2、把竞争机制引入课堂，使学生的思维能力在相互激励中得以 强化。市场的激烈竞争能使经济发展迅猛， 而把竞争机制引入课堂，强 化刺激认知手段，设置辩论、课堂讨论等适度紧张的课型，能极大地 调动学生学习的积极性，使大脑的思维活跃而敏捷，使学生的思维能 力、动手能力都得到锻炼和强化。辩论能培养学生的扩散思维，逆向 思维、辩证思维、逻辑思维能力，激发学生的创新意识和创新思维能 力。在辩论课上，教师完全给予学生平等、信任、尊重，学生就会在 这样的氛围中大胆探索、畅所欲言。使学生的思维向新的深度和广度 发展。比如：在学习文化生活中世界文化的多样性时，让学

12、生先自 主预习，然后针对近几年我国青少年热衷于过“洋节”的现象，组织 同学们进行了一次辩论赛，正方主张“抵制洋节”，反方主张“引进 洋节”。首先根据观点立场确定两方的组员，在学生的推荐下，选出 两方的组长，由组长组织组员分工查找知识点作为论据。然后通过辩论赛双方各陈述其论据。这样，学生不仅能理清这几个知识点：（1）文化是民族的，传统文化是维系民族生存和发展的精神纽带。民族传统节日是本民族文化的集中展示，也是民族感情的集中表达。（2）洋节日是西方文化的集中表达。大规模集体过洋节，会影响本民族文化 传承，不利于形成和保持中华民族的凝聚力。（3）文化是世界的，各民族文化包括西方的洋节都是世界文化中不

13、可缺少的色彩。引进洋节是尊重世界文化多样性的要求。（4）引进西方洋节，有利于促进不同 文化之间的交流，吸收西方文化中的合理内核，发展本民族文化，促 进世界文化的繁荣。而且在辩论中改变了学生“非此即被”的思维方 式，要学会从两点去看问题，从而使自己的辨证思维能力得到了提高。3、设置高质量的疑问，扩展学生思维的深广度。疑问是思维的先导，当有了问题，产生解决问题的需要时，大脑 才能活跃起来。当然，高难度并不等于高质量，关键在于设计的巧妙。 一个精心设计的巧妙问题，犹如“一石激起千层浪”，能使课堂气氛 迅速活跃起来，使学生的思维能力在相互争论和启发中得以拓展。 如: 在讲授量变和质变时，我选用了如下一

14、个分粥的故事：有七个人 曾经住在一起，每天分一大桶粥。要命的是，粥每天都不够。一开始, 他们抓阄决定谁来分粥，每天轮一个。于是每周下来，他们只有一天 是饱的，就是自己分粥的那一天。轮流分粥，分粥的先拿出自己的那 一份。后来他们推选出一个道德高尚的人出来分粥。强权就会产生腐败，大家开始挖空心思去讨好他，贿赂他，搞得整个小团体乌烟瘴气。 然后，大家开始组成三人的分粥委员会及四人的评选委员会，但互相 攻击扯皮下来，粥吃到嘴里全是凉的。讲完故事，我设计了以下问题，让学生讨论： 1、应该如何分， 大家才会没有意见同时自己又不会吃得最少 ？2、用今天所学知识应怎 么解释？学生经过充分讨论得出结论：1、分粥

15、方法：轮流分粥，但分 粥的人要等其它人都挑完后拿剩下的最后一碗。 2、量变引起质变的形式多种多样，但基本形式有两种：第一，由于事物在数量上的增减， 即事物在大小、速度、程度、和规模等方面的变化引起质变；第二，数量不变，构成事物的成分在排列方式和结构上的变化也会引起质 变。分粥故事中，同是七人分一桶粥，有抓阄分粥、轮流分粥、 推选分粥、委员会分粥四种分粥方案。谁分粥，谁先拿粥，这些方案 是部分以欠佳的结构形成整体，没取得令人满意的效果：每周饱一次、 腐败粥、凉粥。只有一种方案，虽然只是改变了分粥者拿粥次序，就 是改变了拿粥的排列方式，分粥者不是先拿粥，而是最后拿粥，各个 部分以合理的结构形成整体，终于实现了完全公平公正公开，达到了 良好的意愿，取得令人满意的效果：大家快快乐乐，和和气气，日子 越过越好，这正