江苏教育科学十三五规划立项课题

1、江苏省教育科学“十三五”规划立项课题利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究开题论证报告利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究课题组由海安县大公镇北凌小学崔玉琴、王剑主持的利用地方文化资源培养小 学生健康生活素养的研究系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题，批准号 为 D/2016/02/339 。根据江苏省教育科学规划领导小组办公室的要求，在正式开 展研究工作之前， 我们将进一步完善研究方案， 现提交开题论证报告， 请各位专 家审议。一、课题名称利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究。二、研究的现状及价值1. 国内外同一研究领域现状(1) 国外健康素养的研究国外对健康素养的研

2、究已有二十多年时间， 其概念内涵得到不断丰富发展， 主要存在两个方面的研究方向和视角：即临床视角和公共卫生视角。临床视角的健康素养研究起源于美国，研究内容集中在病人的态度素养、 知识素养和初级卫生保健素养、疾病预防与控制素养、安全与急救素养等方面， 研究显示， 较低的健康素养通常与不良健康结局相关， 包括治疗依从性差、 不能 早期发现疾病、 较高的住院率、 较高的住院花费等， 这一视角的研究以美国为主 要代表。公共卫生视角的健康素养研究强调的是针对公众的健康教育与健康促进， 是知识、行为和技能的综合反映， 因此其不仅是个体的认知能力， 而且还包括采 取有益健康的社会行动能力； 另外，公共卫生视

3、角健康素养倾向于把健康素养放 在社会的大体系环境中，是个人、社会、环境的互动和综合作用的结果，也正因 为如此，以公共卫生为导向的健康素养研究也就扩展到互动性和评判性层次， 这 一视角的研究以欧洲、加拿大、澳大利亚等为主要代表。健康素养研究视角的转变，为公共卫生领域研究，特别是健康教育和健康 促进的研究提供了新的概念框架， 在这其中， 学校健康素养研究成为一个重要的 领域。(2) 国内健康素养的研究我国健康素养领域的研究起步比较晚， 2005年以前，几乎没有直接的相关 研究，现有的研究主要是综述文献，以介绍、分析和评论为主。自 2005年，由国 家科技部设立的 中国公众健康素养调查与评价体系建立

4、 课题以来， 我国的健 康素养研究得到快速发展。我国的健康素养研究主要集中于健康素养的评估，且其评估体系侧重于日 常生活中人们对基本健康知识与理念的认知、 健康生活方式与行为培养以及基本 健康技能掌握情况， 很少涉及健康信息的交流沟通素养和批判性素养。 更为重要 的是，目前我国的健康素养研究缺乏对其影响因素的深入分析， 特别是从公共卫 生视角中的个人和社会的结合，这一领域的青少年健康素养研究几乎是空白。2. 研究的价值 健康生活素养是保证个体获取健康和保持健康的基础，是小学生发展的核 心素养之一。 在一个人社会化的进程中， 特别是在小学阶段， 学校为其确定怎样 的发展目标，提供怎样的“营养”和

5、帮助，与学生的当下乃至今后的发展关系极 大。开展这项研究，利用本地区丰厚的体育文化资源，通过有计划、有组织的 个性化教育活动的开展， 能够促使学生懂得珍爱生命、 成就健全人格、 实现自我 管理，从而养成健康生活素养。三、核心概念与界定地方文化资源： 指的是本乡本土的地域特色、自然景观、文物古迹、地名 沿革、历史变迁、社会发展及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等，这 些都在以一种 “无声”的文化形式影响和熏陶着周围的人们， 这种资源拥有着深 厚的历史积淀和显著的地方特色。 北凌是全国闻名的体育之乡， 全国群众体育工 作先进单位，江苏省十大体育名镇，为国家、省、市、县输送以仲满、储春霞、 崔

6、树林、周建富为代表的体育人才 200多名。浓厚的体育文化氛围是学校所在的 社区最鲜明的特征。健康生活素养： 关于健康，世界卫生组织提出健康必须“在躯体健康、心 理健康、社会适应良好和道德健康四个方面皆健全。”因此，现代人的健康内容 应包括躯体健康、心理健康、心灵健康、社会健康、智力健康、道德健康、环境 健康等。健康生活素养是近年来一个新的研究领域， 它在对人群健康知识、 态度、 行为研究的基础上， 强调健康技能的掌握。 健康素养是指个体获得、 理解和处理 基本健康信息和服务，做出正确决策，以维护和促进自身健康的能力。利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究： 本课题根据国家卫生 与计划生育

7、委员会 2008年提出的健康素养 66条以及中国学生发展核心素养 健康生活的相关条款，充发开发和利用地方文化资源，通过有计划、有组织、有 系统的知识传播、 实践活动和行为干预， 促使小学生自愿地改变不健康的行为和 生活方式， 消除或减轻影响健康的不利因素， 养成小学生健康生活素养而开展的 一项研究活动。四、研究目标、内容、重点、主要观点及创新构想1. 研究目标(1) 通过调查，了解掌握本地区小学生健康生活素养现状，根据健康素养 66条和小学生发展核心素养要求，筛选出适用我校学生需要达成的素养养 成目标。(2) 充分发掘地方文化资源，提取有利于小学生健康素养形成的元素。(3) 通过知识传授、活动

8、开展等行动研究，有效培养学生的健康生活素养， 提炼、完善， 形成一套有针对性、 可操作的小学生健康生活素养培养的有效策略 体系。(4) 开发小学生健康生活素养养成校本课程， 促进学校的内涵发展， 提供可 借鉴的教育内容和教育形式。2. 研究内容(1) 小学生健康生活素养现状调查与分析。 在查阅相关文献的基础上梳理出 健康生活素养调查的要点和框架， 形成无记名的调查问卷， 调查校内的全体学生 和友邻学校部分抽样学生， 多维度分析学生健康生活的现状， 提出合理的健康素 养培养的建议。(2) 地方文化资源的开发和利用研究。 调查、了解、分析家乡的体育特色以 及与之相关的自然景观、地名沿革、历史变迁、

9、社会发展、民俗风情、名人轶事 等，研究、提炼其中能够促进小学生健康生活素养培养的元素， 编辑地方文化读 本走过家乡。(3) 利用地方文化资源培养小学生健康生活素养策略的研究。 坚持边实践边 总结，及时提炼出在利用地方文化资源培养小学生健康生活素养方面的成功做 法，逐步形成小学生健康生活素养养成的策略体系。(4) 小学生健康生活素养养成校本课程开发的研究。 以一个个围绕读本展开 的具有针对性、 个性化的教育活动为主要内容进行课程开发， 形成一套具有鲜明 地方特色的校本课程健康北小。(5) 小学生健康生活素养评价机制的研究。 通过研究实践， 确定学生健康素 养评价内容，制定评定等级标准，将各项指标

10、分解细化，使之便于操作，又显客 观公正。3. 研究重点(1) 利用地方文化资源培养小学生健康生活素养策略的研究。(2) 小学生健康生活素养养成校本课程开发的研究。4. 主要观点(1) 良好的健康生活素养是保证人体获取健康和保持健康的基础。(2) 利用地方文化资源的有利因素有助于学生健康生活素养的养成。 在充分挖掘地方文化资源，调查分析学生健康素养现状的基础上，借鉴国 内外小学生健康生活素养研究成果， 展开多方面的实践探索， 总结出一套有效的 小学生健康生活素养养成的策略体系。5. 创新构想在吸收国内外小学生健康生活素养研究成果的基础上， 研究地方文化资源， 分析其对小学生健康生活素养养成的有利

11、因素， 强调个人与社会的结合， 探索适 合本地区小学生健康生活素养养成的方式方法， 增强农村小学生健康生活素养养 成的有效性，培养学生的核心素养，同时，提高教师的专业素养，丰富学校的办 学内涵。小学生健康生活素养的养成策略一定富有鲜明的校本特色， 且具有借鉴 意义。五、研究思路及方法1. 研究思路 从小学生健康生活素养的现状调查与分析入手，综合运用文献研究法、调 查研究法、行动研究法、经验总结法等研究方法，分析地方文化资源的优势，研 究利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的有效策略， 开发小学生健康生活 素养养成校本课程， 建立小学生健康生活素养评价制度， 在研究中提高教师专业 素养，促进学

12、生和学校健康发展。2. 研究方法(1) 文献研究法 查阅国内外相关研究资料， 理解和把握本课题的内涵， 在 扬弃中开阔研究思路，形成新的认识。(2) 调查研究法 通过调查了解我校小学生健康生活素养的现状， 在此基础 上筛选出适合小学生需要达成的素养培养目标。(3) 行动研究法 在各级教科研专家指导下，实践、观察、反思，及时调整 方案，强调研究过程的动态性与广泛参与性。(4) 经验总结法 坚持边实践边总结， 及时提炼出在利用地方文化资源培养 小学生健康生活素养方面的成功做法， 逐步形成小学生健康生活素养养成的策略 体系。六、研究步骤及人员分工1. 研究步骤 第一阶段：准备阶段( 2016年4月

13、2016年12月)(1) 搜集有关的经验资料和理论成果， 形成文献研究综述， 撰写课题申请报 告和研究方案，为课题研究做好充分的准备。(2) 课题研究论证，约请有关专家指导。(3) 举办课题研讨交流会，整合学校部分运作课题，设立子课题。(4) 组织课题组成员进行培训，学习有关理论，讨论修改研究方案。 第二阶段：实施阶段( 2017年1月 2019年6月)(1) 课题组成员分工合作，具体实施研究。 小学生健康生活素养现状调查与分析。(2016年4月一2016年 12月) 地方文化资源的开发和利用研究。(2016年 11月一2017年6月) 利用地方文化资源培养小学生健康生活素养策略的研究。(20

14、17年6月2019年12月) 小学生健康生活素养养成校本课程开发的研究。(2017年7月2019年12月) 小学生健康生活素养评价机制的研究。(2017年 5月一2019年 12月)(2) 及时记录，收集数据，积累资料，不断小结。(3) 定期举行课题研究沙龙， 汇报交流研究进展， 及时调整研究步骤和方法。(4) 不断完善课题研究实施方案。(5) 每一学年写出阶段性研究报告。第三阶段：总结阶段( 2019年6月 2019年12月)(1) 对研究对象进行后测，整理有关资料，对数据进行统计分析。(2) 撰写研究报告，汇编案例论文集、成果集等。(3) 举行结题汇报活动，通过课题研究成果鉴定。2. 课题

15、研究人员分工崔玉琴、王 剑：课题主持人，具体负责课题的运行。 丁广群：信息技术支持。王 云：小学生健康生活素养现状调查与分析。 韩兆芬：小学生健康生活素养养成校本课程开发的研究。 丁小兰：小学生健康生活素养养成校本课程开发的研究。 储小晶：利用地方文化资源培养小学生健康生活素养策略的研究。陈 刚：利用地方文化资源培养小学生健康生活素养策略的研究。 储卫华：地方文化资源的开发和利用研究。 王尚稳：地方文化资源的开发和利用研究。 赵海燕：小学生健康生活素养评价机制的研究。何万祥：小学生健康生活素养评价机制的研究、资料收集。七、预期研究成果1. 小学生健康生活素养的现状调查与分析2. 地方文化读本走

16、过家乡3. 利用地方文化资源培养小学生健康生活素养研究案例、论文4. 颇具特色的小学生健康素养评价机制5. 小学生健康生活素养养成校本课程健康北小6. 课题研究报告八、保障措施1. 一支富有课题研究经验的队伍 整个课题研究团队年龄层次多样，是教师群体各个年龄段的骨干，他们对 于承担本课题研究任务的积极性很高， 大家认真细致地推敲课题研究方向， 具体 落实实施步骤，积极准备课题实施方案。课题主持人具有本科学历， 中小学一级教师职称， 先后主持或参与多项市、 县级课题的研究。研究经验丰富，研究成果显著，能胜任本课题的研究工作。课 题组成员都具有本科学历，具有丰富的教育教学经验和较高的理论水平。课题

17、组其他成员从职务上分有负责学校教育装备的主任、分管学校体育特 色工作的主任、负责学生健康与卫生工作的主任、工会主席、大队辅导员、体育 教研组长；从任教学科分，有语文教师、数学教师、英语教师、体育教师、信息 技术教师等；从所获荣誉上分，有市优秀团员、市优秀辅导员、县小学语文骨干 教师、县科研成果奖获得者、县优秀教师、教科研先进个人等，这些为本课题的 有效实施提供了很好的条件， 课题组成员也分别主持或参与过市、 县多项课题的 研究，有多篇论文获奖或发表，有着丰富的教学经验和较强的科研能力。2. 充分的课题研究前期准备 对于这一课题我们搜集了大量资料，开展了充分的讨论，目前研究方向与 思路已基本明晰

18、。3. 完善的课题研究保障机制(1) 地区特色鲜明。 北凌是全国闻名的体育之乡， 全国群众体育工作先进单 位，江苏省十大体育名镇，为国家、省、市、县输送以仲满、储春霞、崔树林、 周建富为代表的体育人才 200多名。社区的人们热爱体育，体育锻炼的形式极富 个性和乡土特色， 50多年不间断地举办全镇农民运动会， 体育文化滋养的人们生 活态度积极健康。(2) 学校研究条件： 2002年、2004年，学校先后被县局评估确认为体育特色 学校、体育传统项目学校。学校致力于体育特色的继承和发扬，成效显著。 “成 就每一个健康的人格” 是学校一直以来完善并坚持的办学思想。 学校曾承担 农 村小学肥胖儿童身心健康调适的个案研究课题的研究，并顺利结题。(3) 技术装备保障：课题组成员都有电脑，并具备上网条件，其它办