中国幼儿多元智能量表编制的心理测量学基础

1、中国幼儿多元智能量表编制的中国幼儿多元智能量表编制的心理测量学基础心理测量学基础主讲人：卢洪明主讲人：卢洪明主要内容：主要内容： 心理测量定义及作用心理测量定义及作用 心理测验的基本分类心理测验的基本分类 中国幼儿多元智能量表编制过程中国幼儿多元智能量表编制过程 几个主要概念的解释几个主要概念的解释 测量的误差及其检查测量的误差及其检查 常模的概念常模的概念1.11.1心理测量定义心理测量定义依据一定的心理学依据一定的心理学理论，理论，使用一定的操作程序，给人的行为使用一定的操作程序，给人的行为确定出一定的数量化值确定出一定的数量化值1.1心理测量的定义依据一定的心理学理论，使用一定的依据一定

2、的心理学理论，使用一定的操作程序操作程序，给人的，给人的 行为确定出一定的数量化值行为确定出一定的数量化值1.1心理测量的定义依据一定的心理学理论，使用一定的依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序操作程序，给人的，给人的 行为确定出一定的数量化值行为确定出一定的数量化值1.2心理测量的性质 间接性间接性 心理测量是要对个体能力特质的评价，能力特质心理测量是要对个体能力特质的评价，能力特质是潜在的，只能通过行为表现来评价。是潜在的，只能通过行为表现来评价。心理特质心理特质行为表现行为表现1.2心理测量的性质 相对性相对性 在对个体的行为比较的时候，没有绝对的零点，只在对个体的行为比较的时候，没

3、有绝对的零点，只是一个行为的序列。是一个行为的序列。1.2心理测量的性质 客观性客观性 测验的客观性就是测验的标准化（用标准化程序测验的客观性就是测验的标准化（用标准化程序来保证测验结果的一致性）。来保证测验结果的一致性）。1 12 23 34 4a a b bc cd d1.31.3心理测量在教育实验中的作用 选材选材 安置安置 诊断诊断 评价评价 “中国幼儿多元智能量表的作用是评价幼中国幼儿多元智能量表的作用是评价幼儿多元智能的发展状况，以及每个幼儿的个性儿多元智能的发展状况，以及每个幼儿的个性化组合特征，用于评价教师的教学效果，同时化组合特征，用于评价教师的教学效果，同时也为个别儿童提出

4、诊断性、发展性建议。也为个别儿童提出诊断性、发展性建议。”2.1心理测验的基本分类 按功能分按功能分能力测验：能力测验：代表个人已有的知识，经验和技能 成就测验：成就测验：测量个体（或团体）经过某种正式训练或教育后对 知识和技能掌握程度 按对象分按对象分个别测验：个别测验：每次仅仅以一位被试为对象，通常是由一位主试与一 位被试在面对面的情况下进行。 团体测验：团体测验：在同一时间内由一位主试对多数人施测。 按测验方式分按测验方式分 纸笔测验：纸笔测验：测验使用的是文字或图形材料，实施方便。操作测验：操作测验：测验项目多为对图片、实物、工具、模型的辨认和操 作，无需使用文字作答。其他：如口头，电

5、脑其他：如口头，电脑2.1心理测验的基本分类 按目的分按目的分诊断性测验：诊断性测验：对个人或团体的能力的某种行为问题进行诊断。按解释分按解释分描述性测验：描述性测验：对个人或团体的能力、性格、兴趣、知识水平等进 行描述 预示性测验：预示性测验：通过分数预示一个人将来的表现和所能达到的水平。 常模参照测验：常模参照测验：将一个人的测验分数与其他人相比，看其在某一团体 中所处的位置 标准参照测验：标准参照测验：将测验的分数与某种标准相比较 “中国幼儿多元智能测验是以中国幼儿多元智能测验是以个别测验个别测验形式，采用形式，采用操操作方式作方式作为评价手段来描述幼儿多元智能的发展状况，做作为评价手段

6、来描述幼儿多元智能的发展状况，做出相应出相应诊断诊断并用于并用于预测预测幼儿未来多元智能发展水平的一种幼儿未来多元智能发展水平的一种常模参照测验常模参照测验，用量化的方法，它能指导教育教学工作的，用量化的方法，它能指导教育教学工作的开展，并评估其效果。开展，并评估其效果。”3. 中国幼儿多元智能量表编制过程a. a. 确定中国幼儿多元智能测验的目的确定中国幼儿多元智能测验的目的 测验对象：测验对象：也就是该测验编制成后要用于何种团体。 3 3，4 4，5 5，6 6周岁幼儿周岁幼儿 测量目标：测量目标：用来测什么，幼儿的能力、人格还是学业成就。 自然观察智能、音乐智能、逻辑数理智能、自然观察智

7、能、音乐智能、逻辑数理智能、 人际关系智能、空间智能、动手操作智能、人际关系智能、空间智能、动手操作智能、 言语智能、创造力、自我认识智能言语智能、创造力、自我认识智能 测验用途：测验用途：拿了测验用来做什么。 对幼儿对幼儿 对学校对学校 3.中国幼儿多元智能量表编制过程b. b. 测验编制计划测验编制计划 自然观察智能、音乐智能、逻辑数理智能、自然观察智能、音乐智能、逻辑数理智能、 人际关系智能、空间智能、动手操作智能、人际关系智能、空间智能、动手操作智能、 言语智能、创造力、自我认识智能言语智能、创造力、自我认识智能c. c.设计测验项目设计测验项目 收集有关的资料收集有关的资料 （资料要

8、丰富，要有代表性）（资料要丰富，要有代表性） 选择项目形式选择项目形式 目的，材料目的，材料 对象特点对象特点 编写、修订项目编写、修订项目 3.中国幼儿多元智能量表编制过程d.d.项目试测和分析项目试测和分析 试测试测 项目分析项目分析 e.e.测验合成测验合成 “只测定自己所只测定自己所需要的特征需要的特征，并能对该特征加以有效，并能对该特征加以有效区分区分的的难度适合难度适合的题目的题目”。 f. f.将测验标准化将测验标准化 内容内容 施测施测 评分评分4.几个主要概念解释 项目的难度项目的难度 项目的难易程度项目的难易程度项目的区分度项目的区分度 测验项目对被试心理特征的区分能力测验

9、项目对被试心理特征的区分能力5. 测量的误差及其检验信度信度 指的是测量的一致性程度，一个好的测量必须是稳定可靠的，也就是多次测量的结果应该是保持一致。 效度效度 指的是测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，测验测量的是什么特性。6.常模的概念a.a.常模常模 心理测量学中，测验的常模指一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况，或者说是一个与被试同类的团体 在相同测验上得分的分布状况与结构形式。b. b.常模团体常模团体 常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体或群体的一个样本。测验不可能选取出所有的样本，因此只能是代表性的取样。 首先，明确比较的人群是什么 其次，选取具有代表性的样本 最后抽取标准化样本，6.常模的概念c. c.常模参照分数常模参照分数 把幼儿在多元智能上的得分与其他类似的幼儿项比较，根据他在该团体内的相对位置来报告成绩。如假设