课程标准分解的基本方法

1、2021/6/71 课程标准分解的基本方法课程标准分解的基本方法 o课程标准分解的基本方法课程标准分解的基本方法 o分解课程标准的建议分解课程标准的建议 2021/6/72 课程标准的分解：课程标准的分解： 课程标准课程标准 分解历程分解历程学习目标学习目标 那么，学习目标是什么？那么，学习目标是什么？ 学习目标由哪些要素构成？学习目标由哪些要素构成？ 如何叙写学习目标？如何叙写学习目标？ 2021/6/73 2021/6/74 2021/6/75 2 2、课程标准分解的基本方法、课程标准分解的基本方法 o第一步，寻找关键词。第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动从一条课程标

2、准中找出行为动词和这些动 词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修 饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 o第二步，扩展或剖析关键词。第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩将上述关键词予以扩展或剖析。扩 展可采用展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开或或教师教师 经验展开经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。等方式，教师可自行决定最佳的方式。 o第三步，形成剖析图。第三步，形成剖析图。将上述从关键词中

3、分解出来的概念，根据将上述从关键词中分解出来的概念，根据 某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。 o第四步，写出学习目标。第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙依据重点组合以及目标陈述的规范，叙 写明确的学习目标。写明确的学习目标。 2021/6/76 案例一：案例一：有理数的乘方有理数的乘方（七年级数学）（七年级数学） 内容标准陈述：内容标准陈述：理解乘方的意义理解乘方的意义 “ “理解理解”是动词，是动词，核心概念是核心概念是“乘方的意义乘方的意义” ” 2021/6/77 乘方的意义乘方的意义 如何生成如何生

4、成 2021/6/78 乘方的意义乘方的意义 2021/6/79 重构合理明晰的教学目标重构合理明晰的教学目标 2021/6/710 案例二：案例二：概率概率 课程标准课程标准及及学业水平学业水平： 通过实例，理解古典概型及其概率计算公式；会用枚举法计通过实例，理解古典概型及其概率计算公式；会用枚举法计 算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率。算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率。 第一步：寻找核心概念第一步：寻找核心概念 核心概念核心概念 a.a.动词（学习策略）：动词（学习策略）：理解理解 b.b.名词（学习内容）：名词（学习内容）：古典概型、概率计算公式古典概型、概率计

5、算公式 良好的教学目标陈述举例良好的教学目标陈述举例 2021/6/711 动词动词 古典古典 概型概型 理理 解解 名词名词 古典概型的特征古典概型的特征 事件是否为古典概型事件是否为古典概型 说出说出 归纳归纳 辨析辨析 古典概率古典概率 计算公式计算公式 理理 解解 诠释诠释 良好的教学目标陈述举例良好的教学目标陈述举例 古典概型的含义古典概型的含义 会解与教材类似的题目会解与教材类似的题目 运用运用 2021/6/712 最后呈现表现性学习目标：最后呈现表现性学习目标： 1.1.通过引例的计算，发现并通过引例的计算，发现并归纳归纳整理出古典概型的特点，能用整理出古典概型的特点，能用 自

6、己的语言自己的语言说出说出古典概型的含义，并能在实际情境中古典概型的含义，并能在实际情境中辨析、区分辨析、区分 是否为古典概型。是否为古典概型。 2. 2.通过引例的计算，通过引例的计算， 发现古典概率计算的规律，并能进行一发现古典概率计算的规律，并能进行一 般意义（即概率的计算公式）上的般意义（即概率的计算公式）上的诠释诠释。 3. 3. 能把一些具有实际意义的问题能把一些具有实际意义的问题化归化归为古典概型问题进行解为古典概型问题进行解 决，在计算一些随机事件所含的基本事件数时，至少有决，在计算一些随机事件所含的基本事件数时，至少有80%80%的学生的学生 能合理地选用枚举法、树图法、图表

7、法等方法进行。能合理地选用枚举法、树图法、图表法等方法进行。 良好的教学目标陈述举例良好的教学目标陈述举例 2021/6/713 分解内容标准的方法步骤分解内容标准的方法步骤 第一步：列出第一步：列出课标课标中对该知识点的叙述中对该知识点的叙述(核心概念核心概念)。 第二步：画出该知识点的概念图第二步：画出该知识点的概念图（知识节点）（知识节点） 第三步：设计出每个环节的学习条件第三步：设计出每个环节的学习条件（行为条件）（行为条件） 第四步：设计出每个点的学习行为第四步：设计出每个点的学习行为（行为动词）（行为动词） 第五步：设计出每个每个点的学习结果第五步：设计出每个每个点的学习结果（行为

8、结果）（行为结果） 第六步：叙写出完整的教学目标。第六步：叙写出完整的教学目标。 完整的教学目标叙写结果要让阅读者只通过目标的阅读就能完整的教学目标叙写结果要让阅读者只通过目标的阅读就能 清楚本节课学生清楚本节课学生学什么学什么（知识点）（知识点）、怎么学、怎么学（行为条件）（行为条件）、 学会什么学会什么（行为动词）（行为动词）、学得如何、学得如何（学习结果）（学习结果）等要素。等要素。 2021/6/714 o充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵；充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵； o关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分析同一关注同一学习阶段不同领域目标间的横向

9、联系，分析同一 领域目标不同学习阶段间的纵向衔接；领域目标不同学习阶段间的纵向衔接； o学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应 为大多数学生能达成的；为大多数学生能达成的； o考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）；考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）； o不同教师因个人经验或特质的差异，选取的学习目标会有不同教师因个人经验或特质的差异，选取的学习目标会有 所不同；所不同； o同一教师面对不同学生不同时期，因学生学习状况与需求同一教师面对不同学生不同时期，因学生学习状况与需求 的变化，也会出现不同的目标选择。的变化，也

10、会出现不同的目标选择。 2021/6/715 认知维度细化分解为亚层：认知维度细化分解为亚层： 1 1知道（知道（A A） 知道（知道（A A）是指）是指识别、记忆识别、记忆和和回忆回忆学习内容，是学习内容，是 对知识的初步认识。对知识的初步认识。 对要对要“知道知道”的知识，要求能说出要点、大意，的知识，要求能说出要点、大意， 或在有关情景（现象）中能够加以识别。或在有关情景（现象）中能够加以识别。 可以将与可以将与“知道（知道（A A）”对应的教学要求细分为三个水对应的教学要求细分为三个水 平：平： 2021/6/716 水平一：只要了解不需要记忆的知识。水平一：只要了解不需要记忆的知识。

11、 对于这类知识，教师没有必要给学生布置作业。比如上述对于这类知识，教师没有必要给学生布置作业。比如上述 的的“宇宙，太阳系宇宙，太阳系”知识点。知识点。 水平二：识记（复述、再现、分辨）。水平二：识记（复述、再现、分辨）。从有关说法中将某一概从有关说法中将某一概 念、规律的正确说法分辨出来。念、规律的正确说法分辨出来。 例：例：原子核中带正电的粒子是（原子核中带正电的粒子是（ ） A A质子质子 B B中子中子 C C电子电子 D D原子原子 再如：再如：写出圆面积公式；背诵李白诗写出圆面积公式；背诵李白诗静夜思静夜思; ; 计算：计算： 2 )53( 2021/6/717 水平三：识别（辨别

12、、区分、提取）。水平三：识别（辨别、区分、提取）。即识记相关的学即识记相关的学 科概念和规律，并用其来判断有关说法的正确性。科概念和规律，并用其来判断有关说法的正确性。 例：环保部门为了使城市生活垃圾得到合理利用，近年来逐例：环保部门为了使城市生活垃圾得到合理利用，近年来逐 步实施了生活垃圾分类投放的办法。其中，塑料袋、废纸、旧橡步实施了生活垃圾分类投放的办法。其中，塑料袋、废纸、旧橡 胶制品等属于（胶制品等属于（ ） A. A. 无机物无机物 B. B. 有机物有机物 C. C. 盐类盐类 D. D. 非金属单质非金属单质 本例属于本例属于“识别识别”这一层次的学习水平测试，一般要求学生能够

13、知这一层次的学习水平测试，一般要求学生能够知 道分类知识，并对道分类知识，并对“垃圾垃圾”进行识别，不要求学生对知识的理解，测试时进行识别，不要求学生对知识的理解，测试时 主要看学生能否识别有关知识。主要看学生能否识别有关知识。 2021/6/718 2 2理解（理解（B B） 理解（理解（B B）是指初步把握学习内容的由来、意义和主）是指初步把握学习内容的由来、意义和主 要特征，是对知识的一般认识。要特征，是对知识的一般认识。 对要对要“理解理解”的知识，要求能明了知识的确切含义的知识，要求能明了知识的确切含义 并能运用，分析、解决简单的实际问题，如解释简单的并能运用，分析、解决简单的实际问

14、题，如解释简单的 自然现象，进行简单的计算。自然现象，进行简单的计算。 上述要求是非常原则和笼统的。对于理解水平的知识，上述要求是非常原则和笼统的。对于理解水平的知识， 所涉及的变化过程应该是单一的，所涉及的学科知识内所涉及的变化过程应该是单一的，所涉及的学科知识内 容也是比较狭窄的，按照从低到高的思维水平，可以将容也是比较狭窄的，按照从低到高的思维水平，可以将 “理解理解”具体划分为四个不同的水平层次：具体划分为四个不同的水平层次： 2021/6/719 水平一：水平一：举例，举例，为一个概念或原则找到一个具体的例子为一个概念或原则找到一个具体的例子 或者例证。或者例证。 分类分类，根据概念

15、或原则，确定某物属于哪个种类。，根据概念或原则，确定某物属于哪个种类。 如果学生能够就一个问题举例说明，或者说能够进行如果学生能够就一个问题举例说明，或者说能够进行 分类，说明学生已经对这一问题有了初步的理解。举分类，说明学生已经对这一问题有了初步的理解。举 例子和分类，是判断学生是否理解的判据。例子和分类，是判断学生是否理解的判据。 例例1：下列多项式中，是二次三项式的是（下列多项式中，是二次三项式的是（ ） 2021/6/720 水平二：水平二：信息转换信息转换。是从一种呈现方式转换成另一种方式。是从一种呈现方式转换成另一种方式。 所有关于图像、公式、文字三种不同类型信息之间的转换，所有关

16、于图像、公式、文字三种不同类型信息之间的转换， 都属于这类情况都属于这类情况。 例：例：下面记录了几种哺乳动物的妊娠期及照顾幼崽的大致时间，下面记录了几种哺乳动物的妊娠期及照顾幼崽的大致时间， 请将相关的数据用柱状图的方式呈现出来。请将相关的数据用柱状图的方式呈现出来。 种类种类 妊娠期妊娠期 照顾幼崽的时照顾幼崽的时 间间 1.1.鼠鼠 2323天天 1 1个月个月 2.2.豹豹 3 3个月个月 1212个月个月 3.3.海豹海豹 1111个月个月 2323天天 4.4.大象大象 2121个月个月 2424个月个月 5.5.狝猴狝猴 6 6个月个月 4 4个月个月 2021/6/721 水平

17、三：水平三：推断推断，从呈现的信息中得出一个逻辑结论。，从呈现的信息中得出一个逻辑结论。解释解释 （建构），（建构），为一个体系建构一种原因结果模型。为一个体系建构一种原因结果模型。 例：例：某非金属单质某非金属单质A A和氧气发生化合反应生成和氧气发生化合反应生成B B。B B为气体，为气体， 其体积是反映消耗的氧气体积的两倍（同温、同压）。以下其体积是反映消耗的氧气体积的两倍（同温、同压）。以下 对对B B的分子组成的推测一定正确的是（的分子组成的推测一定正确的是（ ） A. A. 有有1 1个氧原子个氧原子 B. B. 有两个氧原子有两个氧原子 C. C. 有有1 1个个A A原子原子

18、D. D. 有有2 2个个A A原子原子 本例属于本例属于“理解理解”或或“推断推断”这一层次的学习水平测试，要求学这一层次的学习水平测试，要求学 生能理解和应用化学反应中的质量守恒定律和阿伏伽德罗定律，并能生能理解和应用化学反应中的质量守恒定律和阿伏伽德罗定律，并能 对其进行简要的的推断。对其进行简要的的推断。 2021/6/722 水平四水平四：比较（对比、映射、匹配），比较（对比、映射、匹配），观察两个观察两个 （或以上）的事物的相似和相异之处。（或以上）的事物的相似和相异之处。 总结（抽象化、普遍化），总结（抽象化、普遍化），抽象出普遍性抽象出普遍性 的主题或主要观点。的主题或主要观点。 例：例：在上述在上述“水平二水平二”中哺乳动物的妊娠期及照顾幼崽中哺乳动物的妊娠期及照顾幼崽 的大致时间表中，大致可以看出这些动物体形的大小与其照顾的大致时间表中，大致可以