回归阅读教学中的绿色原生态

1、回归阅读教学中的绿色原生态一、关于“绿色原生态的阅读教学”的提出与含义“绿色原生态”让我们常常想到蓝天白云、青草绿地、满地鲜花和成群的白羊生命的最本真样貌毫无掩饰地呈现在所有人 面前，不加以修饰。它是一种最本能的存在，但也是一种最脆弱 的存在，毫无抵御能力。而“绿色原生态”的阅读教学也是如此， 简单但不容易存活。繁重的课时压力、考试的标准答案、语文阅读教学的沉闷等 等，这些都是导致破坏“绿色原生态”课堂的因素。“绿色原生态的阅读教学”是真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相统一的关键， 它是一种回归阅读教学 的本真，具体表现在阅读教学设计的绿色原生态，师生关系的绿色原生态，学生自主

2、、合作和探究的绿色原生态与教师评价的原 生态等方面，把学生培养成符合当代社会需求的具有“绿色原生 态”思考的一代新人。二、“绿色原生态的阅读教学”的具体体现方面（一）回归“绿色原生态”的教学设计世界著名的教学设计研究专家马杰曾提出， 教学设计是由三 个基本问题组成，即“我去哪里”“我如何去那里”“我怎么判 断我已到达了那里”。第一个问题“我去哪里？”。一堂好课好像一首动听的乐 曲，学生是首符，老师是指挥，教材是乐谱，教学目标就是我们 想要听到的完整的交响乐。 绿色原生态的阅读教学目标首先应该 以课标、教材把握方向，把教材中最原生态的知识点找到。如“闪光的金子”一课，最原生态的目标应该是为什么说

3、徐虎 的一颗心是“闪光的金子”，不可偏离这一点。第二个问题“我如何去那里？”。 教师在平时教学时往往习 惯于按部就班，忽视了应该围绕专题整合教材内容。 要找到特点 深入每单元的课文阅读就可以略知一二了， 也可以从单元练习里 找到端倪。如苏教版语文教材每一单元的练习部分，就有“读读背背”成语积累，说的就是与本单元主旨有关的成语，这也是原 生态的体现。遵循课本的原生态，不悖于教材本身的思考。第三个问题“我怎么判断我已到达了那里？”。第三个问题是重中之重，因为评价是学生言语习得和人文性熏陶的重要阵 地，也是绿色原生态课堂最生动的体现。绿色评价就是“准确无误”的评价。 教师要基于学生的客观 回答，通过

4、理性的思考，作出及时的判断，并给予学生准确的评 价。在小学低年级课堂中经常有这种情况，只要是学生回答得好， 教师准会立马扬起笑脸，然后竖起大拇指向全班学生索要掌声。 这项评价在低年级伊始阶段可能还可以调动课堂气氛，但时间久了，这样的称赞成了 “老腊肉”， 这些受到称赞的孩子品尝起来 就会习以为常，而其他学生的掌声逐渐不那么积极热烈了，其实是评价的方式出错了。在课堂这块绿色庄园中， 每个学生都是一株禾苗， 高低不一， 良莠不齐， 但他们确确实实都是独立的发展个体。 如果不找到绿 色合理的评价模式， 我们就有可能扼杀个别禾苗的发展， 或者揠 苗助长。（二）保留“绿色原生态”的阅读思考在阅读教学中，

5、 学生对阅读的思考越来越机械化， 越来越程 式化。说到“春天”就是“美丽的春天”，说到“小鸟”就是 “可爱的小鸟”，说到“小河”就是“清清的小河”，?种标准答案式的回答在阅读教学课堂中屡见不鲜。真正的绿色原生态的阅读思考应该是尊重答案的多样性， 尊 重学生的差异性， 尊重思考的多元性， 尊重阅读的可持续性展开 的。那如何才能让学生更好地进行绿色原生态的思考呢？首先在于创设一个绿色原生态的阅读课堂。绿色生态课堂不仅关注学生内在生命体验， 也关注学生外在 表现。课堂目标不仅注重学生知识的获取， 也注重品德意志的塑 造和学生健康人格的形成。 课堂应更多关注学生别样的体验， 灵 魂的碰撞，感性与理性的

6、交融，是具有生命力的课堂。教师更多 的是放手让学生去自主体验， 在有偏差的地方再适时点拨， 与学 生的关系是亦师亦友。例如我在教学猴子种果树一课中，提出这样一个问题： “你觉得这只小猴子傻吗， 为什么？”举手的孩子跃跃欲试， 答 案也雷同。这时有一个孩子举手，说：“老师，我觉得这只猴子 还是有优点的，它善于听取他人宝贵的意见， 就是自己的做法有 问题。如果它听取小鸟们的话，把所有的树都种上，那不就得 了！ ”孩子们纷纷点头，陷入思考。你看，只要孩子回归绿色原 生态的阅读，是能在绿色生态课堂中尽情释放自己的。其次在于绿色原生态的问题设计。现在的阅读教学，除去公开课、示范课外，教师的阅读教学 问题

7、设计过于琐碎、细致，问题的设计还隐藏着许多暗示性，学 生不用脑袋思考就能脱口而出。 其实我们追求的是，在一个有效 问题的提出后，带来学生自主质疑，在绿色原生态课堂中自主产 生诸多细小问题的课堂。如前几周我校开展的绿色课堂，并提出 优秀案例黄河的主人，一个核心的问题“为什么说艄公是黄 河的主人？”抛出，让学生自主进行勾画，批注，品味，交流， 学生可以回答的点有很多。最后在于教师评价的绿色原生态，由于前文论述过，在此不进行赘述。（三）构建“绿色原生态”的师生关系三尺讲台分割的是学生和老师之间的角色， 而联结的是学生 和老师之间民主平等的关系。 回顾孔子的课堂，从来没有与学生 分离太远，总是与学生席地而坐，围坐在一个圆圈内，在这个圆 圈内孔子和他的弟子们侃侃而谈，那是一种民主平等的师生关 系，也是一种最绿色原生态的师生关系。绿色原生态的师生关系追求的是民主、平等、和谐、自由, 但却是有序的一种存在。著名的教育学家夏 ？D尊说过：“教育 没有情感，没有爱，就如同池塘里没有了水。没有水就不能称其 为池塘，没有情感和爱，就不能称其为教育。”因此我们在教育 过程中，要多一些热情， 少一些冷漠， 多一些鼓励， 少一些批评， 让孩子在爱的氛围中长大。要充分发挥语文教学中的“人文关 怀”，其基