阅读教学中的问题设计之我见

1、阅读教学中的问题设计之我见 苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”学生在阅读的过程中，不仅能获得知识，学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。在教学活动中，学生这一最终效果的体现，无不与教师在课堂教学中的问题设计有着直接的关系。学生对文章的把握是一个从模糊到清晰的过程，教师的问题设计好坏、质量高低，直接影响到学生这一思维转变过程的难易。但是在教学实践中，由于教师对新课程教学理念的误解，一味追求课堂的趣味、热闹，导致教学活动中问题设计偏离文本主旨。比如，一位教师引导学生阅读圆明园的毁灭，在学生体会了圆明园昔日的辉煌景观之后，似乎是为了激发学生的爱国热情，开始提问：“昔日的圆

2、明园如此辉煌，就像现在我们现在的祖国一样美丽，请说一说你从哪些地方感受到祖国之美。”之后，整个课堂十分热闹，学生纷纷举手发言，畅谈祖国之美。殊不知本文的核心是表达作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨。教师的问题设计无疑活跃了课堂气氛，但偏离了文本所传达的主旨，实属画蛇添足。这样，反而让学生达不到良好的阅读效果。因此，阅读教学活动中的问题设计，完全是服务于学生对文本的深刻领会，要做到这一点，需要注意以下几个方面：一、问题设计必须围绕文章所传达的思想感情而展开，任何与文本的思想内容无关的问题，均应排除在问题设计之外。比如：圆明园的毁灭一文描述了圆明园昔日辉煌和惨遭侵略者摧残而毁灭的景象

3、，表达作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。那么，设计问题应从这几方面入手：文章如何评价圆明园的历史地位和文化价值？为什么人们给圆明园这么高的评价？你从哪几个方面感受到圆明园昔日的辉煌？如此辉煌的圆明园遭受侵略后怎样毁灭的？面对圆明园的废墟，你想说什么？这其中的每一个问题设计，紧紧围绕文本传达的主旨而展开，让学生能更深刻地领悟文章的思想内容。二、问题设计必须体现有序性的原则。因为文章固有的内在逻辑，决定了教师在进行问题设计时，必须体现文本的层次感，这样才能有助于学生把握文本的主旨。比如落花生一文，是按事情发展的先后顺序写了种花

4、生、收花生、尝花生、议花生。“议花生”是全文的重点，围绕这一重点进行问题设计时，应从以下方面着眼：姐弟们说到了花生的那些好处？父亲怎么议花生？父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么？父亲借花生来启发孩子们做什么样的人？说说你对父亲的话怎样理解？其中的每一个问题，都是在对前一个问题构成理解的基础上的延伸和拓展，如果没有前一个问题，就直接提出后一个问题，那么学生对文本的主旨就根本不会真正地理解。三、问题设计必须遵循由浅入深的原则。因为学生的认知水平决定了教师在进行问题问题设计时必须按照由简单问题过渡到复杂问题的方式，方能让学生对文章作深入的理解。比如教师在讲授梅花魂时，在预习课文的基础上，可作如下

5、提问：“ 魂”是什么意思？“梅花魂”是什么意思？“梅花魂”是怎样的一种民族精神？外祖父具有没有的精神吗？你从哪里看出来？此后教师抓住一些重点词句作深入理解，这样学生对文章的把握，更能做到深入浅出。有些教师在提问时，随意性太强，学生还没有对一些文本的东西作深入理解，便提出了较难的问题，往往是学生云里雾里，而教者事半功倍。四、问题设计必须考虑学生的知识水平与能力范围。如果教师教学中忽视了这一点，也就误入了随意性的缺陷。比如，一位教师在没有对鲁迅先生当时所处的时代背景，学生对当时的社会状况一无所知的情况下，便针对我的伯父鲁迅先生一文中“四周是黑洞洞的，还不容易碰壁嘛？”一句，提出下面两个问题：“黑洞洞”是什么意思？“碰壁”是什么意思？当教者发现学生对这两个重点词语难于理解时，才马上对鲁迅先生当时的社会现实作补充说明。这样，教者的问题设计陷入了随意性的错误，而缺乏前瞻性的思考。因此，教师在课堂上教学之前，必须针对学生实际知识水平、能力范围，布置学生课前预习中搜集相关的背景资料，或者在提出问题之前，教师作相关知识的交代，说明或铺垫。总之，在新课程改革推行的今天，在阅读教学活动中，任何形式的课堂问题设计，决不能一味追求课堂的趣味和热闹。内容设计的丰富，才能