初中美术格尔尼卡教案

1、初中美术格尔尼卡教案 【篇一：格尔尼卡教案 美术教案 1】格尔尼卡教案 美术教案七年级美术教案 时间 课题：格尔尼卡课型：欣赏。评述媒体使用：微机、幻灯、 ppt教学目标：1、通过本课学习，使学生了解毕加索及代表作品格尔尼卡。2、提高学生欣赏、分析作品的能力。3、通过作品使学生认识到和平的可贵。教学重点： 作品通过什么样的艺术语言，表达了作者对法西斯暴行的愤怒。教学难点： 理解象征性和立体派的艺术手法。教学关键： 格尔尼卡的含义和表现手法。教学流程：一、课前准备：（ 1 分钟）1、教师准备教具： ppt 、影像资料、教材2、学生准备学具：有关毕加索及其作品格尔尼卡的文字或图像资料。二、引课：（

2、 4 分钟）展示格尔尼卡，请同学们观察作品，谈谈最初的印象和感受。从而引出课题 格尔尼卡三、新课：（ 27 分钟）（一）作者：巴伯罗。毕加索，西班牙画家，出生于 1881 年，去世于 1973 年。从十九世纪末从事艺术活动，一直持续到二十世纪七十年代，是最具有影响力的现代派画家。一生画法和风格迭变，从印象派、野兽派直至立体派。早期描绘近似表现派的主题；后注目于原始艺术，简化形象。 1915 1920 年，画风一度转入写实。 1930 年，又明显倾向超现实主义。晚期制作了大量的雕塑和陶器等，亦有杰出的成就。他的作品境界独特、视角独特，改变了人们观察世界的角度，具有丰富的想象力、抽象的造型、浓艳的

3、色彩，对现代西方艺术流派有很大的影响。他作画从不临摹实物，他说： “我不是在寻找，而是在发现。 ”（学生通过课前查找资料说明，教师适时补充说明。）（二）格尔尼卡的创作背景：1、1937 年 4 月 26 日，德国法西斯的飞机对西班牙小镇格尔尼卡进行了狂轰滥炸。三个小时的轰炸，死伤无数平民百姓，使格尔尼卡夷为平地。德军的这一暴行，激起了国际舆论的谴责。毕加索义愤填膺，接受了西班牙共和国的委托，准备以这一事件作为为巴黎世界博览会的西班牙馆创作壁画的题材。表达自己对战争罪犯的抗议和对死难者哀悼。为此，他放弃了原本正在创作的一幅作品，用六周的时间将此画完成。2、在巴黎毕加索艺术馆，毕加索站在门口，给每

4、一个进入艺术馆的德国军人一张格尔尼卡的复制品。德国军官问： “这是你的代表作吗？ ”“不，”毕加索回答说： “这是你们的代表作！ ”3、毕加索的绘画被纳粹集团视为 “布尔什维克艺术 ”“颓废艺术 ”，禁止公开展出。毕加索不屈不挠，以一个艺术家对生命的热爱、对艺术的珍惜，坚定的予以还击。格尔尼卡揭露了德国法西斯的暴行，深深感动了人民群众。他笔下的和平鸽飞满全世界，成为人类世界和平的象征和标志。（三）格尔尼卡的赏析：关注细节，领会作品的深刻含义。想一想画面中的各种形象都象征什么？画家是怎样用独特的艺术语言表达其思想感情的？1、牛头代表了什么？牛头在冷漠之中蕴含着一种威胁。由于毕加索对该画所作的一次

5、公开的解释是：公牛代表残暴和黑暗，所以不少评论家认为牛头是法西斯的象征。2、马的嘶鸣象征着什么？马在死亡之前的嘶鸣，显示了最后的痛苦之中的抽搐，代表了苦难的西班牙人民。3、画面高悬的灯泡象征着什么？在一片混乱、嘈杂声中，一只象眼睛一样的灯发出了耀眼的锯齿状的光芒，强化了扭曲的痛苦和悲剧的气氛，就象一个 “冷酷的梦境。 ”画家用象征性的揭露，将一切罪恶和黑暗置于光照之下，让全世界人民都了解战争的罪恶。4、手持煤油灯的女人象征着什么？象征着那些和法西斯恶势力做斗争、指引人民走向光明的一切人士。5、战士的手里拿着什么？他的表情是怎样的？战士右手握着一把折断的剑，表示这名战士和法西斯侵略者经过了殊死博

6、斗。他睁着眼睛，慷慨激昂，表明他的肢体虽然已经残缺，但是没有看到胜利死不瞑目。剑旁有一朵鲜花表示对死去战士的悼念。6、母亲的动作悲痛欲绝的母亲怀抱着已经死去的婴儿仰天哭喊。7、从楼上跳下来的人举手抬头向上呼救，充满了悲剧色彩。8、格尔尼卡这幅作品，运用了立体主义的绘画形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯的兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。立体主义：二十世纪法国的主要艺术流派。将塞尚对自然界的认识推到极点，打破传统的时空概念，表现不受时间、空间限制的物象，要在平面上表现长度、宽度、高度和深度，表现正常情况下视力看不到的结构。立体画派把自然形体分解为几何切面，从二度空间变成三度空间，

7、制造出一种特殊形象，使画面极具个性化和表现力。整幅画用黑、白、灰三色绘成。错综复杂的黑、白、灰色块造成阴郁、恐怖的效果；不规则的线条所形成的角和弧的交错，给人一种支离破碎和动乱的感觉。画面沉重又压抑，充满了悲剧气氛。这幅画控诉了法西斯的罪恶，对战争给人们带来的灾难表示悲哀和同情。这幅画曾在英国、法国、美国各地展出，反响非常强烈。 20 世纪 40年代借给美国纽约现代博物馆， 1981 年归还西班牙，现在珍藏在马德里普拉多博物馆。（四）讨论思考：为什么毕加索用的是黑白的处理方法，而没有采用色彩的处理方法？大家觉得哪种方法更适合表达作者的思想感情？四、知识扩展：（ 7 分钟）（一）和毕加索同时代画

8、家作品的欣赏：马蒂斯红色的和谐、米罗的自画像、勃拉克弹吉它的女人、（二）毕加索不同时期艺术作品欣赏：丑角家族（ 1905 年）、亚威农少女（ 1907 年）、工厂（1909 年）五、小结：（ 1 分钟）【篇二：格尔尼卡 教案】 课 题:格尔尼卡 课 时:1 课时课 型:单一型授课对象 :初中二年级教材分析:毕加索的格尔尼卡，运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在德国法西斯对西班牙小镇格尔尼卡进行狂轰滥炸后的悲惨情景。本课时教学通过对格尔尼卡一画的欣赏，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。教学目标：1.知

9、识和技能目标：介绍毕加索作品整体的艺术价值及其风格特征，进一步提高学生运用基本欣赏方法的能力，并在欣赏的过程中培养学生创造性审美能力及主动创新的意识，同时引入相关背景资料，使学生了解这幅著名作品的艺术特色。2.过程和方法目标 :让学生欣赏的同时思考相关的问题，让他们来讲解他们对这幅画的心得体会，共同探讨这幅画的价值取向和意义。3.情感态度和价值观目标：作品展示了充满着破碎的形象、惊恐的气氛和灾难，这种采取象征性的手法有力地揭露了侵略战争的罪恶和法西斯的暴行。我们深刻体会这幅画所表达的思想以及创作手法的运用。教学重点：作品通过什么样的艺术语言，具体地表达了作者对法西斯暴行的愤怒之情。教学难点：理

10、解象征性和立体派的艺术手法。设置适应双边教学深入展开的情境及方式，激发学生更深入思考参与到欣赏活动中来。了解作品中所要表达的情感。教学方法：1.教法：讲授法、欣赏法、讨论法2.学法：观察法、理解法、讨论法教具准备 : 教材（可借助多媒体教学系统，使用电脑课件） 学具准备：教材、课本 教学过程：一：组织教学：（ 1 分钟）请同学们看一段伊拉克战争的图片，让学生感受这种悲惨的气氛。二：引入新课：（ 5 分钟）行了控诉，有力的揭露了侵略战争的罪恶和法西斯的暴行。【篇三：以格尔尼卡为例探索初中现代美术欣赏教学】龙源期刊网 .cn以格尔尼卡为例探索初中现代美术欣赏教学作者：胡云“太不可思议了，这脏兮兮的

11、、乱七八糟的画是毕加索的作品吗？一点都不美。 ”笔者在执教人美版格尔尼卡一课时，学生第一次看到格尔尼卡时都不免这样评价。是啊！怎样引导学生欣赏这 “脏兮兮 ”的画呢？从哪儿看到它的美呢？通过探索，以格尔尼卡为例，我觉得现代美术“欣赏评述 ”领域的教学可以从以下几个方面入手：一、要让学生了解作品创作的时代背景要想真正认识美术作品，就必须了解作品产生的时代背景。格尔尼卡是西班牙的一个小镇， 1937 年，德国战机向格尔尼卡猛烈轰炸，造成很多平民无辜伤亡。得知这一消息后，愤怒的毕加索怀着对法西斯的厌恶和鄙视，以这一事件为题材，只用了 6 个星期的时间，创作完成了巨幅壁画格尔尼卡。该画以立体主义语言表

12、现了战争带给人类的灾难，鞭挞了法西斯的罪恶行径。学生了解了当时的社会背景后，就很容易理解画面为什么这么 “脏”“乱”“黑 ”。二、要引导学生理解作者所表达的思想情感很多学生欣赏美术作品时，他们只想看到 “美丽的图画 ”，往往忽视了画面所表达的思想情感。而格尔尼卡这幅画中，重伤的马、身体被炸碎了的士兵、手里抱着死去的孩子的母亲、拖着腿走路的妇人 都表达出了强烈的思想和情感，足以让学生产生震撼之情。三、要引导学生从多个角度去欣赏画面多角度欣赏画面有两层含义：一是画面直观形象的表达，二是艺术风格特色的欣赏。乍看起来，格尔尼卡在形象的组织及构图的安排上显得十分随意，我们甚至会觉得它有些杂乱。然而，当我们细察此画，却发现在长条形的画面空间里，所有形体与图像的安排，都是经过了精细的构思