小学德育与心理健康教育创新研究

1、小学德育与心理健康教育创新研究 一、立体交叉模型构建及理念解读 1.学校德育、心育与儿童品德的关系认识 学校德育与儿童品德、心理健康教育与儿童品德分别又是什么样的关系呢？道德与品德关系密切。道德，是社会性、群体性的意识形式，个体将道德要素内化后形成稳定的心理特征，即为品德，二者相互促进而又彼此独立。品德作为一种个体心理现象，与心理健康教育同样有着千丝万缕的联系，没有健康的心理，很难形成良好的品德，品德心理倾向的稳定也有益于个体心理矛盾、困惑等消弭与化解。 2.德育与心育立体交叉模型构建及理念解读 为了更好地整合德育与心育资源，联通与优化德育与心育流程，发挥学校政教处与知心话吧的互补功能，基于心

2、育或德育中出现的具体问题，践行以问题为中心，在发现中解决问题，在解决问题中有所发现的理念。课题组经过充分地讨论交流及论证，重点吸收了道路建设中立体交叉的思想，构建出三层立体并联、四步有序串联的立体交叉模型，力求彰显以下教育教学理念： （1）心育层，即心理健康教育，由生析化长四步依次推进。生，即儿童具体心理问题的产生、由来；析即对儿童具体心理问题的分析、研讨；化即儿童问题心理的破除、化解；长即教学相长，教师在析化儿童心理问题过程中业务水平得以长进，学生在此过程中心理素质得到良好地生长，百尺竿头更进一步，当及时总结儿童心育案例，向理论层面增长。（2）品德层，重点围绕传统的品德心理结构四因素论展开，

3、即知、情、意、行。儿童品德的发展受到多种因素的影响，学校德育与心育、家庭教育、社会环境等都直接地作用于儿童知情意，进而影响其行。 （3）德育层，即道德教育，主要由选内容择方法通途径施评价四步依次进行。选内容，并非是为了区分具体德育内容的好坏，实际上也无法分辨，而是为了在某一时间节点凸显某一德育主题，以我校为例，政教处依照月有主题、周有重点的原则编排具体的德育内容。择方法，围绕具体的德育内容选择行之有效的方法方式。通途径，意在保证儿童德育的过程，主要为时间、家校合作等。施评价，对儿童德育全程进行反馈，帮助孩子们更好地认识自我、自主提升。 （4）模型中贯穿三层的枢纽柱，是学校德育、心育及儿童品德诸

4、多板块之间立体交叉、相互促进的枢纽，也是学校德育与心育流程联通和优化的集中体现。 （5）力求体现道德健康是心理健康的内在前提这一命题，显现德育的基础性和宽泛性，故将德育层置于模型最底且设计成最大圆片。 （6）品德层置于模型中间，一是展现儿童品德与学校德育、心理健康教育之间的互联关系，二是诠释德育与心育本是殊途同归，最底层的德育和最上层的心育，它们的目标都是培养品德高尚的儿童，模型中两者所处位置与目标方向虽然明显不同，但可谓殊途同归。 二、实践反思 1.立体交叉：是思路，不是道路，当切实灵活地运用 当儿童出现具体的心理问题时，如儿童厌学症，我们并不是机械地依据心理健康的知识理论去直接析化问题，而是及时下移至品德层，与儿童的知情意等相结合，推敲学生厌学的根源与走向，务求分析切实到位。同时，还下移至德育层，适时地通途径，将家校合作与个体心理辅导两方面相结合。最后，我们还对厌学案例进行了总结，适时向理论领域增长，并进一步作用于德育层选内容板块，择时进行群体性教育。 2.立体交叉：着力实践，尚需理论思维来进一步指引实践出真知。 立体交叉模型，是以儿童德育与心育过程中出现的具体问题或现象为抓手，结合儿童品德与学校德育、心育之间的微妙关系及相关理论而构建的，可谓因用而生，但还缺乏足够的理论高度，尚需理论思维来进一步指引和完善。通过实践应用我们深切发现，立体交叉思想在学校德育与心育体系的