小学科学课程评价例谈

1、小学科学课程评价例谈 由于传统教学观念的根深蒂固，目前小学科学课程的评价，通常是教师通过期末测验直接给出学生等第，评价形式单一，以试卷为主，缺乏过程性、趣味性；评价主体单一，以教师为主，忽略学生的自我评价和学生之间的互评；评价内容以知识性为主，不能体现教学三维目标的达成情况；评价结果武断，没有丰富的材料支撑，对学生无说服力。 小学科学课程标准提出：“评价的主要目的是全面了解学生学习科学的过程和结果。应采用多样化的评价方式，合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。” 下面我将从实际教学出发，简要阐述一些小学科学课程评价的方法尝试。 一、即时评价 科学课堂是动态的，可利用开

2、发的课堂教学资源会突如其来，稍纵即逝。教师要把握教学机遇，巧用即时评价。 在教学昼夜交替一课，当我问到某个国家在哪里时，有一个“捣蛋鬼”总是最快举手，而且回答很正确。原来这个“捣蛋鬼”家里就有地球仪，平时对地球仪的捣鼓使他熟练掌握了各个国家的位置，所以我的提问根本难不倒他。我给出了鼓励性评价：“a同学今天的表现真棒，正是由于平时在家里对地球仪的好奇和摸索，使得他成为今天这节课中的第一名。” 即时评价直接、快捷，在课堂评价中使用频率很高，教师的即时评价不是简单的“很好”“你很棒”等一些简单的赞美句，评价应该是过程性的，尊重学生的个性，除了对学习结果的评价，还应该激励学生的学习态度，建立学习的信心

3、。对a同学科学态度的评价，不仅鼓励了a同学，也树立了其他学生在课余时间对科学的探究意识。 二、学生自评、互评 一直以来，评价的主体以教师为主，学生只是课堂评价的对象。研究表明，学生参与评价对于学生发展具有重要的价值。重视学生的自评、互评与教师的评价相结合不仅是新课程的要求，同时也是促进学生学习与发展的有效途径。 1.自评 学生对自我学习过程的检查，有利于学生产生学习动机，更好地促进学习。在学期结束后，我会让学生做自我评价，在这个过程中，学生通过各项评价确认自我，反思自我，完善自我。 2.互评 在以小组为单位进行科学探究活动时，让学生参与到评价中来，多进行组内互评、组间互评。在小车的运动一课，需

4、要小组合作探究小车运动的快慢和什么因素有关，我设计了组内互评表，从科学知识、科学能力、科学态度三方面评价，分为四个等第。通过评价他人能反省自己的不足，通过他人对自己的评价能发现自身还存在的问题。 三、档案袋评价 档案袋评价是指通过有目的地、系统地收集学生作品，记录和评价学生学习进步的过程和取得的学习成就，包括学生画的知识树、科学实践报告、科技类作品、自评互评表等。 1.知识树 一个单元结束后，我要求学生将所学的内容整理成知识树。这是一次知识的整理，也是一次作品的创作，富有儿童趣味。通过知识树的正确性、复杂程度等能够评价学生对科学知识、科学方法的掌握，还能评价学生的科学思维。 2.科学实践报告

5、在养蚕一单元，我要求学生记养蚕日记。评价的重点不在于学生发现蚕一生的变化、发育过程，而是学生在活动中表现出来的兴趣、交流意识、毅力、探索精神以及所形成的对生命尊重的情感。在太阳与影子一课，需要学生利用课余时间观察太阳和影子的变化，我给学生设计了一个课外学习单，评价学生对太阳和影子关系的认识，是否关注科学，是否能参与中长期科学探究活动，能否实事求是地记录科学发现。 3.科技类作品 在光与色彩单元，有潜望镜、七彩圆盘、万花筒的科技制作活动，经过相关原理的学习后，能否将这些科学小物件正确制作出来也是对学习目标的检阅和评价。在我们周围的空气单元，学生通过认识清洁空气对生命重要性，设计制作的环境小报也可

6、以收录在档案袋中。 4.自评、互评表 学生自评、互评表也可以放入档案袋中。 档案袋中日渐丰厚的材料积累，使学生在成果的体验中树立信心，在回顾和反思中获得发展。 四、书面纸质测验 书面纸质测验是终结性评价的一种，借助于对一些问题的书面回答来考察学生的学习状况，在以往的教学评价中用得最为广泛。书面测验能够容纳多种题型，不同的教学目标通过不同的题型体现，它短时间内评价的广度有着其他评价方法不能取代的独特之处。例如，题1：地球自转一周的时间是_小时，公转一周的时间是_。这是对科学知识的考查，可以对学生关于科学知识的记忆做评价。题2：在它们是怎样延续后代的单元中，你学到了什么？题目有很大的开放性，看似让学生畅所欲言，却又围绕教学三维目标进行考查。如学生a答出动物的生殖分胎生、卵生，达到了知识目标，学生b除了答出相关的生殖知识，还能写出父母在养育自己的艰辛，学生b不仅达到了知识目标，还达到了情感目标。 现代社会是一个终身学习的社会，是一个创造性的社会，我们教师作为教育前线第一人，应该静思教育的追求、评价的