浅谈班主任工作

1、浅谈班主任工作浅谈班主任工作 何一鸣何一鸣 2013.11.12 v一位家长（我们的同事涂主任）说：现在学生择一位家长（我们的同事涂主任）说：现在学生择 校风愈演愈烈，依我看，为孩子选择一所好学校，校风愈演愈烈，依我看，为孩子选择一所好学校， 不如选对一个好老师，更不如选择好一个班主任。不如选对一个好老师，更不如选择好一个班主任。 v在教师生涯中，如果没有做过班主任的老师，应在教师生涯中，如果没有做过班主任的老师，应 该说不是一个最完美的老师。该说不是一个最完美的老师。 (任小艾）任小艾） v有人说：有人说：班主任工作就如班主任工作就如“过河摆渡过河摆渡”，有经验，有经验 的摆渡人可以帮助过河

2、的乘客（我们的学生）绕的摆渡人可以帮助过河的乘客（我们的学生）绕 过险滩暗礁、度过惊涛骇浪，顺利过河；没经验过险滩暗礁、度过惊涛骇浪，顺利过河；没经验 的摆渡人则要和学生一起经历、一起搏击风浪，的摆渡人则要和学生一起经历、一起搏击风浪， 摸索地闯过河。摸索地闯过河。 “对一艘盲目航行的船来说，对一艘盲目航行的船来说， 任何方向的风都是逆风任何方向的风都是逆风” 怎样把班级工作做好呢怎样把班级工作做好呢? ? 1、班主任的选择及在学校中的地位：、班主任的选择及在学校中的地位： 班主任是由学校任命、委派负责组织、教育、班主任是由学校任命、委派负责组织、教育、 管理班级的教师，是教师队伍的重要组成部

3、分。班管理班级的教师，是教师队伍的重要组成部分。班 主任都是由学校从任课教师中选聘。主任都是由学校从任课教师中选聘。 一、认识班主任工作一、认识班主任工作 班主任现状：班主任队伍中普遍存在着班主任现状：班主任队伍中普遍存在着“只管身，不管心只管身，不管心”、 “重成绩，轻德育重成绩，轻德育”的状况，导致学生问题不能及时发现、的状况，导致学生问题不能及时发现、 妥善处理。妥善处理。 班主任写照：班主任写照： “眼睛一睁，忙到熄灯；闭上眼睛，还想学生。眼睛一睁，忙到熄灯；闭上眼睛，还想学生。” 一部分不愿做班主任的老师在当班主任一部分不愿做班主任的老师在当班主任 “心理负担重，提心吊胆心理负担重，

4、提心吊胆”“”“福利待遇差，得不偿失福利待遇差，得不偿失” “加上受加上受“社会浮躁社会浮躁”和和“拜金主义拜金主义”思潮的影响，微薄的思潮的影响，微薄的 班主任津贴往往调动不起班主任的工作激情，应付式的班主班主任津贴往往调动不起班主任的工作激情，应付式的班主 任不少。任不少。 ” 把班主任看作是教书的把班主任看作是教书的“副业副业”， 不注重班主任业务水平的提高，存在不注重班主任业务水平的提高，存在 “兼一兼兼一兼”、“代一代代一代”、“熬一熬熬一熬”、 “帮一帮帮一帮”的想法。的想法。 班主任神圣使命班主任神圣使命 班主任要培养学生成为怎样的人？班主任要培养学生成为怎样的人？ (1)(1)

5、高要求：成为人才，有专长，德才兼高要求：成为人才，有专长，德才兼 备；备； (2)(2)低要求：成为人！不危害社会，不伤低要求：成为人！不危害社会，不伤 害自己，不违法不乱纪的平凡人！害自己，不违法不乱纪的平凡人！ 班主任班级管理必备能力班主任班级管理必备能力 1 1、全面了解学生的能力：、全面了解学生的能力： u基本要求：基本要求：能了解学生整体；能了解学生个体；能了解学生整体；能了解学生个体； 2 2、正确评价学生的能力：、正确评价学生的能力： u基本要求：基本要求：评价要客观公正；评价要有激励性；评价要客观公正；评价要有激励性； 3 3、转化后进生的能力：、转化后进生的能力： u基本要求

6、：基本要求：晓之以理的说服力；动之以情的感染力；晓之以理的说服力；动之以情的感染力； 导之以行的持久力；导之以行的持久力；反复抓、抓反复。反复抓、抓反复。 4 4、选拔、培养学生干部的能力：、选拔、培养学生干部的能力： u基本要求：基本要求：能慧眼识才，准确选拔班干部能慧眼识才，准确选拔班干部；能知人善用，合理安排班能知人善用，合理安排班 干部；能科学指导，精心培育班干部；干部；能科学指导，精心培育班干部； 5 5、组织班级活动的能力：、组织班级活动的能力： u基本要求：基本要求：能科学确定活动内容；能周密地安排活动计划；能有效地能科学确定活动内容；能周密地安排活动计划；能有效地 指导活动实施

7、；指导活动实施； 组织班级活动的能力：组织班级活动的能力： u基本要求：基本要求： 能科学确定活动内容；能科学确定活动内容； 政治性活动。政治性活动。 知识性活动。知识性活动。 娱乐性活动。娱乐性活动。 实践性活动。实践性活动。 能周密地安排活动计划；能周密地安排活动计划； 有发动有发动有检查有检查有评比有评比有记录有记录有总结有总结有有 成果成果 能有效地指导活动实施；能有效地指导活动实施； 积极发动。积极发动。 指挥实施。指挥实施。 做好总结。做好总结。 事务常规事务常规 计划总结、干部选换、评优树先、撰写评语、家校联系计划总结、干部选换、评优树先、撰写评语、家校联系 学习常规学习常规 收

8、交作业、早读自习、听课质量、迟到早退、方法指导收交作业、早读自习、听课质量、迟到早退、方法指导 生活常规生活常规 课课 间间 操、仪容仪表、操、仪容仪表、 言谈举止、教室卫生、健康安全言谈举止、教室卫生、健康安全 活动常规活动常规 升旗仪式、班会晨会、志愿服务、全校活动、校外实践升旗仪式、班会晨会、志愿服务、全校活动、校外实践 道德常规道德常规 爱国爱校、诚信自尊、宽容友爱、文明礼貌、勤俭自律爱国爱校、诚信自尊、宽容友爱、文明礼貌、勤俭自律 班主任需要处理的班务班主任需要处理的班务 二、班级建设二、班级建设 1、组建班干部队伍、组建班干部队伍 2、创建班级管理制度、创建班级管理制度 3、编排座

9、位、编排座位 4、班级文化建设、班级文化建设 5、学习小组和卫生小组的划分、学习小组和卫生小组的划分 6、其他、其他 1、组建班干部队伍、组建班干部队伍 （2）班级岗位设置的多种类别）班级岗位设置的多种类别 岗位设置要尽可能涉及班级的方方面面，一般包括：班长、学习委员、岗位设置要尽可能涉及班级的方方面面，一般包括：班长、学习委员、 纪律委员、体育委员、卫生委员、文娱委员、各学科课代表、学习小组长、纪律委员、体育委员、卫生委员、文娱委员、各学科课代表、学习小组长、 纪律组长等纪律组长等 （1）班级岗位设置的原则）班级岗位设置的原则 班级岗位设置的原则是按需设岗，这里的班级岗位设置的原则是按需设岗

10、，这里的“需需”，一是班级建设之需，一是班级建设之需， 二是学生发展之需。二是学生发展之需。 （3）班级岗位竞聘的原则）班级岗位竞聘的原则 班级岗位竞聘的原则是自主竞聘。每个学生根据自己的愿望，自主选择班级岗位竞聘的原则是自主竞聘。每个学生根据自己的愿望，自主选择 有兴趣的岗位，包括适合自己且能胜任的岗位，也包括挑战自我、希望在实有兴趣的岗位，包括适合自己且能胜任的岗位，也包括挑战自我、希望在实 践锻炼中提高自我的岗位。教师可以适度给予指导，但不能代替学生选择，践锻炼中提高自我的岗位。教师可以适度给予指导，但不能代替学生选择， 最好不要直接分配。最好不要直接分配。 （5）班干部队伍管理）班干部

11、队伍管理 a目标引领，督促鼓励目标引领，督促鼓励 b岗位评价岗位评价 （4）动态调整，逐步完善）动态调整，逐步完善 班级岗位的设置不是一成不变的，可以根据需要进行动态调整，逐步完班级岗位的设置不是一成不变的，可以根据需要进行动态调整，逐步完 善。比如：设置纪律班长、学习班长等。善。比如：设置纪律班长、学习班长等。 （1）学习）学习“规章规章”，明确方向，明确方向 每接一个新班，都要组织学生认真学习每接一个新班，都要组织学生认真学习中小学生守中小学生守 则则、中小学生日常行为规范中小学生日常行为规范以及学生制定的以及学生制定的京东京东 学校在校一日常规学校在校一日常规、七字歌七字歌等，让学生对基

12、本的制等，让学生对基本的制 度、守则有一个明确认识。度、守则有一个明确认识。 （2）强化认同感，制订班级管理制度）强化认同感，制订班级管理制度 方向明确之后，接下来就要制订切实可行的班级管理制方向明确之后，接下来就要制订切实可行的班级管理制 度。制定班级管理制度过程中，要让学生充分讨论所制定度。制定班级管理制度过程中，要让学生充分讨论所制定 制度的可行性。制度的可行性。 （3）印发草案，进行试行）印发草案，进行试行 （4）修订完善，张贴上墙）修订完善，张贴上墙 2、创建班级管理制度、创建班级管理制度 （1）编排座位的过程是一个教育过程，必须协调好教师主导）编排座位的过程是一个教育过程，必须协调

13、好教师主导 作用与学生自主参与的关系。作用与学生自主参与的关系。 （2）在选择编排座位的方式上，要体现对学生主体性的尊重，）在选择编排座位的方式上，要体现对学生主体性的尊重， 要讲求民主，尊重学生意愿结成同桌，但是，教师不能放弃引导要讲求民主，尊重学生意愿结成同桌，但是，教师不能放弃引导 权和决策权，要事先制定权和决策权，要事先制定“游戏规则游戏规则”，事中灵活调整。，事中灵活调整。 （3）如何成功的编排座位，须要班主任系统地分析思考，整）如何成功的编排座位，须要班主任系统地分析思考，整 体部署。要兼顾班集体与学生个体发展的需要。具体编排座位的体部署。要兼顾班集体与学生个体发展的需要。具体编排

14、座位的 方式选择，要根据学生年龄特点、现实特点以及班级学生人际关方式选择，要根据学生年龄特点、现实特点以及班级学生人际关 系状况，不可简单地偏执一端，仅由学生商定，或老师指定，而系状况，不可简单地偏执一端，仅由学生商定，或老师指定，而 应争取学科教师和学生家长的支持与建议。而且，时间安排上，应争取学科教师和学生家长的支持与建议。而且，时间安排上， 不可仅限于学期初进行，可多次调整，增加每位同学与更多同学不可仅限于学期初进行，可多次调整，增加每位同学与更多同学 同桌、享有更多不同空间的机会。同桌、享有更多不同空间的机会。 3、编排座位、编排座位 v班主任应该是“班级文化的设计师” 班主任 应有意

15、识地设计、引导、促进班级文化的有 效形成。在班级文化的构建中班主任应发挥 不可替代的作用。 v班级文化是班级成员在班主任的指导下朝着 班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精 神财富的总和。 4、班级文化建设、班级文化建设 v班级文化主要包括 :硬文化、软文化、观念文化 v硬文化显性文化物质层-物质文化 。如名人语录、 名人画像、班训、班歌、图书角、明星墙等。 v软文化隐性文化制度文化-制度层。如班规。 v观念文化-精神层。如班级目标、班级道德、班级舆 论、班级风气等 4、班级文化建设、班级文化建设(核心核心) 班级有一个发展的过程，即由松散群体、合作团体向班集班级有一个发展的过程，即由松散群体

16、、合作团体向班集 体方向发展。要使一个新建班级发展成为一个健全的班集体方向发展。要使一个新建班级发展成为一个健全的班集 体，需要班主任、任课老师和全体学生的共同努力才能逐体，需要班主任、任课老师和全体学生的共同努力才能逐 渐形成。因而加强班级管理显得尤为重要。渐形成。因而加强班级管理显得尤为重要。 （一）班级管理的基本功能（一）班级管理的基本功能 1、保证班级工作沿着正确的方向发展; 2、保证教育教学任务的顺利完成; 3、促进学生自我管理能力提高. 三、班级管理的功能及形式三、班级管理的功能及形式 （二）班级管理的运作形式（二）班级管理的运作形式 提高班级管理效能，必须选择正确的班级管理方式。

17、提高班级管理效能，必须选择正确的班级管理方式。 1 1、松散式：、松散式：又称放羊式管理方式。又称放羊式管理方式。 特点：班主任与学生之间缺少沟通，班主任对班级只起看守作用。特点：班主任与学生之间缺少沟通，班主任对班级只起看守作用。 整个班级处于游离状态，没有确立明确的管理目标，班干部职责整个班级处于游离状态，没有确立明确的管理目标，班干部职责 不清，不开展集体活动，也不跟家庭和社会取得联系。不清，不开展集体活动，也不跟家庭和社会取得联系。 班主班主 任任 学生学生 学生学生 学生学生 班干部班干部 2 2、专权式：、专权式：又称命令式管理方式。又称命令式管理方式。 特点：班主任包揽一切，通过

18、号召、命令等行政手段向学生提出特点：班主任包揽一切，通过号召、命令等行政手段向学生提出 要求，强制学生执行。班干部的作用得不到发挥，学生参与意识要求，强制学生执行。班干部的作用得不到发挥，学生参与意识 薄弱。薄弱。 班主班主 任任 班干部班干部 学生学生 学生学生 学生学生 学生学生 学生学生 3 3、简单联系式。、简单联系式。 特点：特点：这种管理方式虽优于前两种，但仍以班主任为这种管理方式虽优于前两种，但仍以班主任为 中心，班干部的骨干核心作用仍未能充分发挥，班中心，班干部的骨干核心作用仍未能充分发挥，班 集体仍未真形成集体仍未真形成。 班主班主 任任 学生学生 学生学生 学生学生 学生学

19、生 学生学生 班干部班干部 4 4、多向式。、多向式。 特点：这种管理模式，班集体已经形成。不仅班主任与班特点：这种管理模式，班集体已经形成。不仅班主任与班 干部、学生之间建立了信息情感交流，而且学生之间也干部、学生之间建立了信息情感交流，而且学生之间也 有了更多的联系。这种方式比前三种都完善，但班主任有了更多的联系。这种方式比前三种都完善，但班主任 仍是在班集体之外领导和管理班集体，仍有专权式的痕仍是在班集体之外领导和管理班集体，仍有专权式的痕 迹。迹。 班主班主 任任 学生学生 学生学生学生学生 学生学生 学生学生 班干部班干部 5 5、民主平等式。、民主平等式。 特点：特点：这种管理方式

20、中，班主任既是班级的领导者、组织这种管理方式中，班主任既是班级的领导者、组织 者和教育者，又是班集体中的一员。师生之间、同学之间者和教育者，又是班集体中的一员。师生之间、同学之间 都建立了联系，信息渠道畅通，人际关系良好。班干部已都建立了联系，信息渠道畅通，人际关系良好。班干部已 经成为班级的核心，班级决策由班主任通过班干部，并吸经成为班级的核心，班级决策由班主任通过班干部，并吸 收全体同学参与制定。这是一种比较理想的班级管理方式。收全体同学参与制定。这是一种比较理想的班级管理方式。 班主任班主任 学生学生 学生学生 学生学生学生学生 班干部班干部 四、班主任应处理好的几个人际关系四、班主任应

21、处理好的几个人际关系 1、班主任要正确处理好与班级学生的关系、班主任要正确处理好与班级学生的关系. 2、班主任要正确处理好与课任教师的关系、班主任要正确处理好与课任教师的关系. 3、班主任要正确处理好与学生家长的关系、班主任要正确处理好与学生家长的关系. v案例：有几个这样的孩子案例：有几个这样的孩子 v一个孩子岁才会说话，岁才会写字，老师对一个孩子岁才会说话，岁才会写字，老师对 他的评语是：他的评语是：“反应迟钝，思维不合逻辑，满脑反应迟钝，思维不合逻辑，满脑 子不切实际的幻想。子不切实际的幻想。”他曾经还遭遇到退学的命他曾经还遭遇到退学的命 运。运。 v （爱因斯坦）（爱因斯坦） v一个孩

22、子经常遭到父亲的斥责：一个孩子经常遭到父亲的斥责：“你放着正经事你放着正经事 不干，整天只管打猎、捉耗子，将来怎么办？不干，整天只管打猎、捉耗子，将来怎么办？” 所有教师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不所有教师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不 上边。上边。 v （达尔文）（达尔文） v一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人的眼中，一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人的眼中， 他是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不他是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不 进去。他叔叔绝望地说：进去。他叔叔绝望地说：“孺子不可教也！孺子不可教也！” v （罗丹）（罗丹） 1、班主任要正确处理好与班级学生的关系

23、、班主任要正确处理好与班级学生的关系. （1）班主任应有的学生观 第一，学生是有尊严的人 第二，学生都是会犯错误的 第三，学生个个都是“才”，学生总是发展变化的 （2）处理好与不同层次、不同特点的学生的关系 第一，优秀生、中等生、后进生； 第二，早恋倾向学生； 第三，有心理疾病学生（体质特异学生）； 其实，每个学生都心存着一个梦想，都有一座属于 自己的天堂，我们不能发现它，那是我们还缺少一 双智慧的眼睛。 2、班主任要正确处理好与课任教师的关系、班主任要正确处理好与课任教师的关系. （1）认真听取和采纳任课教师的意见 （2）工作中要互相学习，相互理解，共同进步 （3）班主任老师要在班上树起科任

24、老师的威信 3、班主任要正确处理好与学生家长的关系、班主任要正确处理好与学生家长的关系. （1）处理班主任与家长关系的原则）处理班主任与家长关系的原则 第一第一 了解学生家庭状况是沟通的前提了解学生家庭状况是沟通的前提 第二第二 尊重家长是沟通的第一原则尊重家长是沟通的第一原则 第三第三 以诚相待架起沟通的桥梁以诚相待架起沟通的桥梁 第四第四 教师要用行动赢得家长的信任教师要用行动赢得家长的信任 第一第一 老师与家长的谈话都是为了孩子，作为老师，我觉得首先必须充分老师与家长的谈话都是为了孩子，作为老师，我觉得首先必须充分 了解孩子的情况，如：孩子的学习成绩、性格特点、特长和爱好、优点了解孩子的

25、情况，如：孩子的学习成绩、性格特点、特长和爱好、优点 和缺点等等。和家长谈及孩子的发展情况时是比较具体的，不笼统、模和缺点等等。和家长谈及孩子的发展情况时是比较具体的，不笼统、模 糊和泛泛而谈。没把握和不准确的不说，让家长感到我对孩子的关心和糊和泛泛而谈。没把握和不准确的不说，让家长感到我对孩子的关心和 重视，感觉到我工作的细致、认真和负责。重视，感觉到我工作的细致、认真和负责。 第二第二 对孩子的评价也是客观而全面的，既肯定孩子的优点与进步，也真对孩子的评价也是客观而全面的，既肯定孩子的优点与进步，也真 诚地提出其不足之处及改进办法。诚地提出其不足之处及改进办法。 第三第三 “多报喜，巧报忧

26、多报喜，巧报忧”。 （2）与家长谈及孩子的缺点时注意方式方法。）与家长谈及孩子的缺点时注意方式方法。 班主任的威信是怎样失去的？班主任的威信是怎样失去的？ 1、班主任不以身作则，失去感召力；、班主任不以身作则，失去感召力； 2、说话不算数，失去信任基础；、说话不算数，失去信任基础； 3、批评、打骂，失去感情基础；、批评、打骂，失去感情基础； 4、不闻不问，或是一味迁就，失去原则性；、不闻不问，或是一味迁就，失去原则性； 5、要求过多过细过死，失去可接受性；、要求过多过细过死，失去可接受性； 6、情绪化管理，失去稳定性；、情绪化管理，失去稳定性； 7、配班教师的意见不一致失去完整性。、配班教师的

27、意见不一致失去完整性。 案例简述：案例简述： 20132013年年1111月月4 4日，七（日，七（5 5）班孙某（女）的家长来校反映，在校）班孙某（女）的家长来校反映，在校 外遭到八（外遭到八（1 1）班邹某某（女）、八（）班邹某某（女）、八（2 2）班淦）班淦某某（女）、某某（女）、八（八（4 4） 班万班万某（女）、九（某（女）、九（6）班罗某某（女）敲诈和殴打。在班主任老师通知）班罗某某（女）敲诈和殴打。在班主任老师通知 家长时，家长以种种理由推却，不来学校配合教育。在多次电话沟通后，家长时，家长以种种理由推却，不来学校配合教育。在多次电话沟通后， 八（八（1）班邹某某（女）家长、八（

28、）班邹某某（女）家长、八（2）班淦某某家长在中午）班淦某某家长在中午12:40左右我们左右我们 才等到他们才到学校，其中八（才等到他们才到学校，其中八（2）班淦某某的父母态度极其粗鲁、行为极）班淦某某的父母态度极其粗鲁、行为极 其蛮横，还要和孙某（女）的家长打架。经查：熊某某在一次排路队时其蛮横，还要和孙某（女）的家长打架。经查：熊某某在一次排路队时,不不 知何故说知何故说“我怕谁？我怕谁？”被本班同学熊某某（女）添油加醋告诉八（被本班同学熊某某（女）添油加醋告诉八（1）班邹）班邹 某某（女），邹某某（女）于是勃然大怒，纠结一群女生在校外就殴打了某某（女），邹某某（女）于是勃然大怒，纠结一群女

29、生在校外就殴打了 孙某（邹某某本人参与），八（孙某（邹某某本人参与），八（4）班万某（女）碍于情面，也上前踢打了）班万某（女）碍于情面，也上前踢打了 下，事后，邹某某上前问孙某此事怎么解决，怎么避免，暗示要拿钱解决。下，事后，邹某某上前问孙某此事怎么解决，怎么避免，暗示要拿钱解决。 第二天，孙某主动把第二天，孙某主动把100元递给邹某某，且要认邹某某为干姐，邹某某说，元递给邹某某，且要认邹某某为干姐，邹某某说， 还要看表现。据了解，我们老师劝解其它学生时，使用了不恰当的词语，还要看表现。据了解，我们老师劝解其它学生时，使用了不恰当的词语， 说邹某某是个坏女人，不要和她一起玩。其实这样类似的话已

30、经传到了她说邹某某是个坏女人，不要和她一起玩。其实这样类似的话已经传到了她 耳朵里了，是谁说的，就是你劝说的学生本人告诉她的。耳朵里了，是谁说的，就是你劝说的学生本人告诉她的。 面对这样带有一定组织性的学生违犯校规规校纪，作为班主任，该怎么面对这样带有一定组织性的学生违犯校规规校纪，作为班主任，该怎么 办？办？ 冷静对待，不与家长发生冲突；冷静对待，不与家长发生冲突； 查明原因，让家长进行家庭教育；查明原因，让家长进行家庭教育； 校外案件，建议家长向警方报案，寻求法律保护。校外案件，建议家长向警方报案，寻求法律保护。 案例： 学生反映班上有一个姓魏的同学不知何故连续3天 不交语文作业。作为班主

31、任的我把魏某叫到办公室问 他：“为什么不交语文作业？”他低头不语。给他讲 学习的意义，做作业的重要性他还是“徐庶进曹 营一言不发。”我火了，上课时大发雷霆，责令魏某： 必须当天把所缺作业补齐。否则。我原以为这最 后通牒一定会起作用，谁知，第二天小魏不但没有把 作业补上，反而不进教室上课了。这下我没辙了，可 是若让他开了先例，再有效仿的，那以后教学还怎么 进行？ 1、请评价老师的做法？ 2、对不交作业的学生该如何处理？ 班主任工作应注意的几个细节班主任工作应注意的几个细节 1 1不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声或提醒不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声或提醒 学生集中精神。因为硬邦邦的敲

32、打声冷酷、刺耳，容易引学生集中精神。因为硬邦邦的敲打声冷酷、刺耳，容易引 起学生的反感。起学生的反感。 2 2不要因一点小事就生气地离开教室。你的离开会令不要因一点小事就生气地离开教室。你的离开会令 个别学生幸灾乐祸，却使大部分学生感到冤屈。你的责任个别学生幸灾乐祸，却使大部分学生感到冤屈。你的责任 是教育学生，是规范学生行为，而不是丢下学生不管。是教育学生，是规范学生行为，而不是丢下学生不管。 3 3不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生。这样会使不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生。这样会使 学生的自尊心受到伤害，会让学生在同学中被孤立，甚至学生的自尊心受到伤害，会让学生在同学中被孤立，甚至 导

33、致学生产生心理问题。导致学生产生心理问题。 4 4不要在学生犯错误时动不动就通知家长。一旦将学不要在学生犯错误时动不动就通知家长。一旦将学 生所犯的错误告知家长，学生的心理底线往往就被冲破了。生所犯的错误告知家长，学生的心理底线往往就被冲破了。 一般来说，通知家长的频率越高，教育的效果越差。一般来说，通知家长的频率越高，教育的效果越差。 5 5不要在批评学生时翻旧账。成长中的学生犯错误在不要在批评学生时翻旧账。成长中的学生犯错误在 所难免。如果你的所难免。如果你的“账本账本”上老是记着他们的缺点和错误，上老是记着他们的缺点和错误， 并且时不时地翻出来，会极大地挫伤学生的自信心，让他并且时不时地

34、翻出来，会极大地挫伤学生的自信心，让他 们感觉自己一无是处，从而产生破罐子破摔的心理。们感觉自己一无是处，从而产生破罐子破摔的心理。 班主任工作应注意的几个细节班主任工作应注意的几个细节 6 6不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误。过分夸大学生的不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误。过分夸大学生的 缺点和错误，会让学生把握不准自己行为的尺度和标准，不能形成缺点和错误，会让学生把握不准自己行为的尺度和标准，不能形成 正确的自我评价和自我矫正意识。实事求是、客观公正的批评才最正确的自我评价和自我矫正意识。实事求是、客观公正的批评才最 有说服力。有说服力。 7.7.不要从窗外或后门窥视学生。这会让学

35、生产生隐私被揭穿、不要从窗外或后门窥视学生。这会让学生产生隐私被揭穿、 人格被侵犯的感觉，从而失去对你的信任，甚至对你产生厌恶心理。人格被侵犯的感觉，从而失去对你的信任，甚至对你产生厌恶心理。 8 8不要在甲学生面前大谈乙学生的不是。因为甲学生极可能不要在甲学生面前大谈乙学生的不是。因为甲学生极可能 很快就把你的话传给乙学生，甚至在班里散布，这既会对乙学生造很快就把你的话传给乙学生，甚至在班里散布，这既会对乙学生造 成伤害，又会使乙学生对你产生抵触甚至反感情绪。成伤害，又会使乙学生对你产生抵触甚至反感情绪。 9 9不要用轻蔑的言辞或表情对待学生。老师是学生的精神依不要用轻蔑的言辞或表情对待学生

36、。老师是学生的精神依 靠，老师的态度对学生来说就是一把标尺。轻蔑不仅会伤害学生的靠，老师的态度对学生来说就是一把标尺。轻蔑不仅会伤害学生的 感情，而且会使学生产生被抛弃的感觉。感情，而且会使学生产生被抛弃的感觉。 1010不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准。不能单凭学习不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准。不能单凭学习 成绩把学生分成三六九等，因为学生的发展是多方面的，影响学生成绩把学生分成三六九等，因为学生的发展是多方面的，影响学生 成绩的因素也多种多样，不恰当地分等会挫伤学生的积极性和自信成绩的因素也多种多样，不恰当地分等会挫伤学生的积极性和自信 心，抑制学生的发展。心，抑制学生的发展。 1111不要在批评学生时涉及学生的生理缺陷或家庭背景。尊重是不要在批评学生时涉及学生的生理缺陷或家庭背景。尊重是 教育的前提，也是教师最基本的职业道德。教育的前提，也是教师最基本的职业道德。 1212不要把不良情绪带到课堂。更不要因工作或生活上不顺心而不要把不良情绪带到课堂。更不要因工作或生活上不顺心而 把怨气迁怒到学生身上。学生不是你的出气筒，而是需要你关心、爱把怨气迁怒到学生身上。学生不是你的出气筒，而是需要你关心、爱 护的对