【原创】《大卫 科波菲尔》教学设计高中语文统编版选择性必修上册第三单元

1、统编版高中语文选择性必修上第三单元第一课大卫科波菲尔教学设计【学习目标】通过研读文本，体察人物内心世界，分析人物形象，品味作品的艺术特点，感悟成长小说的主题。1、学习目标与内容（1）阅读外国经典作品，认识所读作品的地位和价值。（2）撰写读书笔记，阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择感兴趣的作家、作品或话题，撰写评论。（3）尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力。重难点：1.梳理文章的脉络线索，把握文章梗概。2.品读文中重点语句，分析人物性格。3.体会作品的语言风格阅读预习内容：（一）简单了解作者狄更斯，并结合课下注释，了解选文前面的小说情节。（二）通读课

2、本节选部分，疏通字词，并为每一段标注上段号。（三）找出打动你的部分，细读这些内容，并思考文中哪些词汇触动了你，在文中做批注。一、导入（观看大卫科波菲尔电影片段）同学们这段电影的主人公就是大卫科波菲尔，这段影片通过刷浆糊、被辱骂、转身时的惊悚等特写镜头，将刚做童工时的大卫那种痛苦、羞辱、惊慌淋漓尽致的表现了出来。今天我们就来解读一下这位年仅 10岁的小绅士在成长过程中遭遇了怎样的困境。下面我们来齐读一下本节课的学习目标PPT展示学习目标。二、课堂活动1.活动一：我来当“导演”（1015分钟）问题设置：假如让你来拍摄大卫科波菲尔“独自谋生”这一片段，你会选文中哪一部分做你的拍摄脚本？为什么？答案预

3、设：（1）描写社会环境的内容例如对货行的描写，交代了“我”当时工作的地方环境恶劣：外部狭窄、泥泞；内部破败不堪，腐臭难闻。衬托了人物当时灰暗的心境，反映了人物悲惨的遭遇。展现了当时英国的社会风貌，资本家为了雇佣更加廉价的劳动力而大量使用童工，揭露了盛世下的阴暗面，批驳了资本主义社会中一味追逐私利而不顾道德底线和法度情理的丑恶行径，体现了作者对英国童工制度的指责，严重侵犯了人权，不合人道。揭示社会差异的悬殊，社会问题的日益显现，表现了作者对人道主义的强烈呼唤。再比如对米考伯住宅的描写，“破破烂烂”、“全部空空”突出了米考伯先生一家生活的窘境。这一描写不仅推动了故事情节的发展，也为下文米考伯先生被

4、追债与入狱做铺垫。也从侧面突出了米考伯夫妇二人爱慕虚荣的人物形象。再如对监狱的描写，突出了监狱的简陋、破败、脏乱，学生通过分析米考伯先生入狱，“我”前去探监，突出了“我”的善良和对友情的珍惜。点拨：作者通过对环境，以及底层人们在悲惨处境中彼此间患难与共的情感的描绘中，讴歌和赞扬了建立在善良正直的人性光辉之上的人道主义，强调“仁爱”的复归，大卫便是作者人道主义精神的具体体现。（2）描写米考伯夫妇的内容：肖像描写、神态描写，刻画了米考伯先生的衣着打扮，写出了他的经济拮据以及他爱慕虚荣（爱面子）、虚伪、故作文雅的性格特点；语言描写，写米考伯先生为大卫带路，并为他找到一条最便捷的路，说明他是一个热心善

5、良的人；动作描写，写出债主来临时和离开后米考伯先生的一系列动作，说明他生活艰难，没有责任感，是一个乐天派；米考伯先生是一个经济窘迫、热心善良、乐观但爱慕虚荣、讲究排场、不切实际、挥霍无度、没有责任感的底层负债者形象。米考伯太太生活艰难、不切实际（不务实）、不懂持家、爱慕虚荣、喜欢挥霍，但是善良，乐善好施，不贪小便宜，对米考伯不离不弃。她将娘家的辉煌成天挂在嘴边，虽然她的“娘家人”也并没有出现；她不懂持家之道，她用典当生活用品的钱来大吃大喝。点拨：米考伯这种“债多不愁，乐知天命”成了文学中的典型。这种性格被称为“米考伯主义”，“米考伯”被收进了英语词典，意为“没有远虑，幻想走运的乐天派”。（扁平

6、人物：可以用一句话来概述人物特性，具有十分明显的类型化特点，有利于读者认出他们，记住他们，但只适合扮演喜剧角色）米考伯夫妇的这种盲目乐观的精神虽然有很大的局限性，但是给身处困境中的大卫产生了积极的影响，使得他在逆境中保持乐观的精神和善良的本性。（3）表现大卫形象的内容比如做童工时的无助、痛苦、绝望；与米考伯夫妇相处时的善良纯真；重视友谊，去探望米考伯先生；自己一个人忍受苦恼、孤独等。大卫虽然身处逆境，仍自尊自爱，保持着善良正直的本性，表现出一种克服艰难险阻，积极奋发的精神。2.活动二：对话“总导演”（1520分钟）问题设置：在同学们的镜头下，我们看到了一个身处困境、孤苦伶仃、正直善良、自尊自爱

7、的大卫。那么让大卫身处这样的成长环境之中的总导演是谁呢？答案预设：学生可能会说是谋得斯通，要引导学生思考成长环境中还包含大卫身边的人物。学生就会想到操纵作品的那只“无形的手”作者狄更斯。问题设置：狄更斯为什么要为大卫设置这样的成长环境？（小组讨论、分享）答案预设：（1）自传体小说狄更斯家境贫寒，10岁时，全家被迫迁入负债者监狱，11岁起就承担了繁重的家务。这期间做童工的经历成了狄更斯一生最大的隐痛，直到晚年他还受着这段回忆的折磨：PPT展示“我整个身心所忍受的悲痛和屈辱史如此巨大，即便到了现在，我已出了名，受到别人敬爱，生活愉快，在睡梦中我仍然忘掉我有爱妻和娇女，甚至忘掉自己已成人，好像又孤苦

8、伶仃地回到那段岁月中了。”在课文第 2段，作者带着沉痛的心情清晰的再现了当年劳作的环境“狭窄的街道，又破又旧的房子、老鼠横行到处都是污垢，充满腐臭的味道”作者希望通过这样极尽真实的描绘，引起人们对孤儿、童工问题的广泛关注。问题设置：大卫科波菲尔是自传体小说，自传体小说是不是就是作者的自传呢？点拨：自传体小说是传记体小说的一种，是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成。它一方面不同于一般的自传和回忆录，另一方面又必须以作者或自述主人公为原型。比如，卢梭的忏悔录、高尔基的童年在人间我的大学

9、等。自传是传记的一种，以记叙人物生平事迹为主。（2）批判现实主义风格问题设置：作者在文中都揭露了哪些社会问题，作者的态度是什么？答案预设：孤儿问题、童工问题、资本家对童工的盘剥、下层人民的苦难.点拨：狄更斯是 19世纪批判现实主义作家。批判现实主义突出的特点是比较广阔和真实地展示了社会生活的各个方面,对现实矛盾的揭示十分深刻。狄更斯曾在双城记中这样描绘 19世纪的英国社会（PPT展示）：这是最好的时代，这是最坏的时代人们正在直登天堂；人们正在直下地狱 狄更斯双城记狄更斯在大卫科波菲尔一书中通过一个孤儿的不幸遭遇描绘了一幅广阔而五光十色的社会画面，揭露了资产阶级对劳动人民的剥削、司法界的黑暗腐败

10、和议会对人民的欺压。作品塑造了不同阶层的典型人物，特别是劳动者的形象，表现了作者对弱小者的深切同情。作者还企图通过大卫科波菲尔的最后成功鼓舞人们保持对生活的信心，极力培养读者的人道主义观点。（批判现实主义的代表作家有司汤达、巴尔扎克、狄更斯、托尔斯泰等。）（3）成长主题作者有意的为大卫设置一些苦难、目的就是想让他在逆境中成长，成功。这是一本成长小说，成长小说主要内容就是通过主人公不被苦难压倒，在逆境中奋发向上的精神。书写主人公在苦难和诱惑的考验下，仍然保持了自己的本色，努力的实现自我价值。点拨：成长小说的代表作有少年维特的烦恼朗读者简爱麦田里的守望者青春之歌.3.活动三：我来“编一编”（10分

11、钟）问题设置：我们读了大卫的故事，并从中收获了很多感触，大卫的贝西姨婆曾对他说“永远不要在任何事上卑劣，永远不要作假，永远不要残忍。免除这三种罪恶，我可以永远对你怀抱希望。”相信你从大卫的故事中得到了很多的启迪，如果你是电影编剧，请你在合理想象的基础上，选择文中一个人物或加编一个人物，对独自谋生的大卫说几句话，你会怎么编写呢？答案预设：学生会从文中米考伯夫妇、米克沃克、斯蒂福斯、特雷德尔、霍普金斯等人中选取人物，或自创人物编写。对大卫所说的话主要为激励、赞美、指导等方面，鼓励他保持善良正直的本性、积极进取、勇于正视并克服困难等角度。三、课堂小结通过同学们的分享，我们明确了任何时候，人都应该保持善良纯真的本性，保有乐观向上的精神。在困境和挫折中我们要增加生活阅历，经受生活的磨练，完成人生成长，实现人生价值。在这个过程中身边人的指引作用不可忽视。要与