六年级上语文教学实录窃读记湘教

1、窃读记【教材分析】窃读记是台湾女作家林海音的作品。 课文以“窃读”为线索，生动地再现了 “窃读” 过程的独特感受与复杂滋味。 作者通过自语式的独白描绘心境， 用细致入微的动作表达内心。 人教版第九册第一组教材的主题为“我爱阅读”，窃读记是第一课。其编写目的：一是引导学生把握主要内容， 体会作者对读书的热爱； 二是感受作者的语言艺术，学习作者的表达方式。【设计理念】“活动单导学”模式在本课教学中的运用，是践行新课程理念的有效途径之一。 教师通 过创设情境、点拨启迪、 评价提升等手段促进学生在阅读活动中主动习得，主动提升，主动成长。【学习目标】1 .概括课文内容，了解课文的组织结构，恰当表述文题；

2、2 .品味语言艺术，体会动作、心理描写，能有感情朗读；3 .情节猜写，相机拓展，激起学生走进原著的阅读冲动。 【活动过程】活动一：初读课文，感知窃读滋味1、朗读全文，读准下列词语。（不会读的，组内请教） 屋檐贪婪唾沫腋下支撑踮起脚尖饥肠辘辘 2、小组讨论：试着给本文拟个恰当的题目，并说说理由（将文题写在黑色卡 纸上）3、全班交流：各组对所拟的课文题目发表看法。师：同学们，读过城南旧事这本书吗？它的作者就是台湾女作者林海音。林海音小 时家境贫寒，却酷爱读书，她是怎样读完了一本又一本梦寐以求的书的呢？让我们一起走进 课文，听听她的读书故事，请一名同学读一读“活动一”的学习任务。师：每步要求听明白了

3、吗？请以学习小组为单位，按“活动一”中的具体要求自主、合 作学习。生：分组学习。师：首先检查一下词语的自学情况，哪个同学读读活动单上的这些词语？提醒一下：别人在读的时候我们一定要学会倾听！【点评：聆听，是一种习惯，更是一种品质。培养良好的聆听态度，养成仔细聆听的习 惯，确实把握聆听的方法，能听出别人所表达的意思，从而达成沟通的目的。姜老师对学生 聆听的在意和重视，渗透在课堂教学的每一个环节。】生：读。生：“踮（di cn）起脚尖”中“踮”的读音应该是第三声。师：非常好，请你带全班同学读这个词。生：齐读“踮（di由）”。师：现在各组把拟定好的题目都呈现在这儿了，大家看，哪一个词出现的频率最高？生

4、：窃读师：伸出手来，跟着老师一起书空这个词。下面就请各组对所拟的题目发表看法。生：因为作者是偷偷地读书，如果被店主看见，店主会赶她走的， 所以我们把题目确定为“窃读”。师：你觉得“偷偷地”就是哪个字？生：窃生：因为作者小时候家境贫寒， 所以她没有钱买书回家读，然后她在书店读书，读时间长了就会被店主发现，所以她只好在一个被人遮住的地方偷偷地读，也就是“窃读”。师：都说文章的题目就是文章的眼睛。作为题目，首先要准确，其次要简洁，最后要传神。我们一起看看作者给自己的文章起的是一个什么题目？生：齐读窃读记师：对照作者的文题，各组再想想你们拟定的题目，一定会有新的想法，讨论一分钟！生：我觉得窃读记这个题

5、目不太合理。师：“记”，是指一种以叙事为主的文体。比如桃花源记岳阳楼记等。本课是一篇记叙文， 作者叙述了童年因家境贫寒而去窃读的事， 所以叫 窃读记 ， 应该是合理的。生：我组拟定的题目是窃读之乐，再读一读课文内容，发现我们组拟的这个标题和文章的内容不太吻合。师：你的意思就是窃读除了有乐，还有可能有不乐，是不是？生：听了刚才的发言，我之前的感觉有一些改变。我刚刚想了想，觉得窃读记这个题目是恰当的。（台下笑声）师：刚才有的同学已经感觉到了，这个“记”不是在记一件事情，而是在记小时候读书的一段经历。 除了在一至四自然段讲的是那一个傍晚的窃读， 从第五自然段开始就讲了好多场面，谁来说说。生：还写了下

6、雨时作者的窃读。生：还有一个情况，就是当书店的夜光灯亮起来的时候，作者就会放下书走。生：她想隐藏自己的时候，就会藏在大人的旁边。师：如果14节是讲一件事情，是一个“点”的话，那么后面这么多场面则应该是许多事，是一个“面”。这就叫由点生：到面。师：先详生：后略。师：文中有一句话直接道明了窃读的感觉，那种滋味，谁来读？生：我很快乐，也很惧怕一一这种窃读的滋味。师：我们一起来读好这句。生：我很快乐，也很惧怕一一这种窃读的滋味。【点评：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，”活动单导学”是这一理念落到实处的行之有效的举措之一。 在姜老师的课堂上，教师凭借着三张“活动单” 导学，导思，导行

7、，实现“让教”向“让学”的从容转身。】活动二：品读词句，亲历窃读过程1、自由读读课文1 4自然段，体会体会作者窃读的复杂滋味。（画画、品品、读读）2、在组内读读所画的语句，相互指点指点。3、全班交流：读读并说说感受深的词句。（别忘读出我们的感受哟）师：让我们走进课文的1至4自然段，去体会这种窃读的复杂滋味。请同学读活动二的学习要求。生：按照学习要求进行学习，教师巡视各小组，并提醒学习方法。师：好，停下，同学们都捕捉到哪些词句了，我们一起来交流。生：我画的是第3自然段中的一句话：“从头来，再找一遍。”从“再”这个词可以看 出作者的决心之大，找不到那本书绝不罢休。师：建议你把后面一句连着读，感觉更

8、好。生：“从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”师：从这位同学的朗读中，你感受到了什么？生：从她的朗读里，我感受到了作者不找到这本书誓不罢休的决心。师：像她这样读读看。生：“从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”师：从这句话中，你还感受到了什么？生：从“啊”这个词中，我可以体会到了作者一种兴奋的感觉。师：再读。生：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”生：我找的是另外一句话：“我踮着脚尖我总算挤到里边来了。”从这句话中我看出了作者混进去时的小心翼翼，还有混进去之后的坦然。师：有很多同学都画了这句话，我们好好地来读读这段话。读着读着，有些字眼会让你怦然心动，

9、不信你试试。生：自由读。师：有新感受了吗？生：作者为了挤进店门，连自己的形象都不顾了，说明她很喜欢窃读。师：这段话中，哪些字触动了你的心？生：我从这段话的“跨、踮、钻”还有“挤”可以看出作者生怕被别人注意，怕被店主赶出去，表现了作者十分爱读书。师：选你最想读的一句读读看。生：“我踮着脚尖我总算挤到里边来了。”师：留意呀！多么可爱的一些动作。同学们，我们每个人都再来读读看。待会儿请同学到前面来表演这些动作。生：自由读。师：谁来表演？旁白也非常了得，朗读不好， 他表演不起来的，谁来读旁白？其他同学能不能给推荐出来的这两位同学提些建议，比如句子中的哪些字眼，怎么表现，怎么读？生：我认为你用“跨” “

10、踮”要表现出作者的担忧，又有些恐惧，一定要表现出小心翼翼的感觉。生：我的想法应该是可以像小偷一样。师：你试试哪里有这种感觉？生：踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。师：示范一下吧。生：我觉得“挤”不太恰当，我觉得“挤”字不能把强硬的感觉表达出来。师：那你说可以用上什么字呢？生：我觉得这也可以用“混”。师：（对表演者说）这样，你挤的时候把“混”字的感受融进去。生： 我想对朗读者提一下建议， 在这些句子中每一个动词都要突出强调， 要读得语气强烈一些。师：你示范一句话。生：“我踮着脚尖我总算挤到里边来了。”生：我想对读旁白的人提一个建议。希望他读慢一点，这样可以更好地让我表现动作。生：我对朗读者提个意见，

11、动词虽然需要强调，但不可以太突出来，就像那个“踮”，因为踮不会那么慢，她心里想的肯定是快快快快快，要有轻快的感觉!师： 好的， 那么就准备啦！ 小林海音， 投入啦！ 别忙， 先背上小书包， 那时的书包小啊，不像现在。今天，你又来到一家书店，你见店里像往日一样挤满了顾客，于是生：朗读者朗读课文相应片段，另一生表演。师：怎么样？（台下响起热烈的掌声）朗读的同学表现也非常出色！【点评：细读文本，可以抓住文眼，还原情境，揣摩人物精神。在“活动二”中，为了 还原情境，教师让学生以读促演， 在演的过程中达到对重点词 “跨”、“踮”、“钻”、“挤” 的理解，并对作者自语式心理描摹以及动作描写的表达方式有一定

12、的认识和了解。】师：同学们，这窃读的复杂滋味儿啊，就被这些动作表现得淋漓尽致的！多妙的一种写法啊，我们一起把它记在心中！（生齐读）师：还有交流的，那个女孩儿！生：“走到门口我可以安心了，但我又担心那本书会不会卖光”这些话写出了作者刚到店门时心情就开始起伏，一会儿担忧，一会儿安心，一会儿又担忧。这样很形象地写出了窃读的感受。师：（画曲线图）是不是这种感觉？忽高忽低的，反正就是忐忑不安！生：我对这个同学有一点补充，这句话还写出了作者当时心情的跌宕起伏！师：这个词用得好！还有没有其他语句啦？生：“我急忙打开书，一页，两页我像一匹饿狼一样贪婪地读着！”我觉得这句话写出了作者非常爱看书，对看书十分贪婪！

13、生：我想给他作补充， 这句话用了一个比喻句， 他把自己看书的形象比作了一只正在进 食的饿狼！这样很形象地写出我非常爱看书！、师：狼一般不用“只”，用“匹”更准确，读好这句话！生：“我急忙打开书，一页，两页我像一匹饿狼，贪婪地读着！”这：多好啊，一起像他这样读，再次完整经历作者这次难得的窃读经历！生：齐读。【点评：教师素养，是“活动单导学”得以有效实现的关键。虽然“活动单导学”体现 的是学生自主学习，但是如果没有教师有效地引导，学生只能在原地平面滑行，却不能走向深度和深入。姜老师凭借自己丰厚的学养，在课堂上游刃有余。】活动三：默读课文，概述更多场景1 、默读57自然段，概述更多窃读场景。当她感到

14、当时的环境不适宜再读下去的时候，她会 ;为了隐藏自己的时候，她会 ；在最令她开心的下雨天，他会 2 、同座一起练着说说，准备说给全班同学听。师：多么执着的一个小女孩啊，让我们走进“活动三”，想象更多的窃读场景。生：根据“活动三”中的提示同座互助自学。师：哪个同学来试试看，注意：一定要认真倾听！生：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会知趣地放下书，走出书店，再走进另一家书店；为了隐藏自己的时候， 她会贴在某个大人的身旁， 假装自己是那个大人的 小妹妹或者小女儿；在最令她开心的下雨天，她会装着皱起眉头看看外面，好像在说： “这雨太大，我回不去了！”师：说得清清楚楚，但是情境感不够，谁再来

15、说一下？生： 当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候， 她会知趣地放下书， 离开这家书店，再走进另一家； 为了隐藏自己的时候， 她会紧贴在某个大人的身边， 仿佛是他的小妹妹或是女儿；在最令她开心的下雨天的时候，她会不时地望着街心，好像在说： “这雨害得我回不去了。”其实，她的心里在高兴地呐喊着：“大些，再大些！”师： 同学们， 这一幕幕在小林海音的心里烙下了深深的印记， 难怪她对窃读有这么深的滋味！那滋味还记得吗？引读：我很快乐生：齐读我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！师：把这种感受读进我们的心中，再读！生：齐读我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！师： 同学们可能很难理解， 小林海音为什么

16、会如此费尽周折的隐藏自己！ 读了原文中的一段话，一定会有更深刻的感觉的！请大家齐读一下原文片段：生：在这次屈辱（r u ）之后，我的小心灵的确受了创伤，因贫苦而引起的自卑 （b感 再次触发。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去师：认真读读这段原文，猜猜作者遭遇到一回怎样的屈辱呢？请同学们动笔写下来。生：当堂练写，教师巡视。师：谁来读给大家听听。生：那次，我在书店窃读时，我班的一个同学看到我在窃读，就嘲笑道：“你，你，你在干什么？哦， 我知道了， 你在偷看书！ ” 说着， 同学又拿起我的书， 翻了翻， 他又说： “这本书才几块钱？你家也太穷了吧，这么便宜的书也买不起！”生：我对她的片

17、段有些疑惑。他的同学看见他在读书，不一定表示他在窃读啊！没准他真的想看看再买下来！应该说成小林海音看书看了许久都不去付账，让人起了疑心！师：这点说明非常重要！再给一个同学机会！这次大家好好听啊!生：那次，我像往常一样，随着人流挤进书店，踮起脚尖走到了书柜旁，找出了昨天还没有读完的那本书，捧着它走到了一旁，开始了静静地阅读！我一读，便忘了时间。老板走过来，发现我在读书，便立刻抢过书，说： “你怎么在窃读？我已经看过你很多次了，你每次来都不买书，每次来都要读书，你想让我做亏本生意吗？”【点评：细读文本，还要善于抓文章的“空白”之处，用“言语”补白，用“形象”补白，用“意境”补白，用“情感”补白”。

18、“活动三”中，教师启发学生展开想象还有哪些“窃读”的画面，用言语补白，把作者对读书的热爱和痴迷表达得淋漓尽致。】师： 还有很多同学都想读， 大家课后互相读读。 想看看林海音自己是怎么写的吗？教师配乐朗读原文片段第5页那次，我又伸手去拿那本躺在那等着我的书，但和我同时抵（d ）达的，还有一双巨掌,十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？”我像一个被捉到的小偷，涨红了脸。我抬起头，难堪（ km）地望着他一一那书店的老板，他威风凛凛（l in）地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。在众目睽睽 （ku。下，我几乎 是狼狈地跨出了店门，身后紧跟着的是老板的冷笑 : “不

19、是一回了！不是一回了！”师：同学们，有没有哪些词句特别能触动你心弦的？生：我从“身后紧接着的是老板的冷笑”就知道这个老板很冷漠！生：我从“不是一回了，不是一回了”看出小林海音经常去那家书店窃读！生：我从“众目睽睽” 可以看出这个老板想让小林海音难堪！因为他让小林海音在所有人的眼光下出丑！师：同学们，大作家的文笔就是这样的耐读！ 小林海音啊，或许正是经历了这么多坎坷的读书经历，这么心酸， 她才对窃读有这么深刻的体会！ 下一节课，老师将带领大家继续品读这窃读的复杂滋味！这堂课就上到这儿，下课！【点评： “活动单导学”是根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。 学生语文素养的提升绝非一朝一夕， 如果每节语文课不仅有琅琅的书声，还有沙沙的思想落笔的声音，多好! 】【总评】“活动单导学”，从洋思走来，从杜郎口走来，在情境教育的基础上，经过不断地发展创新， 优势愈发凸显， 从姜老师的语文课堂教学实效来看， 它的优势主要表现在以下几个方面：1、有利于凸显学生的主体地位。“活动单”呈现的是学生进行自主操作、自主探索、自主发现、自主归纳、自主解决问题时所需的资源和问题。 “活动单导学”提倡学生课堂自