对教学方法的整体认识

1、 目 录一 对教学方法的整体认识二 对“探究法”的认识与理解（体现学科特点）三 “探究法”在科学与品德与社会学科课堂教学实践中的实践应用教学设计、课后的反思、课堂实录、点评、研讨记实图片（上课、研讨、学习）四 “探究法”教学的困惑和思考明确的问题（问题的来源）怎样思考、认识的（基于这个问题怎样进行学习的）解决的措施（实践过程）跟进课（是不是围绕这个问题解决的过程）解决的效果如何五、研究备忘录总结和反思性，体现这一研究过程中的收获的系统整理可以是问题性的，提出在以后的教学中，应用这一方法应注意哪些方面提出相应的实施建议如1、2、3体现研究中的大家的收获与成果形成一册，可以把组内大家的材料整理进来

2、，注意要围绕着“探究法”这一主题。对教学方法的整体认识一 对教学方法的整体认识教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。 （1）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。 （2）教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于

3、主导地位。 （3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。 与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教

4、学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。现代教学中最有代表性的教学模式是传授接受模式和问题发现模式。二 对教学方法-“探究法”的认识与理解探究式教学方法：以问题探究为主的教学方法，主要是指教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。问题探究式教学方法在课堂教学中，具体可以包括：问题教学法，探究教学法、发现教学法等。探究式教学法有以下三个特点：一、“学”，就是教师要研究学生，研究学法。备课时，不仅要努力钻研教材，还必须研究学生遇到这些问题时，将会怎样去想？会遇到哪些困难？产生哪些错觉？进而探究如何引导学生打开思路。总之，教法

5、要受学生支配，教服务于学，按学生学会探究的规律去教，才会使学生学得主动，学生才能主动探究。二、“退”，研究法着眼于能力，要让学生循序渐进，要使学生善于挖掘自身知识和思维的潜力。“退”，就是把未知从各方面转化到已知。由新忆旧，化抽象为形象，由一般举出特例，把复杂分解为简单，“退”到已知知识和已有能力的基础上。“退”是探究法的主要特征之一。“退”的目的是为了打开思路，“退”的关键是“转化”。常用的九条“退”法为观察、举例、画图、分解、温故、逆向、反面、比较、猜想。三、“悟”，就是解决课题，学会研究。“悟”的关键是“调节”。学生思维的主动性发挥出来了，思路开阔了，必然出现“放”的形势，其中有正确的，

6、也有错误的，就要通过比较评价，择优集中。对错误的要正视、要引导、要以错为鉴，就要出现“收”的形势。这时要善于调节学生，调节过程，使课堂有张有驰，有进有退，有正有误，有快有慢，相辅相成，各有所得。更要引导学生自我调节：调节思考程序，检验评价，集中优化。学会调节，才能学会学习，学会探究，才能领悟理论，思考和方法。指导学生“悟理”，就要发挥教师的主导作用，及时进行反馈调节，引导学生集中思维，组织检验评价。探究式教学法把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授与能力的培养统一起来。采用探究式教学法进行教学，转变了教师的传统教学思想，促进了教师深入

7、钻研教材、认真设计课堂的教学程序，同时加强了教师对学生学法的研究，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的自学能力、口头表达能力和逻辑思维能力。因此，在教学中采用探究式教学法，能最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，获得终身受益的自学能力，三 “探究法”在教学实践中的运用在运用探究教学法时，应注意以下几方面的要求：1、努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。2、选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。3、有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。探究式教学方法的实施可参照下表的基本模式：基本步骤教师主要职责学生的主体性活动1、创设问题的

8、情境问题与情境的创设者；创设一个真实的问题情境，让学生处于困惑、怀疑的问题情境之中。在问题情境之中接受任务；唤起和调动已有的经验和知识，在问题与已有经验和知识的冲突中激发探究兴趣，形成学习的自主责任意识。2、选择与确定问题确定选择问题的主要标准，在教学中帮助和引导学生逐步掌握选择和确定问题的方法，指导他们选择和确定一个急需探究和解决的问题。能够在问题的情境中，学会选择问题的基本方法，掌握确定主题性问题的基本要领；明确所选择和确定的问题的意义；产生强烈的解决问题的欲望。3、讨论与提出假设有效探究活动的组织者，随机检查和引导活动的进程；提供与问题相关的材料和参考资料，参与和诱导学生对问题的假设和解

9、决方案的形成。通过对材料和资料的分析，运用已有的解决问题的经验，分析问题的多种可能性的解决方案；进行猜测、分析与探究性的思维活动，形成比较合理的假设和解决的方案、解决的办法。4、实践与寻求结果引导学生的探究实践活动，引导学生合理的进行归纳、整理、表述。掌握和运用科学的探究方法，合理地进行实践探究活动；正确地收集有关的探究资料，在合理归纳和整理的基础上，清晰地总结提出对问题解决的结果。5、验证与得出结论问题最终科学结论的把关者与责任人；帮助学生将所得出的结论修改、完善，形成正确的问题结论。在教师指导下，检查和验证自己所得出的结论的科学性、准确性、完整性；最终形成准确的问题结论；体验探究成功的喜悦

10、。如何使“探究法”渗透在整个课堂教学的过程中，针对不同的学科知识采取不同的探究教学呢？在学科教学中“探究”多分为四种类型。一、操作型探究；二、总结型探究；三、类比型探究； 四、练习型探究。不同类型的 “探究法”发挥了不同的作用。以品德与社会学科教学为例，在教学社会呼唤诚信一课时，教师设计了三个主要的教学活动：活动一 找找社会生活中的承诺1. 课前，让学生收集家中购物时获得的信誉卡、保修卡等，问一问父母或周围人，了解这些信誉卡、保修卡的作用；在购物时，有无这些卡对消费者的购买心理会产生什么不同影响；厂家是不是履行了卡中的承诺。还可以让学生注意观察街道、村头墙上贴的一些向市民、村民承诺的公约、告示

11、；找一找、看一看媒体中相关报道等。通过这些访问、观察、查找等活动，让学生体会社会生活中承诺的各种形式与内容。2.课堂上，师生共同交流自己的调查情况。可以参考以下形式： 1）信誉卡小展示。将收集的信誉卡、保修卡、房屋买卖合同、装修合同等展示出来，大家讲讲其中的故事。如商家按承诺上门服务，自己买到放心商品的喜悦和商家不讲信誉的烦恼等。 2）说说社会生活中的承诺。在上一活动的基础上，让学生结合自己的调查和媒体案例，进一步说说在社会生活中，还有哪些承诺形式。如企业与企业之间、企业与个人之间签订合同、协议，政府部门对市民的承诺，村委会对村民的承诺等。在交流中还应引导学生进一步思考这些承诺的意义。如签订了

12、合同意味着什么？如果学生家中有房屋买卖、装修合同，或村委会与村民签订的合同，可以让学生读读这些合同的内容，想想合同对双方有什么约束。再如政府、村镇、街道等有关部门向市民、村民做出承诺，说明了什么？当看到这些承诺得以兑现，人们是怎样的感受？ 活动二 品牌的由来 1. 调查了解本地区人们比较信赖的产品和信得过的商店，了解人们为什么信赖它们，并在班上交流。 2. 将遇良才教材上的范例，引导学生围绕案例进行研讨。 1） 砸冰箱的事例 引导学生讨论：厂长为什么要砸掉冰箱，如果放任充满生机流入市场，会出现什么后果？可以让学生畅所欲言，根据不贩看法分成不同的小组。在讨论过程中，教师应注意引导学生从不同侧面进

13、行思考：76台不合格冰箱的销毁会给厂家赞成途径损失？如果将这批冰箱与合格冰箱一起卖掉，对厂家和对消费者分别会带来什么后果？降价卖掉与砸毁不合格产品，会对以后工厂打造品牌产品，保证产品信誉等带来什么不同的影响? 2)温州鞋业的衰与兴 引导学生讨论：为什么两千多双劣质鞋，就能毁掉温州的信誉，而重建信誉却需要近二十年的时间？可以让结合自己的生活经验思考，假如自己听说某地生产假冒阁，愿意不愿意买该地的产品，当看到是这个地区的产品时，即使外观很好，会不会买，为什么？由此让学生感受到，毁掉信誉很快，但要恢复信誉却需付出巨大的努力。 活动三 回归诚信大行动 参考教材中的活动提示，引导学生.开展活动。以模拟表

14、演、办小报等形式使学生充分参与其中。学生通过探究感知社会各种主体（厂家消费者、政府市民、签定合同的甲方乙方）对诚信的期待。知道诚信品牌毁之容易建之难，我们应该每时每事以诚为本。关注社会诚信问题，愿意为打造诚信社会出一份力。以科学课四上磁铁的性质为例子说一说学生是怎样通过总结型探究和操作型探究帮助学生形成科学概念的。在这一课中主要是围绕磁性和磁极这样两个科学概念的建立进行的。这个两个科学概念是一个系列概念，磁性概念是磁铁的基本性质。磁极是建立在磁性概念基础之上的。这样看来本课的主要任务就是如何建立这样的一个系列概念。一个科学概念一定是建立在孩子的已有经验和认知的基础之上的，那么孩子关于关于磁性的

15、原有认识是什么样的？怎样通过我们教学让孩子的原有认识得到提高？我想一部分比较好的孩子在上课之前基本上对磁铁能吸引铁制的物品有一定的了解；有一部分的孩子最起码知道磁铁能吸引一些金属制造的物品。那么的关于磁性这个科学概念就应该建立在这个基础之上的。能让我们的孩子通过课堂教学使他们对于磁性这个认识有一个提升。解决这个问题的关键是如何利用有结构的实验材料，来引发学生们的认知冲突，丰富他们对磁性的认识。教师要为学生准备的物品大体上应该有两大类：金属、非金属。金属中教师要针对学生的认知准备一些可以引发孩子认知冲突和丰富孩子认识的物品。比如是一元钱的硬币、5角钱的新版和旧版的硬币、1角的新版和旧版的硬币，还

16、应该在它们上面标出它们各自的成分。学生通过对这些物品的研究还对他们头脑中原有的认识有一个提升和丰富。这样建立的磁性的概念就比学生头脑原有的概念向前提高了一步。随着孩子知识储备的增多，实验手段的先进。我们关于磁性的概念还会有所提高和丰富。比如，磁性再强一些磁铁还可以吸引铝制的物品。概念的建立不是一蹴而就的，是一个循序渐进、螺旋是上升的过程。不能是我们孩子进到课堂前是60分的水平，出来的时候还是60分的水平，他们的认识没有通过我们的课堂教学提高提升和丰富，如果是这样的话，我们就是在浪费孩子们的时间。学生在获得了磁性这个概念以后，要在这个概念的基础上形成磁极这个概念。这个概念的形成主要是通过操作型探

17、究形成的。教材中安排了2个实验，就是让孩子通过实验来帮助学生形成磁极这个科学概念。再有教材中为什么选用那样两个实验来研究磁铁的磁极。这样的实验后面在向我们传递怎样的信息？1、同一个问题可以采用多种解决问题的方案。鼓励我们孩子尝试多种解决问题的途径。我们老师应该做的就是要让学生明确要研究的问题，解决问题的方向。孩子就是要把自己的想法变成他们的实验设计。实验设计最主要的是要考虑到我们的设计要有可操作性，还有考虑到我们手头可以利用的物品有那些，根据我们有的物品来设计，否则没设计天好，不能落实也是枉然。2、教材试图把我们习惯的定性研究转化为定量研究，把我们的感觉转化为视觉。第一个实验就是把我们知道的定

18、性的东西，这样通过定量的研究，展示出来。第二个实验就是把我们的感觉转化为一种视觉，这样更便于统一认识，形成概念。3、这样两个实验之间是不是也存在着一种递进的结构。孩子在第一个实验中获得的一些关于磁极的认识可以帮助学生解释第二个实验中的一些现象。第一个实验的现象直观，通过数量就能比较出各部分磁力的大小。而第二个实验，学生要能利用他们已有认识对所看到的现象做出合理的解释。比如小铁珠我们放到磁铁的不同部位他们为什么会运动，他们的运动方向为什么不同？而放到中间为什么就不动了？四 “探究法”教学的困惑和思考1、提问式教学是探究式教学吗？探究式教学与提问式教学是有区别的。提问式教学由教师提出明确的要解决的

19、问题，这些问题对于学生的抽象思维通常具有一定的挑战性，需要学生运用逻辑推理等较高级的思维技能，寻找正确的答案，指向性很强。这样的过程以问题开始，以答案结束。许多问题的提出主要考虑学习内容的需要，对于学生的兴趣考虑不多。探究式教学是让学生在特定的情境中，通过观察，发现感兴趣的现象，提出有价值的问题，从而展开探究。探究的目的不仅仅是解决某一特定的问题，更重要的是，加深和拓展对核心概念的理解。所以，探究的结论无论对错，都是有价值的，都能够使学生在反思过程中加深理解。有的教师不太理解二者的区别。为了体现探究式教学，设计了一连串的问题，请一个又一个的学生回答，这个学生回答不正确，再换一个学生回答。始终是

20、教师学生一对一式的一问一答。这是对探究式教学的错误理解。2、如何帮助学生成为“探究”的主人？在“探究式教学”中，学生应该成为研究者，成为学习的主人。教师应该相信学生有兴趣和能力成为合格的研究者。如何做到这一点？首先，教师创设的情境应是学生感兴趣的，是来自真实世界的，即源于生活，源于自然。不应学科本位，学术性太强。“让学生探究源自学生经验的真实问题是科学课教学的中心策略。”（美国国家科学教育标准，1996）其次，要考虑到许多学生更愿意探究自己的问题，而不是别人的问题，应设法给学生创造这样的机会。第三，应该给学生充分的自主性，让学生自主设计探究方案，自主选择记录数据、处理数据的方法。教师的指导，给

21、出的应是建议，而不是答案。第四，有效地组织学生开展小组合作学习。只有这样，学生才会在“探究”过程中建立起责任感，成为“探究”的主人。3、如何组织小组合作学习？现代的科学研究项目往往由科研工作者组成的团队承担，科学家和技术人员大都以小组形式合作，很少单挑独干。与此相似，学生在科学课程中开展的“探究”活动也应以小组形式进行，以使学生获得与他人分享责任和成果的体验。当学生在小组内交流、讨论、甚至辩论的时候，教师往往觉得课堂乱哄哄的，难以驾驭。这时候，需要教师恰当运用一些课堂管理技巧。实际上，不管多么活跃，或者称为“闹”的学生，还是很尊重老师的。老师之所以觉得有些学生“闹”过头了，大多是因为学生不清楚

22、老师允许的“限度”是什么。如果教师能够事先制订保证正常课堂秩序的规则，到时候教师只需适当提醒，学生就会按规则行事。如果这些规则是学生参与制订的，是学生认可的，并且写出来张贴在教室里，相信学生会乐意遵守。需要注意的是，书写这些规则时，最好使用正效应动词，如“做到”，尽量避免负效应动词，如“不能”，以免学生产生逆反心理。4、为什么要重视学生的原有经验？现代教育理论认为，学生原有经验是影响学习过程的重要因素。“当新的信息与学习者头脑中原有的概念发生联系时，就会产生有意义的学习”，“然而，这些概念往往与科学概念不一致。研究表明，学生不容易转变已成为他们经验一部分的原有概念，接受在课堂上学习的新的科学概念。”这就需要教师在开始一个核心概念的教学时，首先设法了解学生经验中对这一概念的认知。教师可以从问这样的问题开始：“关于你知道些什么？”“你有哪些疑惑？”学生可以将回答分别写在纸上；或者小组内讨论，形成小组的回答。然后教师认真记录学生的回答，作为调整教学内容和教学策略的依据。需要注意的是，教师