以人为本信息技术教育的评价新观

1、!李 梅 *安徽师范大学，安徽!谷 伟 *安徽师范大学，安徽!张新明 *安徽师范大学，安徽芜湖 !$+,芜湖 !$+,芜湖 !$+,以人为本信息技术教育的评价新观在信息化浪潮的影响下，信息技术教育在全国范 围 迅 速 普 及 。 信 息 技 术 教 育 着 眼 于 所 有 的 学 习 者，重在普及信息技术和文化，让学习者（包括中小 学 生 ）在 使 用 信 息 技 术 工 具 、与 信 息 环 境 的 接 触 过 程中，感受信息生活，形成必要的信息文化素养，以 支持自己的学习，促进学生的全面发展。由于教育 评价对教育目的的实现具有导向性作用，因此，信 息 技 术 教 育 工 作 者 对 学 生

2、 进 行 评 价 时 要 立 足 于 学 生 的 发 展 ，在 新 的 教 育 理 念 指 导 下 ，根 据 信 息 技 术 的 特 点 ，从 学 习 者 的 健 康 的 发 展 需 求 出 发 ，激 发 和 保 护 学 生 的 学 习 热 情 与 发 展 潜 力 ， 以 人 为 本 地 评 价，从而体现素质教育的需要。忽 视 发 展 功 能 ；注 重 知 识 技 能 评 价 ，忽 视 态 度 情 感评价；注重对学的评价，忽视对教的评价；注重对教 育活动结果的评价，忽视对教育活动过程的评价； 注重评价指标的统一性与全面性，忽视个性，等等。 这种评价过于强调甄别与选拔，以单一的考试成绩 为主要的

3、评价指标，评价结果被简单、机械、错误地 使用，不利于学生的全面发展。主要表现在将考试 成 绩 作 为 衡 量 学 校 、教 师 和 学 生 的 惟 一 标 准 ，评 价 体系不科学、不全面；过于注重纸笔测验，评价方式 单 一 ；偏 重 知 识 和 技 能 ，学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力的培养得不到应有的重视；不尊重学生的情感和 个性差异，影响学生学习热情。传统教育评价的思想和方式不适合信息技术特 点，制约学生学习积极性，无法反映学生的实际信息 素养水平。更重要的是由于评价具有极强的导向性， 目前的评价状态导致学生为了应付考试而学习，为 学技术而学技术，只是单纯的记忆一些知识和

4、会操 作某些软件，缺乏应用信息技术实际解决问题的意识、能力和方法，信息素养的培养未落到实处。一、我国信息技术教育评价中存在的问题随着教育信息化进程的加快，信息技术已作为一门重要课程在中小学开设。信息技术教育有其独 特的教育目标和教育内容，且由于其自身所具有的 特点，决定了信息技术教育评价在新的教育理念的 指导下应有符合其自身特点的评价思想和方式。但 由 于 人 们 受 传 统 教 育 观 念 影 响 太 深 以 及 对 信 息 技 术的认识不够深刻，目前信息技术教育的评价方法 仍沿袭传统学科的评价方法，比如：注重选拔功能，二、信息技术教育评价应以人为本斯塔弗尔比姆曾提出，评价最重要的意图不是摘

5、 要(信息技术教育着眼于所有的学习者，重在普及信息技术和文化，提高受教育者的信息素质 与能力以支持自己的学习。信息技术教育评价的作用应是排除学生的学习障碍，目的是促进学生的全 面健康发展。由于学生智能结构、学习风格等方面的差异，评价不能一概而论地只采用一个标准，而应 从促进学生的潜能发展出发，激发和保护学生的学习热情与发展潜力，以人为本地评价，以体现素质教 育的需要。关键词：信息技术教育；信息素养；信息文化；评价；以人为本中图分类号：!#$#%&(文献标识码：)文章编号：(#)$%()%（*#%）#$#*+$#一 个 合 理 的 方 案 ，如 自 由 选 择 工 具 ，柔 性 地 分 布 任务

6、，宏观地给出任务指标，不计较使用什么工具、采在发挥主导作用的同时，可以充分利用信息技术提供 的 技 术 平 台 ，组 织 学 生 开 展 互 评 ，在 互 评 中 相 互 学习、相互促进，共同提高。通过学生互评可以克服 由 于 个 人 已 有 知 识 经 验 和 知 识 背 景 不 同 而 产 生 的 对 知 识 的 意 义 和 价 值 的 不 同 认 识 带 来 的 评 价 上 的 片面性。学习者的自我评价也应引起足够的重视。 罗杰斯认为，只有当学习者自己决定评价的准则、 学习的目的，以及对达到目的的程度等负起责任来 时 ，他 才 是 在 真 正 的 学 习 ，才 会 对 自 己 学 习 的

7、 方 向 真正地负责。因此，教师应充分利用学生的评价能 力 ，只 要 有 可 能 ，就 要 尽 量 鼓 励 学 生 进 行 自 评 或 互 评，并使他们对评价的进程和质量承担责任。因此， 要 在 教 学 过 程 中 引 导 学 生 通 过 自 我 反 思 和 自 我 评 价 了 解 自 己 的 优 势 和 不 足 ，以 评 价 促 进 学 习 ；组 织 学 生 参 与 评 价 标 准 的 制 定 ，并 针 对 测 验 题 目 、学 生 作答情况等方面展开班级讨论，共同探讨与评价有 关的教学和学习问题，提高学生利用评价分析并改 进自己学习行为的能力。此外，教师还应根据评价的目的和当地现状创 造

8、条 件 组 织 一 些 社 会 性 的 评 估 ，如 家 长 评 估 、社 区 评估等，尽可能使关心学生的人参与到评估中来。 社 会 的 参 与 性 评 估 将 有 助 于 学 生 将 自 己 的 学 习 环 境 与 社 会 情 境 联 系 起 来 ，了 解 社 会 需 求 ，明 确 学 习 任务与社会角色之间的关系，从而成为主动的学习 者。此外，他人的正面评价亦可能提高学生的学习 积极性，提高学习效果。主 体 的 内 涵 扩 大 了 ，主 体 延 伸 到 客 体 ，客 体 也 成为主体。评价主体的扩展，体现了对学生生命主 体性的关照，体现了以人为本的根本精神。（四）评价时空过程化信 息 技

9、术 教 育 的 目 的 不 单 是 让 学 生 记 住 大 量 的 知 识 ，更 是 培 养 学 生 信 息 素 养 ，提 高 他 们 解 决 问 题的能力。信息素养的培养是一个过程，是信息文 化不断内化的过程，学生对待信息技术的态度、信 息 技 术 的 操 作 技 能 以 及 在 信 息 技 术 活 动 中 表 现 出 来的社会责任感和价值观，是在学习和使用信息技 术的活动中逐渐形成的。因此，教师应结合具体的 教学过程，通过适当的过程性评价方式对此随时把 握、及时引导。教师可以向学生提供比较真实的问 题情境，让学生对这些情境进行讨论、分析，或撰写 短文，再根据学生表达的观点把握他们的情感、态

10、度以及对有关问题的认识和理解。要注意观察学生在教学和学习活动中的实际行为表现，考查学生信 息素养的培养以及信息文化的内化程度。评 价 的 过 程 性 不 仅 使 得 教 师 对 学 生 有 一 个 客 观公正的多元化评价，而且可以消除过去把学生横 向 比 较 的 习 惯 ， 建 立 起 对 每 个 学 生 纵 向 比 较 的 习 惯。有论者指出：“横比，易忽视学生的个性差异和主观努力这一本质，易忽视评价对象智力因素和非智力因素的挖掘和转化这一动态过程纵比，考察受教育者个体退步或进步的幅度，注意学生自身的发展状态，关注个体学习过程中所付出的努力， 其 主 旨 是 将 评 价 从 游 离 于 人

11、的 个 体 发 展 之 外 回 归 到 对 人 自 身 的 关 注 ，指 向 学 生 的 个 性 发 展 ，使 评 价 的目的、意义获得提升。”目前，许多老师在信息技 术 教 学 过 程 中 所 使 用 的 档 案 袋 评 价 和 表 现 性 评 价 正是对过程性评价予以重视的一种体现。（五）评价结果解释多维化美国心理学家霍华德加德纳教授认为，人的 智能是多元的，智能之间的不同组合表现出个体间 的智能差异，教育的起点不在于一个人原先有多么 聪明，而在于怎样使他变得聪明。智能并非像传统 智能定义所说的那样是以语言、数理和逻辑推理等 能力为核心，也并非以此作为衡量智能水平高低的 惟一标准，而是以是

12、否具有解决实际生活中的问题 和创造出社会所需要的有效产品的能力为核心，并 以此作为衡量智能高低的标准。因此，应从学生多 种能力和多个维度对评价结果进行解释。同时，由于学生学习和应用信息技术的能力水 平 、学 习 风 格 和 发 展 需 求 等 方 面 的 差 异 很 大 ，信 息 技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重 学生的个性和创造性，允许学生通过不同的方式展 示自己。一方面，不同起点的学生在已有基础上取 得的进步都应该得到认可，使得每一个学生都能获 得 成 功 的 体 验 ；另 一 方 面 ，要 尊 重 学 生 在 学 习 和 应 用信息技术过程中表现出的个性和创造性，为学生 提供

13、多样化发展和展示各种能力的机会，对同一信 息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问 题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与 鼓励。加德纳认为每个人都拥有多元智能，它代表 了每个人的不同潜能。评价要有助于促进学生潜力的 发 展 ，为 学 生 提 供 有 益 的 反 馈 ，如 识 别 学 生 的 强!/#杜淑华$新课改中的学生评价!(#$黑龙江教育-&,)*+$!*#苗逢春$信息技术教育评价：理念与实施!0#$高等教育!#$ %&#()*+,*#- #*#&+ 0*)&,(8/!#$%&()%&=.,#&),3! #$ %& %#$(#) )%#)& *( +#$,-)& &+.),#-

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