2021年矛和盾的集合教学设计

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年矛和盾的集合教学设计 矛和盾的集合是人教版语文三班级上册的一篇课文，文章按创造坦克的过程坦克的实际应用从中引发道理的挨次表达。以下是我为你整理的矛和盾的集合教学设计，盼望能帮到你。 矛和盾的集合教学设计 教学目的： 1.能正确认读课文中的生字新词，理解并积累左抵右挡难以招架大显神威等词语。 2.可以正确、流利、有感情地朗读课文。 3.读懂课文，理解创造家创造坦克的过程，结合生活阅历理解谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者的道理，学习创造家勤于思索、勇于理论的品质。 4.初步理解用事实来说明道理的表达方法。 教学重点： 读懂课文，弄清晰创

2、造坦克的过程，可以正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点： 理解谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者的道理。 教学过程： 一、检查预习状况 1、检查预习状况，鼓舞同学养成预习习惯。 2、通读课文，检查同学读文状况，提示读文留意点。 二、导入课题，把握主体 1、书写课题：提示矛盾集的写法。(有意设置错误写法，让同学推断写法正误) 2、读课题，理解矛与盾。 (1)、出示课文插图，哪是矛?哪是盾?从文中(哪些字词句可以看出)找根据。 (2)、矛与盾的作用各是什么?(板：攻击、防卫) (3)、理解集合。你从文中哪句话知道的?坦克把盾的防卫在战场上大显神威。(板：合二为一) (4)、课文写了什么

3、?创造家创造坦克-坦克大显神威-明白道理(浸透用事实来说明道理的表达方法)(练惯用先接着然后最终概括) 过渡：创造家怎样创造坦克的呢?带着这个问题，读读课文的14自然段。 三、理解坦克的创造过程 1、带问题自读课文14自然段。 2、朗读、感受竞赛 (1)、创造家创造坦克的起因?(竞赛) (2)、画动身明家与伴侣竞赛的句子。 对方的矛如雨点般向他刺来，创造家用盾左抵右挡，还是难以招架 (3)、朗读，谈读后感受(紧急、剧烈) (4)、从哪些字词感受到的?理解雨点般、刺、左抵右挡、难以招架。 (5)、把握上述字词，指导朗读。 过渡：在这紧急危险的关头理解关头，创造家有什么想法? 3、读悟议想法 (1

4、)、出示紧急危险的关头创造家的想法。 (2)、盾太小了铁屋子 读，创造家发觉了什么?怎么解决的? 发觉盾太小了，读出感慨语气;解决方法：铁屋子，假如一枪也戳不到我啦读出兴奋语气。 (3)、平安但不能攻击-枪口或炮口 这样做可以最大程度地发挥盾的作用，但仅仅这样行吗?创造家又发觉什么问题，又是怎样解决问题的呢? 同学读文、思索、沟通，填表：发觉问题平安但不能攻击，解决问题伸出攻击的矛-枪口或炮口。适时沟通引号、破折号的作用。 (4)、还要会跑-装上轮子，安上履带 创造家又发觉了什么问题?又怎样解决的?(生沟通解决) 4、沟通创造，观看坦克图 小结：创造家把矛的攻击与盾的防守合在了一起，创造了坦克

5、，再读1-4自然段。 出示坦克图，同学用自己的话说说创造家创造坦克的过程。 过渡：坦克把矛的攻击与盾的防卫合二为一，它在战场上?-(生：大显神威) 四、感受坦克在战场上大显神威 1、出示片段：1916年一下子退了十公里。 2、朗读，谈感受：从哪些地方可以看出坦克在战场上大显神威?(庞然大物、哇哇直叫、乱成一团、一下子退了十公里) 3、朗读指导。 4、观看坦克作战视频。 五、学习创造家勤于思索、勇于理论的品质 过渡：坦克奇妙吧?了不得吧?但更了不得的是?(创造家) 假如创造家站在你面前，你想对他说些什么呢?(生自由表达观点) 六、理解谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者的道理 过渡：坦克把

6、矛的攻击与盾的防卫合二为一，在战场上获得了成功;创造家把矛的攻击与盾的防卫合二为一创造了坦克，获得了胜利。是的 1、出示是的，谁成功者。 2、同学读句子，结合课文谈理解： (1)、坦克把矛的攻击与盾的防卫合二为一，在战场上获得了成功。 (2)、创造家把矛的攻击与盾的防卫合二为一创造了坦克，获得了胜利。 3、结合生活阅历理解谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者的道理 生活中还有什么例子也能说明这个道理呢? (1)、举事物例子：轮子+椅子=轮椅(出示图，集合使我们的生活更便利、更精彩) (2)、人物例子：学习别人的优点(集合使我们变得更加优秀) 4、齐读是的，谁成功者。 七、布置作业：摘录这

7、一课的好词好句。 矛和盾的集合说课稿 一、设计理念： 在小学语文教学中培育同学的制造力，关键是培育同学的制造思维。人类文明史就是一部制造史。本设计旨在通过 文本的学习，让同学穿越时空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和谐、宽松的教学情境中尽情思维，从谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者 的道理中得到启发，同学能自觉产生一些奇思妙想，甚至奇思怪想，让同学的思维和心灵一起飞行。 二、说教材 矛和盾的集合是人教版课程标准试验教课书小学语文三班级上册的其次十五课的课文。这篇课文由三局部组成：第一局部讲创造家手持矛和盾，与伴侣对打过程中，为了爱护自己，由盾想到了铁屋子;为了攻击，由矛想到了炮口，把两者

8、结合起来，创造了坦克。其次局部讲创造的坦克在战场上战胜敌军，大显神威。第三局部由坦克的创造引出谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者的这一道理。按创造坦克的过程坦克的实际应用从中引发道理的挨次表达。叙事简洁清晰，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。 本课教学时间为二课时，依据本课教材的特点确定其次课时的教学目的如下： (一)教学目的 1、读懂课文，理解创造家是怎样把矛和盾的优点集合在一起创造坦克的。 2、理解文中关键句，能用例子来说明谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者这一道理。 (二)教学重点、难点： 重点：引导同学理解创造家是怎样创造坦克的，即把盾的防卫和矛的攻击的优点合二为

9、一的思维过程。 难点：理解、体会由坦克的创造引发的道理。 三、说教法： 依据新课程根本理念，针对自己对教材的理解，在本课教学中采纳了读中感悟法，自主、合作、探究法，想象理解法等。 四、说学法： 教是为了不教，在课堂上我努力为同学搭建自主、合作、探究的平台，充分调动同学的学习主动性。只有主动探究自主学习的方式和方法，才能不断进步同学的学习力量，促进同学的可持续进展。并通过多种形式的朗读，加深同学对课文的理解、感悟，同时也同学的朗读力量得到进步。 五、说教学过程： (一)复习导入： 师：这节课我们连续来学习25课(同学齐读课题)，在上节课中，我们已经学习了本课的生字和新词，还初读了课文，在初读课文

10、中，你还知道了什么呢?(指名答复) 1、出示句子：坦克把盾的防卫、矛的攻击合二为一，在战场上大显神威。 2、这句话中包含了两对反义词，谁有一双火眼金睛，能一下子就找到它们呢?(指名说并出示：防卫攻击 冲突)(师板书) 几乎全部的课文，老师都应当引导同学从整体把握它的构造、内容以及思想内涵。在阅读中，引导同学要擅长从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。这个句子是本课的重点句，在上下文中起承上启下的作用。认真分析句子，用词也很有意思，既有反义词，也有能说明课题的四字词语。这个句子在课文中占有重要的一席之地。 过渡：是啊，矛和盾是一对反义词，

11、盾的自我爱护和矛的攻击合二为一，就是(齐读课题)。这对冲突的事物，创造家在怎样的状况下想到把它们合二为一，创造坦克呢?请大家快速读读课文，用划出句子来。 (二)板块一：解决为什么要把矛和盾集合 1、指名答复，出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，创造家用盾左抵右挡，还是难以招架。(齐读) 2、师：读着读着，你的眼前仿佛出现了什么呢?(指名答复)(指名上台表演关心同学理解左抵右挡、难以招架师：同学们，这就是创造家左抵右挡，但还是难以招架。)理解后，再请两名同学表演，其他同学配读。 表演是本班同学特别喜爱的形式，在表演中不但理解了左抵右挡、难以招架的意思，同时也加深了对文本的理解，但由于我没有进展正

12、确的指导，同学的表演效果不佳。 过渡：虽然，创造家拿着盾左抵右挡，但还是挡不住矛的攻击，在这紧急危险的关头，创造家是怎么想的呢? (三)板块二：研读课文，解决科学家是如何想的? 1、创造家在想什么?是怎么想的呢? 大家专心读读课文14节。专心读就是要边读边思索;翻来覆去读，翻来覆去想，直到把问题读懂，也可以边读边用笔划一划有关句子。 2、指名答复：谁情愿来当当创造家，说说在这紧急危险的关头，你是怎么想的? 答复后出示：创造家突然产生了一个想法：盾太小啦!假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦! 可是，这样当然平安，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。防卫，是为了更好

13、地攻击呀! 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出攻击的矛枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。 师：请大家读一读这三个句子。(自由读) 3、(三个然)师：这三个句子中都有个然字词，是哪三个呢?(答复后带然的词变红色。)分别表示什么意思呢?(指名答复) 突然说明创造家的想法是一下子产生的。很快，一瞬间的意思。 师：从突然这个词语，我们知道了创造家产生想法的情形。谁来读读创造家这一下子的想法呢?(指导朗读：想法要轻、慢点。)个别读后再齐读。 当然是原来这样的意思。 师：原来怎样呢?(引读：师：待在铁屋子里，原来这样很平安的，但是(生读：自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。

14、)该怎么办呢? 生：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。 师：大家真能干，从一个当然读出了创造家修正想法的过程。哪当然呢?(当然是理所当然的意思。)理所当然什么呢?(这里指理所当然要安上轮子和履带。) 师：从当然我们知道了：安上轮子和履带是自然而然的事情，是创造家想法的延长。谁来读读这理所当然的句子呢? 3、指导朗读：师：当创造家手持矛和盾，与伴侣竞赛时，对方的矛如雨点般向他刺来，创造家用盾左抵右挡，还是难以招架，在这紧急危险的关头，创造家突然产生了一个想法：(生读)创造家认真考虑了一下： 可是(同学读)创造家又仔细讨论了一番： 对了(同学读)。 4、小结：刚刚，我们从这三个带然字的词语理解到创

15、造家坦克的思维过程是产生想法修正想法延长想法。 抓住三个然的词语进展研读，不仅让同学明白了文句之间的关系和联络，而且让同学在剖析中了创造家的创造坦克的思维过程，同时也对学习进展了又一次朗读的训练，更以此来指导同学学习抓住关键词语读深读透课文的方法。 过渡：就这样，创造家创造了坦克，你们见过坦克吗?想不想再见见坦克呢? (四)板块三：运用观赏和诵读等方式，放大创造家的制造成果(感受坦克的大显神威) 1、课件出示坦克图片，师：这就是矛和盾集合后的坦克，看着眼前的坦克，你还能找回矛、盾的踪影吗?(指名说)面对这坦克，你感到这样呢?( 边观赏边议论) 2、师：面对着创造家把矛和盾集合后的坦克，同学们的

16、感受各不一样，下面就把你的感受你的朗读表现出来。(读句子：坦克把盾的防卫、矛的攻击合二为一，在战场上大显神威。如骄傲、惊喜、胜利感。) 在学习了坦克是把矛和盾的优点集合与一体后，再让同学看坦克图片找找矛和盾的踪影，目的是让同学进一步体会创造家的擅长思索与坦克的奇妙。 3、师：把矛和盾的优点起来创造的坦克在战场上大显神威。课文中的哪些句子描写了坦克的大显神威?用画出课文的句子，再读读! (老师出示课文片段，同学朗读) 1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里! 师：从这段话中的哪些词语我们可以看出坦克的神威? (哇哇直叫、乱成一团、

17、一下子退了十公里。) 师：哦。你从这些词语中体会出什么呢?(你是从德国兵的可怕和失败看出来的。你能读出德国兵的可怕吗?)(生朗读，如味道不够) 师：听你朗读，我感受到了德国兵的一点可怕。谁来朗读，让我们更剧烈地感受到德国兵的可怕?(生朗读)读得很好!我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，坦克确实是大显神威呀!来，一起读读。(生齐读) (我还从庞然大物这个词语体会到，坦克大显神威。) 师：哦。庞然大物说明什么呢?(从坦克本身的浩大体会到坦克大显神威。)你能读出坦克庞然大物的那种气概吗?(生朗读，突出庞然大物) (我从首次体会到坦克大显神威。) 师：首次是什么意思?(第一次)这个句子中，还有哪一个词语是第

18、一次的意思?(头一回)坦克第一次上战场就这么厉害，当然能让我们感受到它的神威。谁来读出坦克第一次就这么厉害?(同学朗读) 师：读得不错，大家都想读?那大家自由练习练习吧。(同学自由练习读，齐声朗读) 4、师小结：这就是坦克的威力，这就是集合的力气。感受着这样的力气，你想说什么? 假设创造家就在我们的面前，你又会对创造家说什么呢?把你想说的写下来。 出示句式(写一写)我想对创造家说：_。 5、小结：感受着这样的力气，我们全身都洋溢着才智。 通过这个环节的教学，不仅让文本意象活泼在同学的头脑中，更是让同学领会了坦克的威力、集合的力气，再通过写一写，进一步加深对创造家的创造坦克的印象，使集合的思想在同学心中产生了肯定的触动。 (五)畅谈感受，提醒道理 1、师：我们在为创造家用集合的思索方法创造了坦克而感动、兴奋的时候，我们闭起眼睛静静地想一想，是什么让坦克有这样的威力呢?(同学答复)正如课文所说的：谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。(出示，同学齐读。) 师：这里的谁可以指哪些?请举一个例子来说明!(生：谁指坦克。)除了课文中