卓越工程师领导力的培养_林健

1、高等工程教育研究 2012年第4期卓越工程师领与力的培养嘀 要】卓越计划”不仅要求 卓越工程师在各自的专业领域是高水平的专家，更要求他们能够全面发 展，综合素质高，成为所在行业企业的领军人物。工程师领导力的培养多年来一直得到美英等世界发达国家的高度重视，也是卓越工程师培养的一项重要任务。本文试图系统地讨论和研究当前国际高等工程教育界高度重视的这一重要专题，包括卓越工程师领导力培养的重要性、卓越工程师领导力的构成要素、卓越工程师领导力培养的l-a-r模式、卓越工程师领导力培养的课内学习、卓越工程师领导力培养的课外实践以及卓越工程师领导力培养的教师选择等六个方面，以期为卓越计划”参与高校开展卓越工

2、程师领导力培养的教育教学工作提供建议和参考。趺键词】卓越工程师领导力领导力培养工程教育卓越工程师教育培养计划口攵稿日期】20 12年4月昨者简介】 林健，清华大学工程教育研究中心副主任，清华大学教育研究院教授、公共管理学博士生导师。一# ?1994-2015 chinii academic journal electron it publishing house. al rights reserved. http:wav w .ink i. net本文为教育部工科教育教学改革发展研究基地项目质量工程工科教育教学研究”的部分研究成果世界各国政 府、教育界以及其他组织逐渐认 识到领导力是当代大学生

3、必须具备的一项基本能力，对学生领导力培养的兴趣与关注日益浓厚，美英等国对大学生领导力的培养从以往的主要在商科学生拓展到工科学生。美国工程院在20 2 0工程师：新世纪工程学发展的愿景中明确提出：工程师必须理解领导力的原理，并且能够在个人职业发展中不断实践这些原理我国20 10年启动的卓越工程师教育培养计划”（以下简称卓越计划”）的通用标准口对各行各业各种类型卓越工程师培养在宏观层面上提出了基本要求，为参与卓越计划”的各类高校培养出的卓越工程师勾画出 清晰的轮廓 ，不仅要求他们今后在各自的专业领 域是高水平的专家，更要求他们能够全面发展，综合素质高，成为所在行业企业的领军人物，这就使得领导力的培

4、养成为卓越工程师培养工作中的一 项重要任务。本文根据卓越计划”通用标准对卓越工程师培养提出的要求，结合作者多年从事领导力的研究和培训以及在清华大学进行领导力教学的实践，专题讨论卓越工程师领导力培养这一 具有开拓性和创新性的问题。一、卓越工程师领导力培养的重要性领导力是指一个人所具有的在特定的情境中吸引和影响群体或组织内部成员与利益相关者，在实现群体或组织目标的过程中所发挥的能力和影响力。领导力的作用主要取决于三方面因素： 一是群体或组织中的成员享有共同的核心价值取向，认同群体或组织的使命、愿景与目标；二是领 导力拥有者善于沟通与协调，与他人建立起良好的相互信任、相互尊重的合作关系；三是领导力拥

5、有者掌握有效的方式、方法和手段，能够充分调动他人的积极性，自觉自愿地共同为实现群体或组织的目标而不懈努力。从国家的竞争、政府的效能、企业的发展、个人的进步乃至人们的交往等，都离不开领导力的巨大作用。领导学界一度提出的领导危机”是对全球各类组织曾经普遍存在的管理过度、领导不足”现象的 警示。领导力的重要性自2 0世纪90 年代以来几乎具有全球性的效应，被看作是一种有效地促进社会变革、推动社会进步的力量，是一种未来社会所不可或缺的能力。领导力与一个 人是否在领导岗位无关，是群 体或组织中所有层次和类型的人都需要的。简要地说，领导是一种人际合作关系，是领导者与追随者或合作者之间的关系，而这种关系不是

6、一成不变的，随着所处场合、目标任务、合作对象等的变化，领导者可能转变为追随者或合作者，而追随者也可能转变 为领导者或合作者。因此，处理好这 种变化的人际关 系，使自己在和谐融洽的合作关 系之中充分发挥 作用，就需要每一个人都掌握领 导力。领导力不是与 生俱来的，它是能够挖掘和培 养的。领导力不 是少数人独有的，任何人都具备 领导力的潜质 ，只不过大多数人的潜质没有被开 发出来，也就是说，一个人的领导力需要通过后天的各种教育和非教育途径的挖掘和培养。只有那些领导力的潜质被挖掘出来，并通过培养使领导力得以提升的人，才能成就卓越的事业。领导力作为未来人才的必备素质应成为高等 学校人才培养的重要内容。

7、大学生作为国家未来的建设者 ，对他们 进行领导力的培养和教育具有 四个方面的重要意义：首先，从公民素质教育的角度，领导力的培养有助于培养大学生的公民责任感，使他们主动参与社区服务和民主社会的建设并发挥积极的作用；其次，从社会变革的需要，领 导力的培养将有利于大学生应对各种环境的变化和社会变革的挑战，并能够积极引导社会变革；第三，从专业发展的角度，领导力的培养将使大学生在所从事的专业领域，能够凝聚 、团结和引领更多的力量，发挥更大的作用，取得更大的业绩；第四，从领袖人才培养的角度，领导力的培养将使得大学生能够在任何需要领导角色的时候承担起领导 者的使命，并通过长期的领导实践，成长为未来社会需要的

8、领 袖人物。因此，从对国家和民族负责 任的角度，重视和加强对大学生进行领导力的培 养和教育，使之成 为推动社会经济发展的中坚力量，无疑是当今世 界各国高等教育的一项重要的 使命。卓越工程师领导力培养的目标就是培养卓越工程师成为未来 工程发明、工程创新和工程实践 的领军人物 ，从而最终增强我国在工程领域的国 家竞争力。因此，对于参与卓越计划”的高校工 科学生，除了上述领导力培养的重要意义外，卓越工程师领导力培养的重要性还表现在以下几个方 面：1 ,提升在 劳动力市场的竞争能力。在当今 竞争的世界中，善于沟通协调、能够团队合作、胜 任组织领导 ，已经成为社会对高素质人才的一项 新的要求。因此，一些

9、学科专业已经开始重视学 生领导力的培养，如工商管理、公共管理等学科领域的教育中有专门的领导力开发计划。这就会使得缺乏领导力培养的工程学科专业的毕业生相比 处于不利的竞争 地位，从而降低了他们在劳动力 市场的竞争 能力。因此，作为未来工程领域卓越 后备人才的培养 ，除了重视本学科专业领域的教 育外，还要重视领导力方面的培养。2 .卓越工程师走向成功的重要素质。现代 社会中，一个人的 成功仅靠自己单打独斗是不可 能的，而越来越依赖于团队的力量。因此，卓越工程师仅仅在工程能力上的卓越是不够的，他们必须能够与人合作共事、会帮助他人和获得他人支持，才能取得事业上的成功，换句话说，一位成功 的卓越工程师要

10、学会既成为他人忠实的追随者、又是受欢迎的团队成员、还是优秀的领导者。3 .中国企业参与国际竞争的需要。中国企 业实施 定出去”战略，推进经济全球化，将承担越来越多的国际性 的大型工程项目，需要中国的工 程师在这些工程 项目中担负起组织、管理和领导 的职责。这就要求卓越工程师具备在复杂的国际 环境下、在不同的社会背景和经济发展水平下、在跨文化团队合作中拥有更强烈的民族与文化差异 意识、出众的解决各种工程问题的能力、娴熟的驾驭各种复杂局面的艺术以及调动各种积极因素的 技能，成为国际工程界的领导者。4 ,卓越工程师参与重大决策的基础。工程 师在社会进步和经济发展中的突出贡献主要表现 在基础设施建设、

11、制造业发展、技术发明创新、资 源开发利用和生态环境保护等方面，长期以来，他们是工程任务的接受者，被认为是“如何”解决问题的人，普遍不重视 “为什么”要解决问题和解决 什么”问题。因此，在日常的重大战略决策，包括国家层面的宏观 决策上，往往是由没有或缺乏专 业教育背景，尤其是工程技术背景的政治家或政 府官员做出。因此，在世界各国，由于工程师领导力的缺失而不能 参与重大决策，从而造成的重大 经济损失和环境灾难的现象是时有发生，所以，需要重视卓越工程 师领导力的培养，为其日后参与 政府、企业或其他组织的重大决策打下基础。在世界范围内，不少国家将培养2 1世纪的工程领导者”作为本科层次工程人才培养的一

12、个 使命，虽然多数国家并没有正式或明确的机制来实现学生领导力培养的目标，但在一些发达国家中，将提升或维护国家的全球竞争地位作为工程人才领导力培养的主要目的，并制定了具体的实高等工程教育研究 2012年第4期施计划。在美国，最具代表性的培养工程领导 力 的计划有：密歇根大学的工程全球化领导力荣誉计划”重点培养学生在跨文化的国际环境下的领导能力；宾州州立大学的工程领导力开发辅 修”计划通过课堂讨论、国际旅行和情境学习 相结合的方式开发学生的领导技能；爱荷华州立大学的工程领导力计划”，是一个以学生为主 导的合作课程计戈u,整个课程结构分为团队建设和个性化培养两个阶段；麻省理工学院的gordon -m

13、 it工程领导力计划” 为本校所有工科学生提供了基于项目的学习和成果导向的领导力训练，为本校多数工科学生提供了高级课程和跨学科项目培养工程创造、创新和实践能力，为本校少数工科学生提供了高密度的联合强化课程以成为未来工程 创造、创新和实践的领导者。英国是 欧洲最积极推行 工程领导力培养的国家，如英国 皇家工程院的本科生工程领导力先进奖”i，通过年度培训、周末社交、安排导师、海内外工作实 习、境外语言学习和参观、参加会议等方式，为英 国各大学一些最出色的工科学生提供领导力开发机会，以培养新一代工程师领袖；拉夫堡大学土木与建筑工程学院的“团队合作和领导力模块”，为学生在协调沟 通、团队合作以及领导力

14、开发上 提供机会。此外，加拿大多伦多大学的未来领导者”计划8,采取课程、联合课程和课外活动的方 式开发学生的领导力；澳大利亚莫纳什大学的技术环境下的领导力”计划9，通过研讨会、专题模块、企业实习 、社交活动等方式培养优秀学生的领 导力。以上分析可见 ，领导力的培养应该作为卓越 工程师培养的一 项重要而不可或缺的内容，需要 参与高校在实施卓越计划”过程中予以充分重视并得到落实 。二、卓越工程师领导力的构成要素基于长期的领 导实践和领导学研究，笔者认 为领导力不是单 独存在的，在分析领导力的构成 要素时首先要考虑领导力形成的基础和领导力作 用的条件。领导力形成的基础就是领导力拥有者 所具有的特殊的

15、个人品质，或简称个人特质；领导力作用的条件是指领导力作用的发挥所必须依赖的背景或支撑条件，主要指领导力拥有者在特定情境中所具有的知识和经验，即其坚实的学科专业背景，以及由领导力拥有者的个人特质所创造 的氛围。领导力的研究本质上是影响他人能力的研究，与被影响对象的文化背景、价值取向和道德观念以及领导力产 生作用的社会环境等密不可分。 因此，不同国家在 领导力研究方面的成果只能作 为参考和借鉴，而不能照搬硬套，卓越工程师领导力的分析必须在 中国文化的大背景下，在现代社 会的大环境中进行。也就是说，要认真分析与卓越工程师有潜在工作关系的人群的人生追求和不同发展阶段的各 种需要，掌握吸引和影响他们的

16、主要因素，在此基础上才能确定哪些是形成卓越 工程师领导力应 具有的个人特质，哪些是卓越工 程师领导力产生 作用的条件，哪些要素构成了卓 越工程师领 导力。限于篇幅，本文仅给出以下结 论性研究结果 。形成卓越工程师领导力应具有的个人特质应 该主要包括以下九个方面：1 ,尊重他人。尊重他人是赢得领导力的前 提，对他人尊重谦逊，尤其是对那些不论是在知 识、能力和经验，还是在经历和地位上不如自己的人的尊重，是赢得人心、获得广泛支持的基本品 质。2 .理解包容。理解是对他人设身处地和换 位思考的理 解。包容有两方面内涵：一是对有不 同意见、反对自己 的人或有过失的人的宽容和理 解；二是对能 力比自己强的

17、人的容纳和接受。这 样才能团结各种人才，共同实现组织目标。3 .诚实正直。诚实即言行一致 ，对工作的公 开透明；正直是指对事物和工作的公平公正、坚持正义。这是获得高可信度的重要基础，不仅能够 获得组织的信任 ，而且能够赢得大批忠实的追随 者。4 .严于律己。按照规章制度办事，恪尽职 守，严格要求自己和家人，规范自己的言谈举止， 自觉接受他 人的监督，赢得公信力。“公生明、廉 生威”，这是赢得领导力的重要因素。5 ,勇担责 任。勇于承担责任是形成领导力 必需的基本素质 ，这也是领导力拥有者与普通群 众的不同之 处。强烈的责任感就会使人慎思、慎 言、慎行，把实现组织目标、维护群众利益作为自 己义不

18、容辞的责任。6 .乐观自 信。一个人的乐观自信对他人有 着十分积极的影 响，不仅在日常工作中带来轻松 的氛围，使大家充满信心，工作起来充满激情，而 且在遇到困难时 ，能够稳定人心 ，使大家看到克服困难的希望，给人以力量和勇气。7 .坚韧不 拔。成大事者与他人的区别往往 就在于最后的坚持。领导力拥有者要有顽强的意志，坚韧不拔的毅力，不折不挠的态度，不达目的 誓不罢休 。8 .忧患意识。不论是居“庙堂之高”，还是处江湖之远”，都应该先天下之忧而忧”，这种居安思危的危机意识在当今动荡和变化的国际环境下 尤为重要，是堪当大任、能够得到众人托付的基本素质。9 ,谦逊好学。领导力的获取和提升需要时 刻保持

19、谦逊的态度，虚心地学习一切他人优秀的品质，不断地提高和完善自己的能力。上述卓越工程师个人特质的养成应该贯穿于卓越计划”实施的整个过程，并先于卓越工程师 领导力的培养 。卓越工程师领导力的作用得以发挥的条件主 要由卓越工程师在工程领域的专业优势和卓越工 程师的个人特质所创造的氛围组成。卓越工程师在工程领域的专业优势包括坚实的专业领域知 识、良好的工程素养、处理复杂工程问题的能力、 丰富的工程实践经历以及卓有成效的工程成就 等。可想而知，一个在自己的工程专业领域上能力不强、缺乏造诣 、业务水平得不到同事和同行认 可的人，即使具有一定的领导力，也不可能在本专业领域去影响或引领他人、发挥其领导力的作用

20、。卓越工程师的个人特质所创造的氛围为领导力作 用的发挥提供了良好的环境。卓越工程师在工程领域的专业优势需要长期的积累、形成和保持。首先，需要在参与卓越计 划”的整个过程中打下坚实的基础，成为卓越工程师后备人才；其次，需要高校毕业后在工程实践中通过不懈的努力，不断积累、逐渐形成自身的专业优势；第三，还需要通过终身学习，不断地更新知 识、完善自己，从而保持自己在专业上的优势地 位。在以上三个过程中，在校期间的学习是日后专业优势形成的基础，因此，卓越工程师领导力的培养应该以重视满足卓越计划”要求的工程人才培养模式改革、重视参与高校专业培养方案的设计和实施为前提。就领导力的构成要素而言，目前存在着各种

21、不同的认识。由于看待领导问题的多视角和影响领导因素的多重性，导致了领导力概念的复杂性，因此对领导力要素的构成有着各种不同的认识。例如，有将领导力 归结为具备四种品质和五种行 为，即具备真诚、有前瞻性、有能力和有激情等四 种品质，以及注重以身作则、共启愿景 、挑战现状 、使众人行和激励人心等五种行为口有认为领导力主要由五个要素构成，即决断力、创新力、沟通 力、影响力和危机处理能力；也有认为高效领 导者的领导力是由九种要素构成：支配性、精力充沛、自信心、内控力、情绪稳定 、正直、高智力、灵活 性以及对他人敏感等；还有认为领导力是由五种能力组成，即前瞻力 、感召力、影响力、决断力和控制力安。笔者认为

22、 ，以个人特质为基础形成的一个人 的领导力是由一组能力构成的，而这组能力要素与领导力拥有者所从事的工作性质和专业领域相关。从卓越工程师培养的目标定位“看，卓越工程师领导力的构成要素应主要包含七种能力，即战略预见能力、批判思维能力、沟通协调能力、激 励授权能力、团队合作能力、创新决策能力和危机处理能力 。1 .战略预见能力。主要指能够站在行业企 业或社会发展的战略高度来着眼、看待和预见未来的能力。这种能力能够赋予其拥有者了解事物 发展的规律和趋势，如企业所在行业的发展规律、企业所处的宏观环境的发展趋势，因而能 够较好地处理当前与长远、现实与发展的关系，是企业重大决策的科学决断和企业发展方向的正确

23、把握所 必须具备的。2 .批判思 维能力。主要指能够批判性地认 识和理解客观事物、分析和评价各方面的意见、看待和分析自己的成就、学习和借鉴他人的成功的一种思维能力。人类对未来世界的创造是永无止境的，任何工程项目、工业产品、发明创造均没有 最好，只有更好 ，不断推陈出新 ，因此，卓越工程师 要能够不断地否定自己已取得的成就，站在前人的肩膀上不断创造新的世界。这就需要卓越工程师能够不断创新，而这种能力正是创新的基础，是区别于他人的一项重要能力，它能够赋予其拥有者独到的见解、与众不同的认识、独辟蹊径的发展途径、柳暗花明的解决问题的方案，从而获得众人的认可和追随。3 .沟通协调能力。主要指与上级领导

24、、同级同事和下级人员之间的交流沟通和关系协调能 力。具有领导力的卓越工程师需要能够了解和统 一众人的各种思想，统筹各方面的局部利益和相# ?1994-2015 chinii academic journal electron it publishing house. al rights reserved. http:wav w .ink i. net高等工程教育研究 2012年第4期互矛 盾，带领企业内部各部门、众多下属，或处理 好各种复杂的外部关系，营造和谐融洽的工作和生活氛围，齐心协力，克服困难，共同完成企业的 各种大型和复杂的工程设计、开发、生产和服务任务。4 .激励授权能力。主要指通过

25、有效的激励 措施和手段，以及各种正确的授权方法，充分地调动下属的积 极性、主动性和创造性的能力。卓越 工程师未来肩负 着重大的历史使命，需要发挥重 要的作用，因此，需要发挥下属各自的聪明才智， 积极主动地做好本职工作。这就要求卓越工程师善于运用各种激励方法、充分授权下属，抓大放 小，把自己从繁杂的事务性和重复性的工作中解脱出来，集中精力抓大事 、重决策、把方向。5 .团队合作能力。主要指团队精神以及在 团队中与他人合作共事的能力。在当今和未来的社会中，一个人，哪怕是他再有能力，也不可能单 独完成一项复杂的工程任务，因此，形成团队、合 作攻关将是各种组织的主要工作方式。作为卓越工程师，他们不仅将

26、涉及多部门合作，而且还将面临多企业和跨行业的合作，甚至与不同文化背景的人的合作共事。因此，培养自己的全局观念、摆正自己的位置 、处理好各种合作关系，将成为卓越工程师的一项重要的能力。6 ,创新决 策能力。主要指创新性地进行决 策的能力。决策是领导力的重要组成部分，对于 卓越工程师而言，他们在未来经济社会发展中的作用使得其所要进行的决策不是简单的重复过 去，而是对过去未发生的未来事件的决断，如，新 时期企业竞争战略如何制定，企业新产品如何推向市场，多国合作项目如何开展等。事实上，卓越工程师将面对着 大量层出不穷的新问题，这些都 需要他们提出突破常规、切实可行的解决途径，即进行创新性 的决策。因此

27、，这种能力是卓越工程 师领导力的核心部分 。7 ,危机处 理能力。主要指危机意识及处理 重大突发和危机事件的能力。人类社会发展所积累的资源、环境、生态、气候和安全等方面的问题 将使卓越工程师面临着日益增多的不可预见的突发和危机事件，而经济社会发展也要求卓越工程师在处理与工程相关的、涉及人民生命财产安全和国家经济安全的突发和危机事件上发挥关键的作用。毫无疑问，这种能力的重要性在不断地得到凸显。三、卓越工程师领 导力培养的l a r 模 式实践表明，正规教育和实践经历是领导力培 养的两种最佳方式，领导力的培养要注重这两种方式的有效结合。正规教育主要指大学的领导力课程、领导力计划和领导力开发项目等，

28、实践经历主要源于专门针对领导力培养设计的实践活动。由于卓越计划”参与学生主要接受的是工科的教 育方式，其分析问题的思路、逻辑思维的方法，特 别是强调工程实践教育等，不同于其他学科、尤其是社会学科，因此应采用与工商管理、公共管理、 教育学以及其它社会科学中不同的领导力的教育 方式，进行卓越工程师领导力的培养。卓越工程师领导力培养的教育方式与其他社 会学科学生领导力培养的教育方式不同之处主要 表现在两个方面：一是领导力的实践环节不仅包括专门的领导力实践活动和其他常规的课外活 动，而且包括大量的工程实践活动，也就是说，工 程实践活动是卓越工程师领导力实践经历的重要来源；二是在正规教育的设计上，要注重

29、工程教育的特点，注重与工程实践活动的结合，发挥各种工程实践活动、包括在企业学习阶段的各种活动对卓越工程师领导力培养的作用。在重视实践经历对卓越工程师领导力培养的作用时，要认识到 以工程教育为目标的实践与以 领导力培 养为目标的实践之间存在着重要的区 别。以工程教育为目标的实践目的在于工程理论知识的应用、实践能力的培养和工程能力的提高。而以领导力培养为目标的实践十分注重学生在实 践过程中对领导行为结果的观察和对观察结果的 反思，从而潜移默化为自身的观念和行为准则的一部分。注意到上述区别，考虑到将正规教育与 实践经历有效地相结合，可以提出学习讨论行动观察 反思内化”(learning & d is

30、 cu s sion action & observation - reflection &inter 一 n a liza tio n model l a r )这样一种模式,以此 作为学生在大学期间进行卓越工程师领导力开发和培养的教育模式(简称l-a-r 模式)。l -a-r 模式表现的是学生领导力得以开 发的过程。在学习讨论”中，学生参加领导力课 程或领导力专题的学习，对领导力的概念、要素、 理论以及领导专题进行了学习和讨论；在 行动观察”中，学生通过 参加与领导力相关的课外活动、 社团活动、社区服务等具体行动，对行动后果进行观察以及对发生在自己身边的人和事的观察和了解，对学习讨论”学到

31、的知识有了进一步的感性 认知和深入的发现；在反思内化”中，学生通过对行动观察”结果的反思，使自身对领导力的内涵或某要素有了更 加深刻的理解和认识，领悟到其 中的本质与核心，并转化成为个人特质、处事风格和行为规范 的一部分。经过这样一个循环，学生 的领导力得到一 定的提升，然后进入下一个l a-r循环。在新的 l-a-r 循环中，在学习讨论”阶段，学生继续领导力课程的学习或加入与其当前 领导力水平相应的领导力项目或领导力专题的学 习，进行更高层面领导力的研讨段，学生通过在课领导力，对行动后 行为的观察和了涵有更深入的发现 察到的各种结果力某些内涵的认的精髓，从而内化准则的一部 分。过程中继续得到

32、提升例如，一位有的学习中知道领导力的重要个经历和对个人能两个特质的重要外的各种行动实践当前水平的果进行认真的观察以及对他人 解，使他们对领导力及其相关内；在反思内化”阶段进行反思，强化或加深学生对观 了对领识，从根本上理解或领会了其为个人根深蒂固的品质或行至此，学生的领导力在这主见的学生干部在领导力课尊重他人和理解包容”是形人特质，但以往些较为顺利力水平的过于自信，使得他对定程度的认样的认识，他尝试着在组织课外活动中识；带着，采取与以往主要按照自己意见开展活动的不同的方式，意听取其他同学对如何组织课外活动的意见，对同学与自己不仔细观察同学们的行为采取包容的自己新的工作方式态度，同的反应，了较为

33、惊喜的发 到一定程度的调:同学们的积极性和主动性些以往不大配合他工作同学更愿意与他合作，同学们较过去更加支持的工作。这件事给了他心理上不小 的触动，促开展工作的方式方法，促使他他反思自己过去析过去工作上遇 深刻地认识到到阻力或不成功的根源，从而事重他人”和理解包容”不是一个简单的口号而是 提升自己领导力的两个既基又重要的个人素质每一个 la r 过程构成个领导力提的循环，反复多次这样的循环,形成了领导力提升的螺旋曲线 ，螺旋曲线的螺旋式上升意味着学领导力得以不断的提升，直至最终实现卓越工程师领导力培养的目标。在l -a-r 模式中，习惯于传统教育模式 的教师和学生往往对 学习讨论”予以高度重视

34、，而容易轻视行动观察”和“反思内化”。事实上，领导力的培养仅靠课堂上的学习和讨论是远远不 够的，与其他实践性课程不同的是，需要学生不仅要有行动，还要对行动可能产生结果的细心观察，从而对行动结果 有意想不到的发现，而这些发现 对学生理解和掌 握领导力的本质是至关重要的。 在彳亍动观察 ”的基础上，对观察发现的结果进行 反思也是领导力培养与其他实践性课程的不同之 处，没有反思，就不可能找出行动的不足或需要完善的地方，就不可能使学生领悟到领导力诸要素 的本质和真谛，进而内化为自身的特质，逐步使自己的领导力水平得到开发和提升。在la r 模式中，最重要也最容易被忽 视的部分是反思内化作为最后阶段 ，反

35、思内化”是对前面过程的提升，它为学习者提供了多种方式和多种视角认识和理解各种领导情境和领导 问题，能够对学生的领导力产生质的升华。“反思内化”容易被忽视的原因主要有三：一是学生没有意识到在领导力开 发中反思内化”的价值所在； 二是学生习惯于按照其他课程的学习方式参加领 导力培养课程的学习，因为前者不注重或不需要反思；三是学生没有足够的时间思考他们行动观察”的各种结果，也没有时间去反思他们应该以何种方式更好地进行某一行动。反思内化”的重要价值需要通过采用批判性 和多视角的反思形式得以显现。批判性的反思形式是通过鼓励学习者质疑甚至否定自己对他人的 见解、对自己和事物的认识、对问题的理解和看 法，以

36、及自己所采用方式方法的有效性等，学会改变自己的领导方式和领导风格。多视角的反思形式是通过各种不同的角度看待和分析问题，如换位反思、逆向反思和系统性反思等，使对领导问题的认识更为客观、全面和深入，从而纠正自己的领导行为和提高自身的领导力。在对学生进行 领导力开发过程中，其个人的 认知水平和主观 因素对知识的提炼、经验的总结 和认识的提高均 有很大程度的影响，即会影响到 l-a-r 模式中的行动 、观察和反思 。首先，个人预期和偏好会对行动的结果产生 影响。一个人对他人的预期，可能会影响到他对# ?194-2015 china academic jcumal electronic publishi

37、ng htmse- all rights reserved, http:w.inki.nel高等工程教育研究 2012年第4期其他人采取何种行动，而其他人为了对他的行为做出反应，会以某种方式行动，从而验证了他的预 期。例如，担任领 导力课程教学的教师在对学生进行分组以便进学生会以某种方些学生就会做出行团队训练时，被指定为组长的 式感受到教师对他们的预期，这相应的反应，以证明他们胜任被教师指定为组长。因此，在进行领导力开发时，可 以通过预期或偏好强化对学生某方面的领导力要素的培养。其次，个人的认知和偏见会对观察的结果产 生影响。一个人对某一事物固有的看法或不全面的认识，可能会导 致他主观地或片面

38、地观察和看 待领导力的现象和事实，从而影响领导力的培养。例如，如果一个学生认为穿着不讲究的人通常不是好的领导者，那么当领导力课程授课教师（m学生而言是领导者）不注意穿着时，由于存在偏见，这位学生可能会对教师讲授的关于领导力的内容不感兴趣 ，或者存在抵触情绪。这种将衣着与毫 不相关的教学能力相联系的偏见将影响学生的学习效果。当一个人的负面经历使他产生某种心理阴影时，一旦类似事件发生，他只会寻找和发现该事件的消极因素，而忽略其积极的因素。例如，如果学生看到成功的领导者在学生时代都是学生干部，那么他会将是 否担任学生干部作为能否提升 领导力的关键 ，而轻视正规教育对领导力培养的 作用。因此，在进行领

39、导力开发时，要重视对学生片面的认知和偏见的纠正。第三，主客体 原因分析的差异对反思的结果 产生影响 。反思 是对行为观察结果的解释，但这 种解释会因为观察结果是否源于主体或客体而出现区别。一般而 言，人们更可能将他人的失误归 结于他人的主观因素，如智力水平、人格、素质、相貌或其他其所无 法控制的因素，而将他人的成功 视为情境等 客观因素或好运气的结果。相反，人 们倾向于将自身 的失败归结于情境等外部因素， 如准备不够充分、或他人不配合、或教师评分不合理等客观因素 ，而将自身的成功视为自身智力水 平、人格、能力 或经验等主观因素。例如，对于某 一学生在处理人 际关系的失败，他本人容易将原 因归结

40、于他人的 低素质和过于自我，而其他同学 则更倾向于将他的失败归结于自身缺乏沟通和协调的能力。因此，在进行领导力开发时，要正确引导学生对观察结果的反思。四、卓越工程师领导力培养的课内学习卓越工程师领导力的培养应采用课内学习与课外实践相结合的方式进行，旨在培养上述形成卓越工程师领导力需要具备的九种个人特质和构成卓越工程师领导力的七种能力。课内学习主要使学生获得有关领导力的知识与基本的领导技 能，为在课外多种 情境中进行领导实践提供理论 依据与支持。教师课堂教学的方式多种多样，不 仅有与工程专业课教学类似的传统的教学方法，还可以根据领导力形成的特点和规律设计专门的教学方法。适用于卓越工程师领导力培养

41、的传统的教学 方法包括课堂讲授、专题研讨、分组讨论、工作坊 和多媒体演示等。1 .课堂讲授。课堂讲授主要是由教师对领 导力 的概念、原理、理论、技巧等在领导学界已经 形成普遍共识的 知识集中地向学生讲授，使学生 更好地从理论上理解领导力。学生在课前往往要完成教师布置的 相关文献资料的阅读，以配合教 师的讲授。这种教学方式能够提高教学的效率和 覆盖面，仍是目前 国内外广泛采用的一种传授领 导力知识的有效方法。2 .专题研讨。专题研讨是以领导力培养中 需要重点关注和深入分析的内容作为主题，在课堂上以教师主导、学生参与 、师生互动的方式对该主题进行广泛深入的分析和探讨。这种教学方式 要求教师对该专

42、题已有透彻的研究，以应对课堂 研讨时学生可能 提出的各种问题，要求学生课前 做好充分的准备并形成对该专题内容初步的认识或观点。在领导力教育方面需要研讨的问题较 多，因此专题研讨是最主要的一种课堂教学方式。3 .分组讨论。分组讨论是将参加领导力开 发的学生分成若干组，共同就一个或几个领导力问题展开讨论，其目的是使得每位学生都能够开口，畅所欲言 、发表自己的见解、相互间进行争论。在这种教学方式中，学生是主角，而教师仅起着引导的作用 ，因此适用于那些观点不统一、认识不一致的领导力问题的探究。4 .工作坊。工作坊是一种互动体验式学习 方式，它以一名在 领导力领域富有经验的主讲人 为核心，指导1020名

43、左右的学生，通过活动 、讨论、简述等多种方式，共同探讨领导力方面的某个话题。工作坊的主要特征有二：一是探讨的话题 往往更有针对性；二是组织形式更为灵活，包括时间和地点的选择。因此可以选择在真实的领导情境中进行工作坊，以提高领导力开发的效果。5 .多媒体演示。多媒体演示是借助多媒体 技术，通过给学生播放真实的历史影像资料，或者通过图文声像创设形象逼真的情境，使学生身临其境，能够从难于言表的细微表情和细小动作、简单的对白、形象的说明以及复杂的场面中，深刻地了解各种典型复 杂的领导事件，感受人物个人特 质的作用，感悟领导力的重要影响，从而培养自身的领导力。因此可以作为研究复杂领导事件和说 明复杂领导

44、现象的有效方法，也可以作为其他课堂教学方式的补充。在传统的领导 力教学方法中，案例教学具有 十分重要的作用。领导力的性质决定着实践性教学在领导力教育中的重要作用，而最典型的实践性教学方式就是案例教学。案例教学通过精心挑选发生在真实领导情境中的各种复杂的成功或失 败的领导案例，为学生提供一个学习处理和解决实际领导问题的十分有效的方法。教师应该注重结合学生的工程 专业背景，从真实的工程实践中 选择用于领导力教学的案例。一个完整的案例包括领导问题、领导情境、领导条件、各种领导关系 以及可能的领导方案，它需要综合运用领导知识和理论，要求学生以当事人的角色，如领导者、追 随者或同级人员，参与整个领导问题

45、的解决过程，培养包括分析问题、协调关系、影响激励、判断决 策和解决问题等方面的领导能力。案例教学在领导力教育 中的重要作用还表现在其功能的多样 性，教师可以根据教学目的的不同需要，修改或调整构成领导问题 的要素或条件，针对性地培养学 生某一方面 的领导能力。因此，案例教学应该在 领导力教育过程中予以充分的运用。根据领导力形成的特点和规律设计的教学方 法包括角色扮演、问题模拟 、自我反思 、团队训练 、导师配备和领导者研究等。1 .角色扮演。角色扮演是在特定的情境中 安排多位学生分别扮演各种不同的领导角色，训练和培养学生的领导技能和领导能力的一种教学 方法。比较抽象地在课堂上讲授领导知识和领导

46、问题，这种方法的最大特点是能够使学生设身处地地体验到不同角色的差异，包括心理感受 、行为举止、个人需求和责任目标等，通过实际的演练使学生的领导知识得到实际应用、领导技能得到训练、领导水平 得到提升和巩固。因此是一种十分 有效和流行的领导力培养方法。2 .问题模拟。问题模拟是专门针对实际工 作环境中经常面对的一些富有挑战或决策问题，如提高绩效、危机处理等，进行模拟，让学生担任 问题中的各种领导角色 ，对问题进行分析和判断 ， 提出解决问题的 思路和方法，培养自己的领导能 力。这种教学方法的优势在于能够专门针对具有 一定难度的领导 问题进行深入的探讨，针对性地 培养学生解决这一类问题的能力。3 .

47、总结反思。总结反思是要求学生总结和 反思领导力学习过程中的经验和教训i ,定期提交个人领导力的进 展报告，从而提高学生对领导力 本质的把握，促进领导力的提升。总结反思的方 式有两种：一是学生定期通过运用评估性测试，自我对接受领导力教育的进展情况进行分析和评价，取得结论性的反思意见；二是学校定期组织学生与同学、教师和 来自工业界有经验的领导者交流，讨论和思考在领导力教育过程中所学到的知识和经验，获得同学、教师和工业界领导者的反馈意见。4 .团队训i练。团队训练是将学生分成若干 小组或团队 ，要求每个小组在复杂的条件下完成 一定的工作任务 ，每位学生在团队中依次或分别 担任不同的角色，如组长、工作

48、人员、办事员、秘书等，通过共同解决问题和合作完成任务的过程，培养学生的团队精神、责任意识和集体荣誉感，训练学生的表达交流、沟通协调、团队合作、组织管理 和领导决策等方面的能力。这种教学方法提供了接近真实生活的领导情境，学生不仅能够充分展现其个人特质、领导风格、领导能力和领导艺术， 而且能够使自己的领导力在团队训练过程中，通过相互启发、借鉴和学习得到改进、提升和完善， 因此在领导力教育中被广泛采用。5 .跟踪学习。跟踪学习是指给每一名学生 配备一位有经验的领导者作为导师，导师定期 ，如每周一次，与学生会面，指导学生领导力的学习， 回答学生的各种问题，而学生将导师作为自己跟踪或尾随学习的榜样或行为

49、参照的对象。这种教学方式的优势在于学生可以将跟踪导师学习过程 中出现的问题和 困惑向导师请教，而导师能够深 刻细致地将自己领导行为的缘由和动机分析给学 生。这种师徒式的教育方式在领导力教育中具有 十分直接的效果。6 .领导者研究。领导者研究是要求学生去 分析和研究一位当今知名的领导者或者一位历史一# ?1994-2015 chinii academic journal electron it publishing house. al rights reserved. http:wav w .ink i. net高等工程教育研究 2012年第4期领袖人物的领导力，以帮助学生学习和理解所研究的领导

50、者如何在特殊的背景和领导 情境下，运 用自身的特质和超凡的领导力成功地解决各种复 杂的领导问 题，进而实现领导目标。学生选择的 领导者最好是在所学的工程领域中卓有成就并被师生所接受的领 导人物，这不仅对学生今后职业 生涯发展中领导力作用的发挥具有更好的学习和借鉴作用，而且也 利于引起其他同学对该领导者的兴趣而相互交流、从中受益 ，同时也能够更多地得到教师的指导。不同类型的卓越计划”参与高校对卓越工程师领导力培养的课程设置会存在较大 差异，这与卓越工程师培养的目标定位、参与高校人文社会学科的整体结构、学生的层次和卓越工程师培养在专业教育中 融入领导力教育，为卓越工程师领导力开发和培养提供实践平台

51、。卓越工程师在专业教育上能够从两个方面继续领导力的教育，为卓越工程师领导力的提升创造条件。首先，在教学组织形式和 教学方法上，隼越计划”大力推行研究性学习，尤其在专业教育阶段，各种研究性学习的教学组织形式和研究性学习的作用机理说明：研究性学习方法的采用对于学生工程能力、社会能力和综合素质的培养和提高均有重要的作用而这些正是卓 越工程师领导力的基础和组成部分，因此，教师在推行学生研究性学习的过程中，在重视完成专业教育任务的同时，可以将领导 力的培养作为推 行研究性学习的一项重要目标其次，在实践性教学上，卓越计划”强调学生实践#?1994-2015 chinii academic journal

52、electron it publishing house. al rights reserved. http:wav w .ink i. net类型、担任领导力教学任务的教师对领导力的理解等密切相关，因此，在卓越工程师领导力培养的课程设 置上不可能也不必要予以硬性要求。但是，按照领导力教育的特点，从提高领导力教育效创新能力的培养，重视企业学习阶段的学习，这不仅涉及到大量的实践性教学活动的计划、组织、实施和管理，而且涉及到师生之间的配合协调、同学之间的交流沟通、自我组织和相互合作，还涉及到果角度考虑，应该特别强调领导力教育与通识教学生如何适应企业环境、学 生与企业导师 关系处育和专业教育的紧密结

53、合。1.领导力教育与通识教育相结合理，更要注重在企决各种复杂工程业中学习和提高学生处理和解问题的能力，所有这些均为卓越充分发挥通识教育在领导力教育中的作用，为卓越工程师领导力培养奠定基础。通识教育主要是对学生进行人文、社会、自然科学等基础知识的教育，它对于学 生正确的世界观和人生观的形 成有着重要的作 用，应该为领导力教育提供良好 的基础。具体而 言，可以通过整合通识教育课程 资源、改革通识教育的教学组织形式和教学方法、在通识教育的课程中强化素质教育内容和渗透领导力教育的内容 等措施，从三个方面发挥通识教 育在领导力教育 中的作用：一是提供领导力教育 所需要的基础知识和基本技能，如心理学、管理

54、 学、演讲口才、思维方法、人力资源管理、组织行为学、公共关系等；二是进行卓越工程师领导力培养必需的学生公民道德、奉献精神和集体 观念等 的教育，以及重视卓 越工程师领导力必备的学生社 会责任感 、历史使命感和全球化视野的培养；三是重视形成卓越工程师领导力应具有的个人特质的教育和形成，注重学生领导力意识的提升。领导力教育与通识教育的结合还可以通过在通识教育中设立专门的领导基础课程来实现，这种跨学科的课程着重探讨领导的本质和领导力的基本原理等领导力教育中的基础性问题。2 .领导力教育与专业教育相结合。工程师领导力的开发和培养提供了难得的实践平 台，因此，教师在组织学生进行实践性教学的过程中，可以把领导力的培养贯穿始末。图1简洁地说明了领导力教育与通识教育和专业教育的关系图1 领导力教育与通识教育、专业教育的关系必须指出的是，卓越工程师领导力教育可以采取多种形式 、分为不同层次，灵活地适应学生的不同需求。在形 式上，可以设立自成一体 的领导力开发计划 、专门 的领导力培养项目或纳 入卓越 工程师培养学位课程体系的课程；在层次上，可以模块化设计不同层次的领导力开发模块，如初级领导力模块、中级领导力模块和高级领导力模块 等。此外，卓越计 划”参与高校可