以“问题”为主线、小组合作学习为形式、全面激“活”化学课堂

1、以“问题”为主线、小组合作学习为形式、全面激“活”化学课堂 中图分类号 g633.8 文献标识码 a 一、以探究为主线，全面激“活”课堂 创设学习情景激发探究，让化学课堂的活力四射。在新课程的学习过程中教师若能认真挖掘教材，选取学生已有的知识、或与学生的实际生活相联系的知识、或者与学生在生活中遇到的实际问题和现象作为情景素材，创设学习情景，这些情景可以有力的激发学生的探究动机和探究兴趣。通过教师设计的一系列的探究性的问题，启发、引导学生发现问题和提出问题，明确探究任务，为进一步开展探究学习活动起到定向作用。 通过实验学生发现，实验1和2中锌片上冒气泡，而铜片上没有，这是符合学生已有的知识的，让

2、学生讨论写出相关离子方程式，分析该反应的类型，用双线桥法分析氧化还原过程，教师指出在锌片上同时发生zn-2e-=zn2+（氧化反应）、 2h+2e-=h2 （还原反应），为原电池电极反应作好铺垫。继续让学生讨论实验3中铜片上为什么有气泡？再收集铜片上的气体进行检验或直接告诉学生该气泡是氢气，让学生大胆猜测是哪种物质提供电子给氢离子，并以学习小组的形式进行讨论： （1）如何确定是不是铜提供电子？（在学生思考有困难时教师适时的提示学生：用逆向思维法）假如是铜提供电子，那么装置中还应该有什么现象？（溶液变蓝色，铜片逐渐溶解） （2）可以通过什么方法确定是锌片提供电子？（在学生思考有困难可提示学生：导

3、线在这个过程中起什么作用？你怎样才能知道导线中有电子流过？怎样才能知道导线中电子流动方向？） 学生设计出实验4 锌片和铜片之间用电流表连接后插入稀硫酸中，观察电流表的指针。 要求学生继续深入思考探究： （1）对比实验2和3，确定锌片上的电子流向铜片的途径，还有没有其他方法让锌片上的电子流向铜片？ （2）装置中溶液的离子发生了什么变化？向哪极移动？ （3）此装置实现了哪两种能量之间的转换？ 二、以“问题”为主线，以小组合作学习的形式，全面激“活”课堂 问题是思维的源泉，更是思维的动力。英国著名哲学家波普尔曾经指出：“科学和知识的增长，永远始于问题，终于问题愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问

4、题。”学习过程就是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。我们的课堂教学要通过学生对问题解决来建构对知识的掌握与理解，以至达到激活课堂的目的。 在学习了原电池原理之后，我给学生提供了一个情景： 有一位富商决定建造一艘豪华的海上游艇，他不惜重金让造船师用昂贵的铜合金将船底包起来，由于铜合金的强度不够大，造船师不得不用特种钢来制造游挺的许多零件。在一片赞美声中，游艇畅游于碧海波涛中，可是未过几周，这艘游艇的底部变得千疮百孔，过早地结束了它的使命。 然后让学生分组讨论： 问题一：为什么游艇未过几周其底部就千疮百孔了？ 问题二：如果你是造船师，在它建造时你想给富商什么建议？ 具体的情境引导学生进一

5、步运用所学知识探究生活中出现的奇怪现象，充分激发了学生的好奇心。在讨论中学生由于个体差异，对现象的解释各有不同，有的能比较恰当的解释，有的通过查阅书本基本能想到是怎么回事，但不一定能表达出来。在课堂中给学生充分的时间让其分组讨论，这样基础好的同学可以在小组内先尝试发言，同时也可以帮助基础薄弱的同学进行学习。在交流讨论过程中教师与学生进行和谐交流，恰当的进行评价，不怕学生说错，不怕时间不够，不抢学生发言，不替学生发言，把课堂还给学生，使我们的课堂真正“活”起来，从而提高课堂学习效率。 三、分层设问、生生参与、适时点拨，全面激“活”课堂 课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程，要产生有效的互动，教

6、师必须把功夫花在课外，认真钻研，吃透教材，理解和尊重教材编写的意图，合理整合各种资源，我们所说的教学资源除了课程资源以外，学生的生活经验、教师的教学经验、教学机智也是一种资源；学生间的学习差异，师生间的交流启发，学生在课堂中出现的错误也都是有效的课程资源。教师要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为学生的发展提供多种可能的平台，也为有效教学打下坚实的基础。我们教师只有了解学生，明确目标，精心预设，随时捕捉生成的资源，灵活调控课堂教学，促进课堂的有效生成，让化学课堂变得更有生命与活力。 在讲完高二的原电池原理后，我上了一节专题复习课-如何确定原电池的正、负极。我设计了一

7、下问题，让学生以小组的形式去讨论： 问题1：以下装置能否将化学能转化为电能，如能，请你说明理由并通过实验来检验？ 问题2：将mg条、al条平行插入一定浓度的naoh溶液中，用导线、用电器连接成原电池（如下图所示），此电池工作时，下列叙述中正确的是 a.mg比al活泼，mg 失去电子被氧化成mg2+ b.负极反应式为：al-3e-+4oh-=alo2-+2h2o c.该电池的内外电路中，电流均是由电子定向移动形成的 d.al是电池阴极，开始工作时溶液中会立即有白色沉淀析出 问题3：如图所示由浓h2so4、zn、al组成一个原电池，已知zn、al过量。试写出可能的电极反应式，并指出正、负极及电极反

8、应类型。 （1）al片：_、_。 （可不填满，也可补充，下同） （2）zn片：_、_。 问题4：根据以上问题请你说说判断原电池正、负极与哪些因素有关？ 以上问题的设计层层递进，问题一从学生已有的知识经验出发，注重基础知识的复习与巩固。问题二、三打破了思维的定势，具有一定的启迪性。问题四是对问题一、二、三的归纳总结，培养学生的归纳总结能力。问题呈现后让学生先独立思考，让学生自己去认识，去感受，去体验，去品味。然后分小组交流讨论，形成共识，并由各学习小组派一名代表上讲台汇报，然后师生共评，当学生在讲不清楚或出现困惑之时，教师就适时的点拨，达成共识，最后通过实验验证。在问题二中大多数学生不假思索就选

9、择了a选项，他们认为镁比铝要活泼，所以镁为负极，学生忽略了金属的活泼性是指与水或与酸反应置换出氢的难易，但是在氢氧化钠溶液中，铝比镁要活泼，实际上学生的这种错误是一种很好的教学资源，我们教师要很好的利用这种资源。通过以上问题一、二、三的解决，问题四的解决就水到渠成了，最后归纳得出原电池的正、负极与以下因素有关：（1）正负极金属本身的活动性决定；（2）与电解质溶液的氧化性有关；（3）与电解质溶液的酸碱性有关。这样的课堂设计学生不仅使能动脑、动手、动口、动笔，还能培养学生的合作学习、探究学习的能力，突出了学生的“学”，学生的主体地位充分得到了显现，教师适时的“讲”，只是成为吸引学生探究学习的磁石，激发学生思维的发动机，跨越自主探究障碍的推动力，融洽师生关系的润滑剂，振奋学生精神的兴奋剂，这样的课堂不“活”也难。 作为教师只有做有