用“情”“境”浇开语文之花

1、用“情”“境”浇开语文之花 苏胜娟是钦州市第五中学语文老师，2009年被评为特级教师。她说：“语文教学肩负着工具性与人文性的双重任务，作为老师，应该带领学生到一个有山有水，鸟语花香的地方，让他们徜徉于美景中收获知识，愉悦身心。”为了实现这样的语文课堂教学追求，苏胜娟在教学中以“情”为经线，以“境”为纬线，摸索出了独具魅力的“语文情境课堂”。 以“情”为经线，联结“教师学生文本”的情感 苏胜娟常说：“语文课堂教学成功的诀窍是以情感为纽带的。正如德育教育家第斯多惠说的教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞，老师应是课堂教学情感氛围的制造者、煽情者。”苏胜娟这样说亦是这样做，在教学中，她努力让自己的课堂充满

2、激情，用心用情浇灌出绚丽的语文课堂之花。 在苏胜娟的语文课堂教学里，她不仅仅是把教学看做知识的传授，更多的是把教学看成是与学生情感的交流、心灵的沟通，与学生分享文本教学带来的审美愉悦。因此，每次上课前，苏胜娟都会抛开一切影响教学情绪的事儿，把自己的情绪调整到最佳状态，以最灿烂的笑容出现在学生面前，用满腔热忱的语言向学生问好，比如“老师今天很快乐，要与大家一起分享，下面就请你们把微笑挂在脸上，让眼睛发出光彩”，从而用激情感染学生，一开始就让学生享受有“情”的课堂。 苏胜娟注重用深情讲授课文，引领学生进入文本学习。她说：“教师站上讲台，如同演员站上了舞台，要充分调动自己的情感，把课堂教学这出戏演好

3、。”在课堂上，苏胜娟非常注重运用自己的身体语言进行教学，做到“眼传情，脸含笑，手有势”，在举手投足、喜怒哀乐间随着文本、作者的情感变化而变化，把学生带进课堂、带进文本学习中。比如执教记承天寺夜游一课时，苏胜娟通过自己的语言、手势、表情等，融入课文描绘的境界：微微蹙眉时淡淡的忧伤，轻轻摇头时无法排遣的纠结，从而很自然地把学生带进文本，感受作者的心灵。这样做，学生不仅能用心学，还能用“情”去学，把自己融入文本的情感中，取得了很好的教学效果。课罢，有些学生还在深情地吟诵着文中那“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”的点睛之笔。 善于营造和谐的课堂教学氛围，用热情欣赏和激励学生，点燃学生智慧的

4、火花，是苏胜娟与学生构建和谐课堂的一大特点。教学时，苏胜娟会用目光与每一个学生进行交流，通过眼神“告诉”学生：我在关注着你，我很欣赏你。她还常用热情洋溢的言语评价学生的回答，用生动风趣的语言调节课堂气氛，充分调动起学生的学习主动性，使学生的智慧得以充分挖掘，课堂上人人大胆发言，勇于辩论，敢于质疑。 以“境”为纬线，构建师生互动、生生互动、生本互动的课堂 苏胜娟的“语文情境课堂”是通过学习情感、学习氛围、具体语境场景等的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离，营造浓厚的课堂学习气氛，为学生主动参与、主动发展做好铺垫。在课堂教学中，苏胜娟善于通过各种环节、多样化的手段来创设一种情境，一种有形与无形

5、组成的“课堂情意场”，一种充满智慧和情感的空间，使学生“求知若渴”、“触景生情”，从而积极主动地探求新知，进入文本学习。 教学伊始如何吸引学生的注意力？“良好的开始是成功的一半，一个巧妙的课前导入是关键。”苏胜娟这样说。每次上课，苏胜娟都会针对教学内容设计一个有情有趣的课前导入，引导学生进入课文中的情境，做到与作者的心灵相通，与文章的旨意相融。例如，在教学甜甜的泥土一课时，她会用深情的话语作为导入：“同学们，在你们的童年生活中，有父母无微不至的呵护，而年少的你们往往无法体会，不会珍惜。但是有一位跟你们同年龄的人，却失去了家庭的温暖。父爱母爱，对他来说是多么渴求却又无法得到。”这样的一个导入直接

6、把学生带进了有关“爱”的主题，深深地扣住了学生的注意力，使学生能迅速进入文本情境之中。 也许很多语文老师对学生的朗读指导只是为读而读，并没有对朗读教学进行细致地深究，苏胜娟却强调在朗读教学中设“境”，营造浓郁的语文课堂氛围。她认为，其实朗读是教学环节中最好设“境”的一个切入点，她说：“学生声情并茂、抑扬顿挫、起伏缓急的朗读能再现文本的情感色彩，这是一种浓郁的课堂氛围，一个激荡心怀的心理磁场。”比如在教学文言文狼一课时，苏胜娟设计了一个“多层次朗读”板块，要求学生：读准读顺读得有节奏读得有情有境。这就把文言文的朗读要求设计成了多个且逐级提升的标准，让学生的朗读层次呈梯度上升趋势，鼓励学生进行挑战

7、。在不断的朗读晋级中，学生品尝到了成功的喜悦，尤其是到了“读得有情有境”这一级别时，学生的表现欲更是达到了高潮，纷纷要求朗读展示，课堂教学氛围也随着学生的朗读进入了故事中那紧张、危险的情境，学生的学习热情高涨。这样一来，学习成了学生乐于参与的有趣的活动，在这种热烈的驱动力的推动下，学生为求知而乐，为探究而兴奋、激动，到达了一个比预期的教学目标还要丰富得多、广阔得多的课堂教学境界。 “愿意学习”是学生主动进行学习的强大内驱力，因此，教师要善于运用各种方法使学生产生爱学、乐学的意愿，并伴以有趣的教学形式来满足学生的求知欲和好奇心，使学生主动深入地进行自主学习。苏胜娟深谙此道的辐射作用，因此，她积极

8、探究科学艺术的教学方法和新颖多样的教学形式，努力在教学环节中设“境”，使课堂教学变得紧凑且高潮迭起，从而充分激发学生主动学习的欲望。以文言文教学为例，苏胜娟经过大量的课例研究和反复的教学实践，开创了“以说读为主线”的文言文教学模式，为文言文教学如何落实“文”与“言”的教学目标找到合理的契合点，让文言文教学做到既扎实有效，又生动活泼。比如针对文言文狼的教学，苏胜娟是这样设计教学环节的：多层次朗读多形式说读多角度品读多维度练习。这四个教学设计环节，使得课堂教学在有节奏的轮动中，不但显得紧凑，而且高潮迭起，使学生始终处于情绪高昂的状态中领会文意，强化了学生学习的主动性。 课堂教学满堂问的现象严重桎梏

9、着学生思维的发展，要把学生深深地吸引到课堂中来，需要讲究问题的巧妙设计。苏胜娟强调在课堂提问中设“境”，给学生广阔的思维空间。她在课堂教学中设计提问的原则是：让学生有思维的空间和思考的余地，然后将问题进行优化、整合。比如教学七颗钻石一课，苏胜娟用“围绕水罐你有什么发现”这一问题作为带动学生进行全文阅读的起点，把学生带到了一个广阔的思维空间，而不是提出“水罐里装有什么”“水罐发生了什么变化”等简单的问题。此外，苏老师还会采用“问题超市”的形式，让学生根据自己的能力自行选择问题、自主解决问题，营造一种积极大胆探究问题的课堂教学情境。例如，教学小石潭记一课时，苏胜娟提出的问题是：请你选出以下问题进行文本探究：（1）文中的“水”。（2）文中的“动”与“静”。（3）文中的“景”与“情”。（4）文中的“乐”与“凄”。（5）文中的“清”。（6）文中的“小”。（7）文中的“石”。如此多样化的提问、多向式的品读课文，如同开了满地的花儿，学生