关于高中历史教学中的家国情怀教育研究

1、 关于高中历史教学中的家国情怀教育研究 摘要：本文主要研究了在高中历史教学中，如何融入家国情怀教育元素，以2017级对外交流合作一班课堂教学中的方法为例，提出了一些切实可行的教学策略，以供参考。家国情怀是我国传统文化中的组成部分，在历史教学中合理融入家国情怀教育，有助于培养学生的爱国精神及民族自豪感。关键词：高中历史；课堂教学；家国情怀引言：家国情怀教育的本质是促使学生对民族文化及情感形成认同，其内涵包括民族的共同意识及仁爱之情等等，强调人自身的情感与修养、及乡土观念、心怀天下等传统文化的精髓。然而当今时代融入教育体系中的家国情怀教育元素早已超越了传统文化的范畴，在增强民族凝聚力、建设和谐社会

2、等方面融入了时代性的教育元素。在高中历史教学中融入家国情怀教育，有助于提升学生的民族自豪感，使学生产生集体归属感，从而树立正确的行为意识。一、创设教学情境，启蒙家国情怀教育教师在课堂教学中承担着重要的角色，在高中历史教学中，教师要充分把握家国情怀教育的渗透程度，找到教学内容中适宜的契入点，对学生的积极情感作出引导，才能发挥家国情怀教育的实际作用。创设教学情境是较为有效的一种方法，对启蒙家国情怀教育的作用非常冥想，如在“抗日战争”方面知识的教学中，创设相应的教学情境，有助于学生带入学习情境之中，更加真实的感受我国近代进程中的屈辱史，激发学生的民族融入意识。在2017级对外交流合作班的历史课程教学

3、中，教师使用多媒体教学器材播放了大量的抗战时期的图片资料，日军在中华大地上肆虐、以杀人取乐的资料，让学生观看以后无不愤慨，学生赵庆卓当堂表示自己要努力学习考取军校，成为一名光荣的战士保卫国家。在高中历史教学中，教师可以通过多种多样的方式创设教学情境，如在“诸子百家”的教学中，教师鼓励学生可以身着汉服来上课，学生姚娅楠穿了一身曲裾，在课堂上与其他同学一同分享我国的传统服饰文化与其中蕴含的家国情怀，使学生在学习诸子百家的思想时，更具有代入感。经过教学实践表明，创设情境的教学方式使学生的学习效率更高，师生之间的沟通与交流也更为密切，教师在恰当的时机融入情感教育，有利于启蒙学生的家国情感，丰富课堂教学

4、的内涵。二、小组合作探究，推进家国情怀教育小组合作探究模式就是较为常见的一种教学方法，以学生主体探究为根本，倡导学生的主观性，促使学生在讨论与研究中发现家国情怀的内涵。教师在此过程中应发挥问题引导的作用，以设问的形式对小组合作探究过程加以引领，如在“辛亥革命”的学习中，孙中山先生“挽大厦于将倾”的革命精神鼓舞着后人，但为何最后的革命胜利果实被袁世凯窃取了？中华国民政府所颁布的政令有哪些较为偏激？这些都是值得探究的问题，而这些问题交给学生自主研究则更有趣味。每个学习小组以 人为宜，教师可布置课题让学生进行专题研究，如上所述的“中华国民政府所颁布的政令有哪些较为偏激？”，学生徐雅薇在小组讨论后发现

5、，“驱除鞑虏，恢复中华”一条中存在偏激性，满族也是中华儿女，清政府虽然软弱无能，但随着几百年的民族融合，满族与汉族早已通婚、杂居，不应将“驱逐满人”作为政令颁布，这样并不利于民族的团结。与此同时，教师又提出教学问题，“如果你是中华国民政府的政客之一，你会怎样劝说总统修改政令？”这样的问题虽然属于开放性问题，但却能在学生的回答之上引发学生的深入思考，以推进家国情怀教育的深度。学生杨洪权回答：“我会从民族融合的角度劝说总统，客观的将满族同胞为祖国作出的贡献与满清政府的优劣作出区分，以维护祖国的团结。”由此可见，小组探究的教学模式也能在高中历史家国教育中发挥作用。三、拓展实践活动，深化家国情怀教育历

6、史学科的教学活动具有较高的科学性，其史料内容是相对客观的，教师的教学工作要立足教材知识，深度发掘知识内容中的家国情怀教育元素，并通过多种教学方法联用，推进家国情怀教育的深化。与此同时，教师也要注重开展实践活动，拓宽学生的认知视野，让学生明晰家国情怀的本质，增强学生的情感归属意识。如在“新民主主义革命”的知识教学中，教师就可在课余时间组织博物馆参观活动，带领学生走进历史文物之中，感受革命的过程，为学生提供“触摸历史”的机会。实践活动对学生的教育作用是毋庸置疑的，除此之外，教师还可引导学生参加志愿者服务，在课余时间内拜访市内的老红军，聆听老党员的教导，感受革命胜利果实的来之不易。在活动结束以后，学生学习有关新民主主义革命的相关知识会更加主动、积极，教师对此也要深化家国情怀的教育思想，引导学生在内心中形成浓烈的爱国情感，学习先辈的不屈精神。结束语：在高中历史教学中，合理的融入家国情怀教育，有助于培养学生的民族情感归属，促进学生对历史知识的学习更具有主动性，从而在家国情怀的思想引导下，树立远大的理想，并将之转化为建设祖国的信念与动力。参考文