刍议初中化学用语教学策略

1、 刍议初中“化学用语”教学策略 摘要：化学是学生进入到初中阶段后新接触的一门课程。化学用语作为初中生学习这门课程的基础工具，教师对化学用语的应用情况能直接影响到学生理解化学知识的效果。因此，初中化学教师应该认识到化学用语在教学过程中的重要性，并能对其实施有效运用。本文就初中“化学用语”教学策略展开了一系列的浅议。关键词：初中化学；化学用语；教学策略前言：九年级化学课程对于学生而言是这个学科的启蒙教育。学生刚接触这门课程，就会涉及到很多化学式、方程式、化合价等专业的化学用语。如果学生无法正确理解与运用这些化学用语，就无法进行后续更加深入的化学课程学习。因此，初中化学教师应该认识到有效开展化学用语

2、教学活动的重要性，并结合初中生的认知能力，运用合适的策略向学生传授化学用语的内容。1. 以学生兴趣为导向选择合适的化学用语教学时机学生进入九年级后，在对化学这门课程形成基本认知后就开始学习一些化学物质，比如，氧气（o2）、氢气（h2）、水（h2o）等。教材中内容编排顺序主要是使学生在反复接触化学用语的过程中形成深刻的印象1。因此，教师可以在教学中以学生的兴趣为导向选择合适的化学用语教学时机。首先，教师可以先为学生介绍一些比较常见的化学元素的符号，比如，用“o”表示氧元素、用“h”表示氢元素其次，教师可以指导学生认识元素周期表，并记忆1-20号元素；最后，教师在带领学生进行“实验室制取氧气”这个

3、实验的过程中，可以结合三种制取方法中涉及到的化学物质，为学生介绍更多常见物质的化学式，比如，水（h2o）、二氧化碳（co2）、高锰酸钾（kmno4）2. 指导学生掌握化合价实质及化学式的书写方法在初中阶段的化学用语体系当中，化学式的重要性不容忽视。学生掌握化学式的程度将直接对其后续学习化学课程的内容形成较大的影响。如果教师仅仅强调单质与化合物的角度为学生讲解化学式，则很容易使学生出现书写错误，比如，将氯化钙写成cacl、将氢氧化钠写成na（oh）2针对这样的情况，教师可以将带领学生分析化合价的实质作为着手点，分析其中存在的规律，结合学生所掌握的化学知识，结合图示为学生讲解化合价一般与最外层电子

4、数量之间存在密切关系。以此为基础，教师可以讲解“一些常见元素和根的化合价表”这个部分，使学生能真正掌握化学式的书写规律，避免出现一些书写错误。3. 将宏观与微观有机结合培养学生形成化学用语思维初中生已经具备一定的逻辑思维能力，但是以“经验型”为主。所以，教师在开展化学用语教学活动的过程中，可以应用相关的实物或者模型2。帮助学生在思维层面建立化学符号与实物之间的关联，从而能更好的对宏观实物和微观符号之间进行转换，形成化学感知能力。例如，教师讲解到“水的组成”这个部分时，可以在讲台上放置一瓶矿泉水，并利用化学工具组装一个表示水分子的球棍模型，带领学生进行观察与分析。这样的教学方式能将学生的主观能动

5、性调动起来，从而对水的化学式形成更加深入的理解，掌握h2o中元素与数字之间的关系。又如，教师讲解到“氧气”这个部分时，对于化学式o2中的数字“2”的讲解，应该与2o进行对比，建立氧分子的球棍模型，使学生了解o2中的2代表一个氧分子中包含的原子个数，而2o中的2代表的是原子的个数，二者代表的意义并不相同。4. 根据教学阶段为学生构建化学用语知识体系在初中化学课程中化学用语的分布并不集中，相对比较零散。这就使得学生很难在学习中形成扎实的记忆。针对这样的教学情况，教师可以带领学生共同构建化学用语知识体系，将其呈现在一个表格当中。这样的教学方法不仅能帮助学生强化对于化学用语知识的记忆，还能培养学生形成

6、化学知识的整合能力3。比如，由教师在表格的一边写出一些化学用语的含义：元素符号含义、化合价的含义、化学式的含义等，让学生在表格的另一边写出具体的内容：o氧元素（宏观），一个氧原子（微观）、fe3+表示一个铁离子等。教师讲解到化学式的内容时，应该使学生认识到化学式不仅仅是符号，也代表了物质之间的转化关系。教师也可以针对化学式的部分帮助学生整理网络关系图，使学生能对其进行对比，从而加深自己对化学用语的印象。结论：综上所述，化学用语在初中化学教学体系中发挥的作用不容小觑。因此，教师应该以学生兴趣为导向选择合适的化学用语教学时机；指导学生掌握化合价实质及化学式的书写方法；将宏观与微观有机结合培养学生形成化学用语思维；根据教学阶段为学生构建化学用语知识体系。通过本文对初中“化学用语”教学策略展开的一系列浅议，希望能为提高初中化学教学质量提供一些参考。参考文献：1蔡岩梅.初中化学用语的教学策略研究j.课程教育研究,2019(24):27-